低年級語文在線教學(xué)實(shí)踐的困境及突破探索

王西林

【摘要】線上教學(xué)是指以信息技術(shù)為依托，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展教學(xué)的新型教學(xué)模式。在開展線上教學(xué)的過程中，教師要充分利用線上教學(xué)的優(yōu)勢，積累線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，營造有吸引力的教學(xué)情境，豐富教學(xué)內(nèi)容，使得線上教學(xué)富有趣味性、更加多元化，成為一個(gè)交互式的課堂，從而推動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】低年級語文;在線教學(xué);困境;突破策略

引言

線上教學(xué)是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下改革和創(chuàng)新教學(xué)模式的重要改變。這是提高網(wǎng)絡(luò)時(shí)代小學(xué)語文課程教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語文知識認(rèn)知度的重要途徑。利用新媒體和新技術(shù)使小學(xué)語文工作煥發(fā)嶄新活力，并確保將小學(xué)語文教學(xué)工作的傳統(tǒng)優(yōu)勢高度融入工作中。

一、線上平臺在低年級語文教學(xué)過程中的應(yīng)用困境

（一）師生互動(dòng)有局限，課堂評價(jià)單一

在線上教學(xué)中，騰訊課堂具備考勤管理、課后回放、開課迅速、聽課快捷等優(yōu)勢，涂鴉畫筆、簽到連線等功能有效地滿足了教師線上授課的基本需求，但在實(shí)際操作上還是和線下教學(xué)的效果有一定距離。騰訊課堂直播間目前可以實(shí)現(xiàn)6人以內(nèi)的交互對話，在師生互動(dòng)時(shí)，教師只能選擇在舉手臺的學(xué)生來回答，這意味著班級中存在一部分學(xué)生全程無法參與口頭的互動(dòng)。除此以外，因?yàn)轵v訊課堂沒有面對面的功能，學(xué)生究竟是不是在認(rèn)真聽講，教師無法及時(shí)判斷，而那些能夠積極舉手的學(xué)生通常本身就是有效聽講的那一部分，由此分析，這樣的互動(dòng)對于教學(xué)質(zhì)量的把控起不到多大的作用。除了互動(dòng)的局限，對于教師而言，全班朗讀、集體書空等活動(dòng)也是無法收到反饋的，集體評價(jià)更是無法實(shí)現(xiàn)。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)思路與新穎的線上教學(xué)不相符

由于線上教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，因此勢必會(huì)對教師熟悉的傳統(tǒng)課程教學(xué)觀念產(chǎn)生影響。因此，為了學(xué)習(xí)和掌握線上教學(xué)的方法和技能，我們教師有必要及時(shí)適應(yīng)和更新一些以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，進(jìn)行相關(guān)知識教學(xué)時(shí)，通常需要對線上教學(xué)課程中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。如果我們教師在此時(shí)盲目地遵循以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)感到十分困惑，無法進(jìn)入到最有效的教學(xué)狀態(tài)。

二、線上平臺在教學(xué)中的應(yīng)用建議

（一）開展語文小組合作，構(gòu)建交互式線上課堂

在線上教學(xué)的過程中，教師可以開展小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)模式，就是將學(xué)生進(jìn)行合理分組，引導(dǎo)學(xué)生對同一內(nèi)容的不同方向進(jìn)行探討。它不僅能夠拓寬學(xué)生的思維，還能夠引導(dǎo)學(xué)生對自己的想法進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

