語言交流學(xué)習(xí)法在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用探究

鄭紅英

摘要：現(xiàn)階段的英語學(xué)習(xí)有很多的問題，首先就是學(xué)生的聽說能力普遍較差，這極大地影響了運(yùn)用英語語言的能力，啞巴英語的形成可以追溯到學(xué)生的小學(xué)階段，學(xué)生一開始就習(xí)慣了只重視閱讀以及卷面成績的教學(xué)方式，將語言交流學(xué)習(xí)法應(yīng)用在小學(xué)教學(xué)階段迫在眉睫。為此，本文重點(diǎn)探究了如何將語言交流學(xué)習(xí)法應(yīng)用在小學(xué)英語教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：語言教學(xué)學(xué)習(xí)法;小學(xué)英語;教學(xué)探究

引言：很多教師已經(jīng)意識到語言交流對于學(xué)生英語能力培養(yǎng)的重要性，但在實(shí)際的操作中卻出現(xiàn)了很多問題。在此基礎(chǔ)上，文本首先分析了語言交流學(xué)習(xí)法對于英語學(xué)習(xí)的好處，然后再結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了幾點(diǎn)將語言交流學(xué)習(xí)法應(yīng)用在英語教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)際策略。

一、語言交流學(xué)習(xí)法對于英語學(xué)習(xí)的好處

語言交流學(xué)習(xí)法是第二語言習(xí)得理論重要研究成果之一，其從語言最重要的作用——交流出發(fā)，旨在指引語言學(xué)習(xí)者通過交流的方式達(dá)到提升語言運(yùn)用的能力。將這種方式應(yīng)用在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，首先就是可以改善啞巴英語的現(xiàn)狀，從側(cè)面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境來降低英語學(xué)習(xí)的難度。另外，這種方法有助于學(xué)生在教育活動(dòng)中發(fā)揮自主能動(dòng)性，通過交流和思考訓(xùn)練自己英語語言思維，這對于英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，以及更輕松地進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

二、將語言交流學(xué)習(xí)法應(yīng)用在英語教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)際策略

1.將互動(dòng)交流放在學(xué)生的預(yù)習(xí)階段

隨著新媒體在教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用的不斷深入，教學(xué)活動(dòng)形式也越來越多樣化，在以往，學(xué)生預(yù)習(xí)只能單純依靠讀的方式來進(jìn)行，如今可以將微課加入到學(xué)生預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，可以適當(dāng)?shù)貙⒄n堂學(xué)習(xí)中需要口語交流的部分制作成微課，讓學(xué)生提前觀看學(xué)習(xí)，從跟讀再到分角色進(jìn)行對話練習(xí)。由于本身小學(xué)階段學(xué)生對自己行為的約束力就較差，需要在家長的陪同下進(jìn)行課本的預(yù)習(xí)，在這個(gè)過程中，可以從親子互動(dòng)的角度出發(fā)，一改往日家長只扮演監(jiān)督者的冷冰冰形象，讓學(xué)生和家長一起參與到預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的場景當(dāng)中，通過彼此對話溝通，在加強(qiáng)親子關(guān)系的基礎(chǔ)上，提升預(yù)習(xí)的效果，為之后的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。例如在四年級上冊《It was my birthday on Saturday》的學(xué)習(xí)當(dāng)中，在這一單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握“What are you doing？-I’m…”這組關(guān)于正在進(jìn)行時(shí)基本的問句，以及詢問別人生日在那一天句式，而在交流中，熟練掌握星期幾單詞的表達(dá)和運(yùn)用。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以提前準(zhǔn)備好供給親子一起使用的微課資料，在示范對話之后，知道學(xué)生與家長通過不同情境，來熟悉這組現(xiàn)代進(jìn)行時(shí)句子的表達(dá)，而在詢問的生日的句型練習(xí)中，則可以更進(jìn)一步，把文章中的英文名字出發(fā)換成家庭親人的名字，通過這樣的情境交流，在提升預(yù)習(xí)效果以及提升之后學(xué)習(xí)的信心外，可以讓學(xué)生開動(dòng)腦筋尋找句型可以用到場景，以此達(dá)到通過語言交流學(xué)習(xí)來提升整個(gè)英語教學(xué)質(zhì)量的效果。

