低年級(jí)語文“課前三分鐘”的魅力

摘要：以學(xué)生為本的課堂教學(xué)能夠激揚(yáng)生命，使之積極、快樂、優(yōu)質(zhì)。的確，我們語文老師，應(yīng)從“拉動(dòng)學(xué)生的語文纖夫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹P(yáng)生命的語文牧者”。對(duì)于語文基礎(chǔ)教育教學(xué)而言，語文老師的教只是組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)習(xí)語文這個(gè)領(lǐng)域 ，課堂的魂在教師，核心是學(xué)生的發(fā)展，語文老師的核心能力應(yīng)該是組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力。低年級(jí)在實(shí)際的語文教學(xué)實(shí)踐中，“課前三分鐘”充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力。

關(guān)鍵詞：課前三分鐘 低年級(jí)語文 魅力

根據(jù)低年級(jí)的年齡特點(diǎn)，“課前三分鐘”注重學(xué)生的天性活力，能力鍛煉、還有趣味性和參與性，是一個(gè)集興趣、創(chuàng)新、知識(shí)、表達(dá)、記憶、交際、合作于一體的舞臺(tái)?！罢n前三分鐘”把教變成學(xué)，把學(xué)變成玩，這個(gè)教學(xué)理念對(duì)于語文教學(xué)具有重大啟發(fā)啟示意義。

一、古詩詞

古詩詞是中華國(guó)學(xué)經(jīng)典，是傳承民族文化的寶貴財(cái)富。孩子們多學(xué)一些古詩詞不僅僅是腹有詩書氣自華的氣質(zhì)需要，更是提升孩子們寫作水平的關(guān)鍵。眾所周知，學(xué)生寫作文運(yùn)用了恰到好處的古詩句，畫龍點(diǎn)睛，極大地提高了整篇文章的質(zhì)量?！罢n前三分鐘”是很好的促進(jìn)孩子們?nèi)W(xué)習(xí)古詩詞的舞臺(tái)。

一二年級(jí)背誦《古詩詞75首》，誦讀《三字經(jīng)》《聲律啟蒙》，難度可大啦！一二年級(jí)的孩子，識(shí)字少，如何讓他們會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)背？開初，我利用每周一節(jié)誦讀課，帶孩子們誦讀五首古詩，并鼓勵(lì)孩子回家讀，誰能把每周學(xué)的五首古詩有感情地讀流利，就當(dāng)選為優(yōu)秀帶讀組長(zhǎng)，帶讀一周的“課前三分鐘古詩”。一周的“課前三分鐘”都誦讀這五首古詩，一周下來，大部分孩子已能熟背。第二周又學(xué)習(xí)新的五首古詩。堅(jiān)持下來，孩子們熟背的古詩就越來越多。一個(gè)月，進(jìn)行一次“課前三分鐘古詩競(jìng)賽”，先復(fù)習(xí)所學(xué)的古詩，再組織形式多樣的古詩競(jìng)賽來推動(dòng)檢測(cè)：個(gè)人PK、小組PK、小組串聯(lián)背詩詞、古詩詞接龍，高效地復(fù)習(xí)鞏固了古詩，孩子們的能力也得以鍛煉。開初，只有一兩個(gè)孩子自告奮勇當(dāng)代讀小組長(zhǎng)，慢慢地，孩子們感受到快樂和自信，越來越多的帶讀小組長(zhǎng)出現(xiàn)，那就要進(jìn)行小組長(zhǎng)的競(jìng)選，激發(fā)了孩子們的主動(dòng)性，競(jìng)選小組長(zhǎng)，看著他們一個(gè)一個(gè)走上講臺(tái)，朗朗上口的誦讀者，那種自信，快樂不正是課堂改革的一種體現(xiàn)嗎？

二、歇后語、諺語、名言警句

一二年級(jí)新課標(biāo)的《語文園地》出現(xiàn)了歇后語、諺語，名言警句的積累。我先布置孩子們課前用一本筆記本積累，每次安排三個(gè)孩子，每個(gè)孩子一人一句，在“課前三分鐘”中大聲讀出來或背出來，并帶同學(xué)們讀一讀，背一背。個(gè)別帶動(dòng)了全班同學(xué)一起積累。一學(xué)期下來，孩子們出口成章，文章中一句句恰如其分的名言，讓文章更出彩。見證了：時(shí)間見成效，孩子的語文素養(yǎng)也慢慢提升。

