研究生思政公共課混合式教學(xué)改革現(xiàn)狀調(diào)研分析

劉英俠 白明春

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，將信息化手段引入思政課教學(xué)，發(fā)揮“線上”與“線下”混合式教學(xué)的優(yōu)勢，不僅對于提升思政課教學(xué)效果有一定的推動作用，而且對于高校思政課的教育教學(xué)改革具有重要的意義。調(diào)研了解研究生思政課開展混合式教學(xué)改革的可行性及效果，分析這一過程中存在的主要問題，并有針對性地提出進(jìn)一步提升研究生思政課混合式教學(xué)改革效果的對策建議，是目前高校思政課教師的一個重要的教學(xué)研究任務(wù)。通過這一分析，將為高校研究生思政公共課的教學(xué)改革工作提供有益的參考，為提升思政課的獲得感提供有力的支持。

關(guān)鍵詞：研究生 思政公共課 混合式教學(xué)

中圖分類號：F016.2;G64

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2021）04-187-02

習(xí)近平總書記在高校思想政治理論課教師座談會上高屋建瓴地指出了高校思政課的重要地位，對新時(shí)代的高校思政課教師的工作也寄予了厚望，提出“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性、針對性和親和力”的要求。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，要求思政課教師不僅要具有扎實(shí)的理論功底、有與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)力，更要學(xué)會充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，對思政課堂進(jìn)行改革和創(chuàng)新，這樣才能在尊重教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上更好地提升大學(xué)生思政課的教學(xué)效果，進(jìn)而提升思政課的獲得感。

一、混合式教學(xué)的含義

混合式教學(xué)（Blended Learning）作為一種教學(xué)術(shù)語來源于國外的學(xué)習(xí)理論，并且是從企業(yè)員工培訓(xùn)等管理領(lǐng)域中轉(zhuǎn)引過來，流行于2000年，即是基于信息化的教學(xué)創(chuàng)新?；旌鲜浇虒W(xué)是基于建構(gòu)主義、認(rèn)知理論等人本主義思想的混合式教學(xué)，將傳統(tǒng)授課模式和在線教學(xué)的結(jié)合，并吸納各自的優(yōu)勢，靈活地整合課堂活動和在線活動，成為新時(shí)代高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。其實(shí)，混合式教學(xué)模式應(yīng)具有兩層含義，一是指教學(xué)方法方面的混合，二是指教學(xué)模式中的“線上”與“線下”有機(jī)統(tǒng)一，通過多種形式的混合設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由表及里的深度學(xué)習(xí)效果。

二、研究生思政公共課進(jìn)行混合式教學(xué)改革的意義

（一）開展混合式教學(xué)改革是高校思政課發(fā)展的必然要求

黨的十八大以來，高校思政教育工作的重要性日益凸顯，地位日益提升，各位思政課教師的壓力也隨之增加。作為高校思想政治工作的主渠道、主陣地，思政課辦得怎樣、作用發(fā)揮得如何，會直接關(guān)系到高校思想政治工作的整體效果。因此，除了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法外，思政課教師還要與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行課程改革，將現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用到教學(xué)過程中，從落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的角度提升政治站位，不斷將價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，將線上與線下、課上與課下融為一體。

（二）研究生思政公共課程的教學(xué)改革需要混合式教學(xué)方法的融入

當(dāng)前的研究生大部分是“95后、00后”，他們本身就是網(wǎng)絡(luò)的原住民，不僅能有效運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行知識搜索，也能配合教師共同使用各種平臺完成教學(xué)任務(wù)，大部分學(xué)生是歡迎老師進(jìn)行混合式教學(xué)改革的。因此，對于教授研究生思政公共課的教師來說，要應(yīng)對研究生的多樣化學(xué)習(xí)需求的新特點(diǎn)，不僅面臨著理論功底方面的挑戰(zhàn)，還面臨著學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、提升與學(xué)生溝通能力的挑戰(zhàn)。

（三）研究生思政公共課混合式教學(xué)改革有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升

研究生思政公共課一般在第一學(xué)期完成，主要包括《中國特色社會主義理論與實(shí)踐》《馬克思主義與社會科學(xué)方法論》（文科生學(xué)）或《自然辯證法》（理科生學(xué)）。學(xué)生會在考研時(shí)架構(gòu)的思想政治理論基礎(chǔ)上，一邊適應(yīng)研究生學(xué)習(xí)的方式方法，一邊補(bǔ)充完善思政課程的知識體系，在“拔節(jié)潤穗”期建構(gòu)完善的學(xué)科結(jié)構(gòu)，可以說，這一階段的知識積累對其未來走向社會起著更為重要的引領(lǐng)作用。此時(shí)，如果老師的教學(xué)方法得當(dāng)，教學(xué)手段多樣，會受到學(xué)生的關(guān)注和歡迎，也會因此提升教學(xué)效果。

