面向創(chuàng)業(yè)教育的高校思政課教學(xué)改革研究

劉淑紅

摘 要：創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的教育，而創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力在很大程度上是一種隱 性知識(shí)。 在創(chuàng)業(yè)教育處于初步發(fā)展階段的中國(guó)高等教育中，思政教育內(nèi)在包含著創(chuàng)業(yè)教育，承擔(dān)著創(chuàng)業(yè)教育的基 礎(chǔ)功能。 面向創(chuàng)業(yè)教育，推進(jìn)高校思政課教學(xué)改革應(yīng)從四個(gè)方面入手：第一，夯實(shí)基礎(chǔ)：編寫、挖掘思政教材中的 創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容;第二，突出重點(diǎn)：培養(yǎng)一批高素質(zhì)、高質(zhì)量的教師隊(duì)伍;第三，抓住關(guān)鍵：提升大學(xué)生主體性地位; 第四，明確核心：創(chuàng)新教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞： 思政課教學(xué);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;協(xié)同育人

隨著我國(guó)改革開放日益深入， 經(jīng)濟(jì)的快速發(fā) 展，原有就業(yè)制度的打破，大學(xué)生就業(yè)越來越成為 全社會(huì)普遍關(guān)注的社會(huì)問題。 就業(yè)是民生之本，如 何緩解大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力， 黨和政府提出了以 創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的方針和 “創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃” 政策措 施。 落實(shí)黨的方針政策，加強(qiáng)高校思政課的創(chuàng)業(yè)教 育功能具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校思政課教學(xué)的相關(guān)性 分析

（一）高校思政課教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論上 相互交融

無論高校思想政治理論課還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育， 都是一個(gè)涉及多方面的有機(jī)的教育系統(tǒng)，二者在教 育的目標(biāo)、對(duì)象、內(nèi)容、方式等諸多方面均有比較強(qiáng) 的趨同性。首先，教育目標(biāo)一致。高校一切教育活 動(dòng)都是圍繞教育目標(biāo)來展開，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想 政治理論課教學(xué)的目標(biāo)具有同一性和相交點(diǎn)。二 者都強(qiáng)調(diào)立德樹人的育人理念，致力于培養(yǎng)社會(huì)主 義“四有”新人。在一定程度上可以說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教 育的目標(biāo)是促進(jìn)高校思政課教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要 路徑，也是思想政治教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的細(xì) 化和具體呈現(xiàn)。思政課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以促進(jìn) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向縱深改革和轉(zhuǎn)變，也是深化創(chuàng)新創(chuàng) 業(yè)教育目標(biāo)的有力保障。其次，教 育 對(duì) 象 相 同。 二者雖然屬于不同的學(xué)科體系，但面向的教育對(duì)象 均為全體大學(xué)生，目的在于使大學(xué)生身心得到全面 發(fā)展。再次，教育內(nèi)容相近。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育突出 “創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”的實(shí)踐元素，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的 能力，所謂“才”;但同時(shí)也十分強(qiáng)調(diào)“德”的要素，如 理想信念、品德修養(yǎng)、堅(jiān)忍不拔、挫折教育等。它與 思想政治教育在教育內(nèi)容上有共同的訴求，相互滲 透，相互補(bǔ)充。最后，教育方式趨同。當(dāng)前 創(chuàng) 新 創(chuàng) 業(yè)教育與思政課教學(xué)中都不同程度存在滿堂灌、直 線輸出的陳舊教學(xué)方式，背離了教育中“知行合一” 的原則，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。為此，二者都要摒棄 填鴨式教學(xué)模式，積極探索和創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)平臺(tái)和 教學(xué)手段，將理論性教育和實(shí)踐性活動(dòng)有機(jī)結(jié)合、 高效統(tǒng)一，從而促進(jìn)大學(xué)生的內(nèi)化與外化，不斷拓 展能充分體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)又能契合大學(xué)生身心特點(diǎn) 的教育方式。