2.運(yùn)用趣味性活動(dòng)加強(qiáng)課堂的英文溝通

在以往的英語教學(xué)中，人們對于課堂的對話練習(xí)以及語言交流學(xué)習(xí)，往往只停留在照搬書本是句子，然后分角色練習(xí)的印象里，很多教師在課堂的教授過程中，習(xí)慣了開展這樣的課堂活動(dòng)，并沒有與時(shí)俱新嘗試更有效的語言交流的課堂活動(dòng)方式，這樣的教學(xué)方式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反的心態(tài)，不利于學(xué)生通過有效語言交流學(xué)習(xí)來鞏固英語知識的學(xué)習(xí)。隨著課改的要求以及新媒體時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的要求，需要在課堂上開展創(chuàng)設(shè)更加有趣且內(nèi)容豐富的語境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入自主探尋英語知識應(yīng)用的世界，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識點(diǎn)，還可以促使學(xué)生學(xué)會(huì)在時(shí)候使用，通過這樣的方式有效促進(jìn)語言交流對于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的塑造，從而更好地理解英語語言的邏輯，降低學(xué)習(xí)的難度。例如在四年級上冊《We went to the Great Wall》，這一課的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要通過對話來掌握一般過去時(shí)的表達(dá)和對于其的提問，很多教師只是單純地讓學(xué)生通過讀和記的方式，來對一般過去時(shí)的句型有基礎(chǔ)的了解，忽視趣味教學(xué)對于學(xué)生的引領(lǐng)作用，以及通過場景的構(gòu)建將一般過去時(shí)與其他時(shí)代對比的好時(shí)機(jī)，不利于學(xué)生綜合地掌握知識，在以后教學(xué)中，需要專門抽出時(shí)間再進(jìn)行一次對比學(xué)習(xí)。在將語言交流深入地融入這課時(shí)，可以以游覽長城這個(gè)情景出發(fā)，首先創(chuàng)設(shè)一般現(xiàn)代時(shí)或者現(xiàn)代進(jìn)行時(shí)的語境，讓學(xué)生完成知識點(diǎn)的回溯，讓后開展一般過去時(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過這樣的自主語言教育，真正了解其使用的邏輯，在加強(qiáng)知識點(diǎn)的領(lǐng)悟的同時(shí)，通過對此口語練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生說和聽的能力，從而達(dá)到通過語言交流來提升語言學(xué)習(xí)的效果。

3.在課外學(xué)習(xí)活動(dòng)中融入英語交流

課外的英文學(xué)習(xí)和鞏固才能真正提高學(xué)生的英語能力，而想將語言交流學(xué)習(xí)應(yīng)用在課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，以往強(qiáng)制性練習(xí)的方式顯然達(dá)不到好的效果，可以通過組織大型英文展示的活動(dòng)來督促學(xué)生進(jìn)行英語語言交流溝通，例如可以通過英語小話劇表演賽的形式，從臺(tái)詞的熟悉，再到對話的理解，一步一步到上臺(tái)表演，讓學(xué)生通過一遍一遍地練習(xí)以及同組人的激勵(lì)，來達(dá)到鍛煉發(fā)音的效果，同時(shí)提升英語語言應(yīng)用的能力。

結(jié)束語

綜上，作為第二語言習(xí)得的重要理論，語言交流方法越來越深入到英語教學(xué)當(dāng)中，其可以通過讓學(xué)習(xí)者不斷進(jìn)行溝通交流，從而達(dá)到提升英語學(xué)習(xí)的效果，很多教師都已經(jīng)很好地將該教學(xué)法應(yīng)用在了實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，并取得了很好的效果。在實(shí)際的開展當(dāng)中，可以通過將語言交流深化到預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)，以及課外的英語深化當(dāng)中，讓學(xué)生通過持續(xù)的使用英語說來促進(jìn)整體英語能力的提高。

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賓陽縣鄒圩鎮(zhèn)高龍小學(xué) 530407