例如，在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》時(shí)，教師可以先利用直播，為學(xué)生展示陶罐和鐵罐這兩種罐子，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，對陶罐和鐵罐進(jìn)行討論，分別說一說兩者有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。在學(xué)生對課文內(nèi)容有了大致的了解后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對兩個(gè)罐子之間發(fā)生的故事進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和概括。教師可以提問：“請大家和自己的小組成員探討一下，《陶罐和鐵罐》主要講述了一個(gè)什么故事呢？”教師要先給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在扮演的過程中對陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)進(jìn)行深入的理解和把握，并盡可能地將陶罐的謙虛、忍讓和鐵罐的狂妄、傲慢表達(dá)出來。在這個(gè)過程中，教師可以加入學(xué)生的學(xué)習(xí)小組，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，和學(xué)生連麥進(jìn)行交流。而后，教師可以將陶罐和鐵罐之間發(fā)生的對話與若干年之后陶罐和鐵罐的結(jié)局進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：當(dāng)年的陶罐成了有價(jià)值的文物，被永久保存起來，而狂妄自大的鐵罐卻消失得無影無蹤。教師可以就此引導(dǎo)學(xué)生對課文表達(dá)的主旨進(jìn)行思考，最后和學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)：這則寓言將陶罐和鐵罐擬人化，意在告訴人們看待問題要全面，任何事物都有好壞兩個(gè)方面，不能用自己的長處和別人的短處比，更不能驕傲自滿。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，師生互動(dòng)更加和諧

在線環(huán)境下，師生之間的互動(dòng)變得越來越少，在增強(qiáng)師生之間互動(dòng)的同時(shí)要保證互動(dòng)的質(zhì)量，讓互動(dòng)內(nèi)容和互動(dòng)過程變得和諧，教師可以以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和環(huán)境為契機(jī)，創(chuàng)建一個(gè)適合學(xué)生的語文課堂環(huán)境，以學(xué)生的興趣入手，讓學(xué)生體會(huì)到語文課堂上學(xué)習(xí)的快樂，拉近教師和學(xué)生之間的距離。在網(wǎng)絡(luò)融入語文課堂教學(xué)的同時(shí)，教師要強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境帶給學(xué)談自己的想法，也讓師生之間的交流互動(dòng)變得和諧。

例如，小學(xué)語文口語交際：名字里的故事，這節(jié)課上先利用網(wǎng)絡(luò)找了一些學(xué)生們了解的名字，并讓學(xué)生了解這些名字背后都有什么故事，比如冰心，冰心是一位學(xué)生們都熟知的作家，但學(xué)生們只知道冰心是一個(gè)筆名，卻不知道這個(gè)名字有著怎樣的故事，冰心這個(gè)名字來自王昌齡的詩句“洛陽親友來相問，一片冰心在玉壺?！钡鹊冗€有很多類似這樣的例子，讓學(xué)生明白這節(jié)課的內(nèi)容是自己的名字，有的同學(xué)名字里面有故事，有的同學(xué)就沒有，我讓同學(xué)們自愿的與其他同學(xué)分享自己名字的含義，學(xué)生們都很積極，課堂上是一片其樂融融的景象，學(xué)生們都積極踴躍的舉手想要與其他同學(xué)一起分享。在課堂上，教師的身份不僅僅是良師，更應(yīng)該是一位益友，在線環(huán)境中，更應(yīng)該增進(jìn)與學(xué)生之間的距離，讓師生互動(dòng)變得更加和諧。

（三）布置線下練習(xí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)

小學(xué)語文教師在開展線上課程教學(xué)的過程中，很難像過去的傳統(tǒng)教學(xué)那種對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有準(zhǔn)確地掌握，這導(dǎo)致教師不能夠有效掌握課堂教學(xué)情況，也無法針對學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所存在的問題來有效解決。對此，小學(xué)語文教師在線上課堂教學(xué)結(jié)束之后，可以為學(xué)生布置一些課堂練習(xí)來讓他們進(jìn)行練習(xí)，同時(shí)教師也可以通過學(xué)生所做的練習(xí)題的情況來掌握他們在知識學(xué)習(xí)的過程中所存在的不足之處，了解到不同學(xué)生對于語文課程的學(xué)習(xí)情況，然后在下次線上教學(xué)的時(shí)候針對學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所存在的問題來進(jìn)行分析和講解，幫助他們在語文學(xué)習(xí)上獲得一定的提升。

結(jié)束語

簡而言之，小學(xué)語文課成作為培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展的一種重要工具，必須與時(shí)俱進(jìn)，繼續(xù)創(chuàng)新，順應(yīng)時(shí)代潮流。作為小學(xué)語文教師，我們必須抓住時(shí)機(jī)，利用線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)，堅(jiān)持教師的初衷，積極利用新媒體教授語文課程，提高語文線上教學(xué)質(zhì)量，以此培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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