三、研究生思政公共課混合式教學(xué)改革效果的調(diào)研分析

大學(xué)研究生的思政公共課是在秋季學(xué)期統(tǒng)一開課，一共分為三個教學(xué)班，因此，課題組選擇一個教學(xué)班進(jìn)行混合式教學(xué)改革，另外兩個班作為對照組，采用常規(guī)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)期末對三個班同時(shí)進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對教學(xué)改革效果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

采用混合式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班共有113人參加本次問卷，問卷中除了關(guān)于學(xué)生的專業(yè)等基本信息外，更多地關(guān)注了大家對混合式教學(xué)模式的認(rèn)識、認(rèn)知及評價(jià)程度，是否認(rèn)真地參與了本學(xué)期的混合式教學(xué)改革，對效果進(jìn)行評價(jià)等方面。

從調(diào)研分析的結(jié)果看，本次調(diào)查的對象均為2019級研究生，專業(yè)分布覆蓋管理、建筑、機(jī)械、日語、馬克思主義理論、化學(xué)、英語等50多個專業(yè)。其中男生52人，占46.02%，女生61人，占53.98%，結(jié)果顯示，性別比例對調(diào)研結(jié)果沒有直接產(chǎn)生影響。以下是關(guān)于混合式教學(xué)改革過程及結(jié)果的調(diào)研分析。關(guān)于研究生以前是否聽說過混合式教學(xué)的問題，有55.75%（63人）回復(fù)是聽說過一點(diǎn)，但是不熟悉，很熟悉的人僅有9人，占7.96%。另外有36.28%（41人）根本就沒有聽說過，可見進(jìn)行教學(xué)改革是十分必要的。關(guān)于進(jìn)行混合式教學(xué)改革的必要性，大家認(rèn)為必要性最大的是將現(xiàn)代科技應(yīng)用于教學(xué)改革的需要（占76.11），排在后面的依次為提升教學(xué)效果的需要（占67.26%）、是高校教學(xué)改革的需要（占59.29）、是教師提高課程效率的需要（占55.75），可見，研究生們對現(xiàn)代科技的接受比教育教學(xué)改革的需求更高一些。關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)方式與混合式教學(xué)方式的比較，大家認(rèn)為混合式教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)是比較突出的，排在前面的三個優(yōu)點(diǎn)分別為：通過網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)資源的高度共享（占85.84%），可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容更多樣化（占80.53%），可以使學(xué)習(xí)時(shí)間更方便靈活（占61.95%），這三個內(nèi)容其實(shí)正是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要優(yōu)勢。當(dāng)然，學(xué)生對通過混合式教學(xué)方式提高教師點(diǎn)名、考試的效率，充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線下互動等有點(diǎn)也給予了一定的肯定，但是卻沒有人寫出混合式教學(xué)模式的其他具體的優(yōu)點(diǎn)，這從一個側(cè)面也反映了學(xué)生對于這個方式的不熟悉。

課題組還試著了解了一下同學(xué)們以前對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或者是教學(xué)軟件的熟悉和使用情況，除了本學(xué)期使用過的藍(lán)墨云班課之外，48.67%的同學(xué)（55人）表示，以前從來沒有接觸過教學(xué)軟件，18.58%的同學(xué)回答以前的老師曾經(jīng)使用過其他的平臺或軟件，16.81%的同學(xué)回答老師曾經(jīng)使用過雨課堂，10.62的同學(xué)回答老師曾經(jīng)使用過學(xué)堂在線，5.31%的同學(xué)回答老師曾經(jīng)使用過愛課程。其實(shí)，近些年國家高度重視多樣化的教學(xué)方式，尤其是通過網(wǎng)絡(luò)開設(shè)了很多學(xué)習(xí)平臺，而從同學(xué)們的回答中可以得出結(jié)論，仍有一半左右的學(xué)生沒有接觸過，這說明開展課程的混合式教學(xué)改革是十分必要的。