三、成語故事

成語是濃縮的歷史，學(xué)習(xí)和運(yùn)用它能使我們知古鑒今，以史為鏡。上了二年級(jí)，孩子們的識(shí)字多了，詞語的積累也越來越豐富，對(duì)成語特感興趣，他們開初接觸的成語都由歷史故事演繹而來的，了解一個(gè)成語就等于了解一段歷史故事，所以激發(fā)了他們對(duì)成語的積累的向往。成語能教誨他們?nèi)绾蚊鎸?duì)生活，換而言之，成語是他們的良師益友，教誨他們很多做人的道理。臺(tái)上的孩子講得娓娓動(dòng)聽動(dòng)聽，臺(tái)下的孩子聽得津津有味。“課前三分鐘”的成語串燒也是最具挑戰(zhàn)性的，以小組為單位接龍，開初只能接到寥寥幾個(gè)成語，小組智囊團(tuán)出現(xiàn)了，“課前三分鐘”孩子們快速地翻看著成語詞典，速度越來越快，到后來，已能接龍十多個(gè)成語，合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)得淋漓盡致。

四、繞口令

這是孩子們最喜歡的“課前三分鐘”了，繞口令很好地糾正了孩子們的普通話發(fā)音。我在“課前三分鐘”是采取多個(gè)同步競(jìng)爭(zhēng)的模式，讀得快讀得準(zhǔn)，就進(jìn)行加分。

五、近反義詞

近反義詞在小學(xué)語文學(xué)科中是重點(diǎn)內(nèi)容之一，“課前三分鐘”可以用來誦記近反義詞。我是采用小組展示的方式，小組站在講臺(tái)，一個(gè)輪著一個(gè)發(fā)詞語，全班同學(xué)呼應(yīng)。比如：一個(gè)組員喊“正確”，全班同學(xué)就回應(yīng)“正確”的反義詞“錯(cuò)誤”。這種游戲放在“課前三分鐘”，把學(xué)變成玩，玩中加強(qiáng)記憶，既鞏固課本的知識(shí)，同時(shí)又發(fā)展了思維。有時(shí)看到孩子們背得正起勁，意猶未盡，我還會(huì)推遲些上課。

六、現(xiàn)代詩歌朗誦

有感情的朗誦是小學(xué)語文教學(xué)很重要的一個(gè)內(nèi)容。我先布置孩子們自己去找詩歌，然后“課前三分鐘”上臺(tái)朗誦給全班同學(xué)聽，并帶同學(xué)們讀一遍。一段時(shí)間后，鍛煉了孩子們的朗讀能力，唱讀沒有了，語感更強(qiáng)了，聽著他們抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲，深感堅(jiān)持長(zhǎng)期訓(xùn)練的重要性。讓老師更期待的一幕出現(xiàn)了，孩子們對(duì)詩歌的喜愛不僅于朗讀，而是一篇篇短小的詩歌創(chuàng)作躍然紙上。于是，我充分利用這個(gè)契機(jī)，對(duì)孩子上交的詩歌創(chuàng)作進(jìn)行了評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)，并把優(yōu)秀的詩歌收集打印，裝訂成冊(cè)，讓孩子們輪流閱讀。頓時(shí)，班里人人都變成了小作家。

以上的“課前三分鐘”其實(shí)組織形式都差不多，只是內(nèi)容上要有心意，可以不必拘泥于一種，可以集中內(nèi)容間隔著玩，這樣孩子們的趣味性更濃，更積極，畢竟活動(dòng)要有新鮮感、花式多樣才是滿足低年級(jí)孩子好奇心這種天性的最好手段。

多種形式的“課前三分鐘”是語文課堂教學(xué)的一個(gè)重要活動(dòng)，既有效地提高孩子們的口頭表達(dá)能力，創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，很好地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)情緒，同時(shí)又能積極地幫助孩子們積累，提升自己的語文素養(yǎng)。這個(gè)活動(dòng)對(duì)營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境與氛圍，無疑是非常重要的有力形式，也可從這個(gè)環(huán)節(jié)上，看到孩子們豐厚的文化底蘊(yùn)、有意識(shí)的表達(dá)拓展能力與靈動(dòng)的課堂生命活力。

參考文獻(xiàn)：

黃偉歡. 小學(xué)語文課前三分鐘演講的有效應(yīng)用[J]. 語文課內(nèi)外， 2020， 000（014）：368.

鶴山市沙坪街道第一小學(xué) 馮小燕