（二）高校思政課教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中 相輔相成

實(shí)踐教學(xué)是思政課教學(xué)體系的重要組成部分， 是實(shí)現(xiàn)思政課育人目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué) 方 法 的單調(diào)、滯后是高校思政課實(shí)效性弱的重要原因。傳統(tǒng)的思政 課 教 學(xué) 以 教 師 為 主 導(dǎo)，刺 激 導(dǎo) 向 性 較 強(qiáng)，致使學(xué)生缺乏自主意識(shí)，課程吸引力嚴(yán)重不足。 雖然實(shí)踐教學(xué)能關(guān)注學(xué)生的身心特點(diǎn)、個(gè)體差異， 使得教育能從外入內(nèi)，由虛變實(shí)，但是高校思政課 較強(qiáng)的理論性弱化了其實(shí)踐性的特質(zhì)，減弱了課程 育人的實(shí)效性。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鮮明的實(shí)踐性特 征正好可以彌補(bǔ)思政課教學(xué)的短板。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教 育不只是單一的依托學(xué)校的實(shí)踐教育，而是注重學(xué) 校、企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)等各個(gè)實(shí)踐平臺(tái)的聚力、合力。 因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐平臺(tái)一般分為校內(nèi)與校 外，校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)十分有限，需要由學(xué) 校牽頭，積極向校外延展。利用企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)等 實(shí)踐資源幫助大學(xué)生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀，不斷 在實(shí)踐中調(diào)整自我的職業(yè)規(guī)劃，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素 養(yǎng)。這種在實(shí)踐活動(dòng)中逐漸修正、反省、提升自我 的教育方法，一方面有利于完善和創(chuàng)新思想政治教 育的實(shí)踐體系，同時(shí)又為高校的思政課實(shí)踐教學(xué)提 供了新的思路，增強(qiáng)了思政課育人的效果。

二、創(chuàng)業(yè)教育是高校思政課教學(xué)主要目標(biāo)之一

如何在創(chuàng)業(yè)教育起步晚，學(xué)科基礎(chǔ)薄弱（大部 分學(xué)校沒有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置） 的我國(guó)高 校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育？ 其實(shí)思想政治教育就是對(duì)大學(xué) 生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的主渠道。 這是因?yàn)?，從?chuàng)業(yè)教育 的含義可知，創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)應(yīng)是高校，對(duì)象是大 學(xué)生。 高校以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高 級(jí)專門人才為己任，大學(xué)生即將步入工作崗位，是 潛在的創(chuàng)業(yè)者，是未來的企業(yè)家。 而高校思政課面 向的是全體大學(xué)生，是所有大學(xué)生的必修課。 更重 要 的 是 創(chuàng) 業(yè) 教 育 和 思 政 教 育 二 者 完 全 可 以 相 融 合，創(chuàng)業(yè)教育是思政教育的主要內(nèi)容和目標(biāo)之一， 思政教育內(nèi)在包含著創(chuàng)業(yè)教育。 思政教育內(nèi)在包含創(chuàng)業(yè)教育， 高校思政教育 的主陣地是思想政治理論課， 而思政課程有很多 關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。 首先是 《馬克思主義基本原理概論》（以下簡(jiǎn) 稱《原理》）課程就包含了豐富的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。 關(guān) 于非智能因素，在“意識(shí)的能動(dòng)作用”一小節(jié)中講 到，“意識(shí)對(duì)人的生理活動(dòng)具有一定的影響”，心胸 開朗、情緒樂觀、意志堅(jiān)強(qiáng)的人更容易創(chuàng)業(yè)成功。 關(guān)于智能因素內(nèi)容更多， 如唯物辯證法三大規(guī)律 和五對(duì)范疇就涉及到許多關(guān)于創(chuàng)業(yè)的智能因素： 利用對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律的方法，分析問題，做出創(chuàng)業(yè)決 策。 利用質(zhì)量互變規(guī)律的方法， 研發(fā)提升產(chǎn)品質(zhì) 量。 利用必然性和偶然性原理， 發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新問題等 等。 關(guān)于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，在“認(rèn)識(shí)的辯證 過程”一節(jié)講到，“從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)過渡，必 須具備的第二個(gè)基本條件就是運(yùn)用辯證思維的科 學(xué)方法，對(duì)感性材料進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由 此及彼、由表及里的改造。 ”而在“辯證思維方法” 一節(jié)中又講到， 辯證思維方法是人們進(jìn)行正確理 性思維的方法，主要有歸納與演繹、分析與綜合、 抽象與具體等。 那就是想象力、推理能力、靈感、直 覺等。 此外，貫穿《原理》課的一個(gè)基本觀點(diǎn)就是實(shí) 踐觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐出真知，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐培養(yǎng)和鍛煉人 的思維能力，推動(dòng)著人的思維能力的發(fā)展。

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