在本學(xué)期的混合式教學(xué)改革中，大部分學(xué)生都能按照老師的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃安排自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，這部分比例占到46.9%，32.74%的同學(xué)是按照自己的需求有選擇性的進(jìn)行資料的學(xué)習(xí)，還有一部分同學(xué)選擇的是突擊性學(xué)習(xí)，一次性地將老師上傳的資料全部看完（占13.27%的比例）?？墒堑狡谀┤匀挥袀€別同學(xué)對此事不夠重視，沒有認(rèn)真看完所有資料。從最終的考核成績分析看，這部分同學(xué)的最后綜合成績也是處于后面的，屬于對課程重視程度不夠的，當(dāng)然這也是引起任課教師重視的一個群體。為了使教師在平臺上提升教學(xué)資源的針對性和使用效率，問卷以“你認(rèn)為老師在云班課平臺上提供的資源對教學(xué)的支持作用是什么”為題展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有59人（占52.21%）認(rèn)為，混合式教學(xué)方式下，通過云班課平臺提供的各種教學(xué)資源可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)學(xué)時(shí)不足的弊端，同時(shí)還有38.94%的同學(xué)認(rèn)為這些資源可以配合教學(xué)內(nèi)容，使大家加深學(xué)習(xí)印象。但是也有個別同學(xué)認(rèn)為平臺上提供的內(nèi)容對教學(xué)的支持作用不大。這也從一個角度說明，教師在給學(xué)生提供教學(xué)資源的時(shí)候，做出的說明還有不到位的地方，還需要加強(qiáng)溝通。

本學(xué)期有一個班級采用了云班課的平臺進(jìn)行教學(xué)，主要是用此平臺進(jìn)行輔助資料的上傳、上課點(diǎn)名、課后提交作業(yè)、課上測驗(yàn)等工作，為了了解云班課在使用過程中存在的問題，問卷中有關(guān)于平臺功能和使用障礙等方面的內(nèi)容，以多選題的方式出現(xiàn)。在被調(diào)研的113人中，有81人認(rèn)為教室的信號不好對班課平臺使用效果的影響最大，排在第二位的是學(xué)生認(rèn)為這個方法會使老師在課后投入更多的時(shí)間進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，會影響教師的使用積極性。但也有部分同學(xué)認(rèn)為平臺的活動功能還有缺陷，如形式不夠多，使用的便捷度不夠等。這也是以后進(jìn)行研究生思政課教學(xué)改革的一個努力方向。

在進(jìn)行客觀分析和評價(jià)之后，問卷要求研究生對進(jìn)行混合式教學(xué)改革的思政課效果打分，其中有11人給了滿分，40人（占35.4）的評價(jià)為90～99分，49人（占43.36%）評價(jià)為80～89分，10人（占8.85%）給評價(jià)為70～79分，60分?jǐn)?shù)段的有2人，50分?jǐn)?shù)段的有1人。從這個評分效果來看，盡管是第一次實(shí)行混合式教學(xué)改革，但在整體效果方面還是很讓學(xué)生滿意的。在問到混合式教學(xué)改革是否會促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)，大家的認(rèn)可度還是很高的，78人（占69.03）認(rèn)為可能會促進(jìn)，23人（占20.35%）認(rèn)為肯定會促進(jìn)，8人認(rèn)為說不好，4人認(rèn)為與個人的學(xué)習(xí)效果提升沒有關(guān)系。

四、進(jìn)一步提升研究生思政課混合式教學(xué)改革效果的對策建議

教學(xué)改革的目的是為了提升效果，研究生思政公共課在研究生培養(yǎng)中起著基礎(chǔ)的政治引領(lǐng)作用、價(jià)值觀塑造作用，因此，需要進(jìn)一步思考改革方法，提升混合式教學(xué)改革的效果。

（一）進(jìn)一步提高管理者對研究生思政公共課的重視程度 ? ?“老大難老大難，領(lǐng)導(dǎo)重視就不難?！碑?dāng)前，各高校領(lǐng)導(dǎo)對思政課的發(fā)展情況都十分重視，不僅能給予人員的支持，還有經(jīng)費(fèi)的保障，對教師的教學(xué)改革工作也是很重視，但是應(yīng)該如何進(jìn)行改革內(nèi)容的設(shè)計(jì)及操作則需要教師向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，通過溝通協(xié)調(diào)，提升管理者對這一課程及改革形式的重視程度，以利于更好地提供幫助。比如，開展混合式教學(xué)，就一定會涉及到場地問題、教室的信號問題、教學(xué)軟件的采購及升級維護(hù)等問題，如果領(lǐng)導(dǎo)能夠親自監(jiān)督參與，會更好地保障教學(xué)改革效果。正如調(diào)研中所反映的問題一樣，如果信號沒有問題，教室中進(jìn)行線上活動、測試就會更順暢，效果會更好。同時(shí)，還要進(jìn)一步增加對思政公共課教師的培訓(xùn)支持力度，提升全校教師的教育信息化水平。

（二）以混合式教學(xué)方式推動線下傳統(tǒng)課堂的創(chuàng)新

混合式教學(xué)主要指傳統(tǒng)的教室授課方式和線上教學(xué)的混合，創(chuàng)新與新時(shí)代社會需要相符合、內(nèi)涵豐富、形式新穎、方式靈活的課堂教學(xué)體系成為傳統(tǒng)課堂改革的必然趨勢。對線下傳統(tǒng)課堂的創(chuàng)新可以分為以下幾個方面：

1.內(nèi)容的創(chuàng)新。研究生思政公共課的課堂有其特殊性，主要是匯聚了來自各個不同專業(yè)的學(xué)生，他們的學(xué)科背景不一致，但是卻在同一個教室中學(xué)習(xí)共同的思政公共課，所以，教師要兼顧學(xué)生的這個特點(diǎn)，作出課程設(shè)計(jì)，做到內(nèi)容方面的及時(shí)更新。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，研究生十分喜歡老師提供的一些共享的信息資源，所以，教師可以充分利用各種線上平臺，給研究生提供經(jīng)過篩選的案例、故事、教學(xué)信息，甚至可以將各種與教學(xué)有關(guān)的電影、視頻資料直接放到平臺上讓學(xué)生觀看，不僅要讓大家關(guān)注時(shí)事政治，還要關(guān)注國內(nèi)國際的大事。對教材中的內(nèi)容，教師主要起到引領(lǐng)和組織作用，要設(shè)計(jì)各種導(dǎo)學(xué)、領(lǐng)學(xué)的方式，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.方法的創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)方式基本都是教師講、學(xué)生聽，但研究生的學(xué)術(shù)能力較強(qiáng)，多數(shù)是可以通過團(tuán)隊(duì)合作或者是自學(xué)等方式獲得學(xué)習(xí)信息的，而且，目前思政公共課的內(nèi)容含量很大，學(xué)時(shí)又少，所以，教師在進(jìn)行混合式教學(xué)操作的時(shí)候可以再多設(shè)計(jì)一些團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加課外閱讀、設(shè)計(jì)隨機(jī)簽到和提問環(huán)節(jié)、增加教師線上回答問題、進(jìn)行階段性測試、學(xué)生在線上親自授課（進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)）、學(xué)生在平臺上發(fā)布資源、多增加一些時(shí)事新聞材料、進(jìn)行課堂討論等，也可以利用學(xué)生專業(yè)分布廣的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些花樣的教學(xué)形式，如讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，開展學(xué)習(xí)沙龍，結(jié)合科研進(jìn)行課程思政教育等。

另外，在考核方式上，建議增加平時(shí)成績的占比，通過隨機(jī)測試、小組討論、上課互動、期中考試、小組成績、課外實(shí)踐環(huán)節(jié)的參與等多個環(huán)節(jié)的測試設(shè)計(jì)來完成對學(xué)生的全過程管理和全過程考核。

（三）促進(jìn)思政公共課教師信息化素養(yǎng)的提升

習(xí)近平總書記指出：“辦好思政課，關(guān)鍵在教師。”研究生思政公共課混合式教學(xué)改革效果的提升也在于教師的素養(yǎng)和能力高低。近年來，國家大力推進(jìn)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，為各級各類學(xué)校的思政課提供資金和政策保障，力求使思政課教師在盡可能短的時(shí)間內(nèi)提升執(zhí)教水平。實(shí)施混合式教學(xué)改革，要使教師在線課程建設(shè)、在線課堂實(shí)施、在線課堂互動、在線課堂管理、課程考核等環(huán)節(jié)都能及時(shí)跟上變化步驟，因此，作為思政課教師，應(yīng)該努力提升自己的信息化素養(yǎng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面實(shí)現(xiàn)突破，變“能教”為“會教”。

[基金項(xiàng)目：大連大學(xué)2018年度研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目：研究生思政課混合式教學(xué)改革的探討。大連大學(xué)教學(xué)改革A類立項(xiàng)項(xiàng)目：基于對分課堂提升思政課獲得感的實(shí)踐研究。遼寧省教學(xué)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目：提升大學(xué)生思政課獲得感的路徑探討，JG17DB038.]

參考文獻(xiàn)：

[1] 習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上發(fā)表重要講話[EB/OLhttp//wwwxihuanecom/video/2019-03-18/c_1210085510html.

[2] 吳爭春.基于SOOC的高校思想政治理論課混合式教學(xué)模式改革探究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015（1）：56-59.

[3] 迎霞.高校思政課混合式教學(xué)模式改革探究[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（8）

（作者單位：大連大學(xué)馬克思主義學(xué)院 遼寧大連 116000）

（作者簡介：劉英俠（1973—），女，法學(xué)博士，大連大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：馬克思主義中國化;白明春（1964—），男，大連大學(xué)馬克思主義學(xué)院教師，副教授，從事形勢與政策研究。）

（責(zé)編：若佳）