新課程背景下的校本科研的實(shí)施方法與途徑的研究

馬杰

摘 要：隨著新課程改革的逐步展開，如何落實(shí)核心素養(yǎng)成為當(dāng)前迫在眉睫的問題。有效進(jìn)行校本教研是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本途徑之一。本文基于核心素養(yǎng)的落實(shí)，對校本教研進(jìn)行了有效的探索與實(shí)踐，深入分析校本教研的基本策略，為同仁提供了很好的思路與借鑒。

關(guān)鍵詞：新課程改革;核心素養(yǎng);教師專業(yè)發(fā)展;校本教研

要實(shí)現(xiàn)理念向行為轉(zhuǎn)化，必須引領(lǐng)教師投身于研究活動中，切實(shí)關(guān)注操作層面的具體問題的解決，將教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為。建立以校為本的教研制度，既是新課程實(shí)踐的需要，也是新課程順利開展的制度保障。為此，隨著課程改革的深入進(jìn)行，我校以解決一線教師在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題和困惑為重點(diǎn)，從教師的需求出發(fā)，以課題研究為依托，探索行之有效的校本教研策略，通過改變教研工作方式和提高研究內(nèi)容的針對性，不斷提升教師的教學(xué)研究水平和將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的能力[1]。

一、植根課堂教學(xué)是校本教學(xué)研究的生命

（一）總結(jié)典型案例，自我反思，提升自我

“積淀就是文化”，每一所學(xué)校都積淀了不少隱性的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些隱性的教育思想已成為學(xué)校教育教學(xué)工作的一個主流意識，影響著每一位教職員工[2]。所以，我們非常重視引導(dǎo)教師總結(jié)教育教學(xué)中的典型案例。如：要求每位教師在教育教學(xué)活動中，勤于觀察、善于思考，養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，將自己在教育教學(xué)工作中取得的成功經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)心得，有意識地寫成案例;每上完一節(jié)課，隨筆寫點(diǎn)教學(xué)后記，最后將收集、整理的這些實(shí)踐素材放進(jìn)個人的教研資料冊里，以備學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行有深度的理論總結(jié)，從中提煉出某種共性的、規(guī)律性的東西，逐漸升華為自己富有個性的教學(xué)論點(diǎn)。為了激發(fā)教師總結(jié)典型案例的積極性，我們努力為教師創(chuàng)設(shè)總結(jié)反思的交流平臺，以《聊城二中名師工作室簡報》為主陣地，不定期地發(fā)表教師的教學(xué)體會，自己的觀點(diǎn)、看法和認(rèn)識。滿足教師“說”和“寫”的需要，體驗(yàn)教學(xué)反思給自己和別人帶來的快樂，更有效地指導(dǎo)課堂教學(xué)。

（二）專項(xiàng)研究與互動性研究相結(jié)合，促進(jìn)教師在同伴互助中發(fā)展自我

1.開展專項(xiàng)研究，幫助教師過教材關(guān)

課改實(shí)驗(yàn)中，教師最渴望解決的問題，是如何將課改理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，而準(zhǔn)確地理解和把握教材，則是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的中間環(huán)節(jié)。學(xué)期初，我們首先以年級、學(xué)科教研組為單位，進(jìn)行新教材培訓(xùn)，重點(diǎn)幫助教師理清知識的前后聯(lián)系，找到知識的生長點(diǎn)，整合教學(xué)內(nèi)容，重組教學(xué)單元;其次，建立集體備課制度，規(guī)定每位教師每周要有固定時間用于備課組的集體教研，共同確定下一周各課時的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)以及強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法、策略等，落實(shí)每一節(jié)課的教學(xué)要求。

2.開展互動性研究，形成團(tuán)隊(duì)意識

在教材研究的基礎(chǔ)上，我們采用抓研究課、公開課，進(jìn)行再教嘗試等方法，改變課堂教學(xué)面貌，實(shí)現(xiàn)教研方式的兩個轉(zhuǎn)變——變單兵教練為集體研討;變明星展示為群星璀璨。通過抽簽上課的方式，督促各教研組重視研究課的準(zhǔn)備過程，使全組教師在集體備課中共同提高。精彩的課堂源于集體的智慧，使每一個學(xué)生受益。再教嘗試、抽簽上課，為每一名教師提供了展示才能的舞臺，這種“互動式”、“參與式”、“實(shí)戰(zhàn)式”培訓(xùn)受到教師們的熱烈歡迎。

（三）組織教師研討優(yōu)秀課例，提高教育科研能力，完善自我

檢驗(yàn)以校為本教學(xué)研究的實(shí)際效果，主要看課堂教學(xué)的質(zhì)量如何;而課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，又檢驗(yàn)了校本教學(xué)研究的科學(xué)性和實(shí)效性。我們遵循“一切理論要在課堂中看得見”的理念，要求各年級備課組，圍繞學(xué)校的教研主題“如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性”，加強(qiáng)校本教學(xué)研究。

二、建立健全學(xué)校制度和機(jī)制是校本科研的保障

（一）健全旨在推動校本科研開展的各項(xiàng)規(guī)章制度

近幾來，在原有一系列教科研制度的基礎(chǔ)上，我們又進(jìn)一步進(jìn)行了修訂和完善，如《教研組長職責(zé)》、《備課組長職責(zé)》、《教育科研活動要求與考核辦法》、《教育科研課題項(xiàng)目管理辦法》、《教育科研獎勵條例》等，使校本研究處處有章可循、規(guī)范運(yùn)行。同時，從保障機(jī)制上，我們做到了時間保障、經(jīng)費(fèi)保障、技術(shù)保障、資料保障，把校本研究納入教育教學(xué)工作常規(guī)，真正形成有利于校本研究的機(jī)制和氛圍。不僅如此，對于每一項(xiàng)校本活動我們都建立嚴(yán)密的制度進(jìn)行保障。比如我們學(xué)校在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動課的校本研究時，根據(jù)課題特點(diǎn)，結(jié)合2004級師資狀況，成立了專門的課題研究組織機(jī)構(gòu)---綜合實(shí)踐活動課課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組.劉士泉校長任組長，副校長李學(xué)奎、邱培英任副組長，年級主任劉慶代、副主任孫新奇、王書林負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，魏清泉老師負(fù)責(zé)具體布置和統(tǒng)一管理.其中，李學(xué)奎副校長進(jìn)行全程跟蹤指導(dǎo)與監(jiān)督。保障了課題的有序有效進(jìn)行，并保障了課題的全程監(jiān)控。

（二）確立集體備課等與教學(xué)密切相關(guān)的校本科研制度，將研究工作與教學(xué)工作緊密聯(lián)系，并能及時的“研以致用”

我校從1996就形成了各學(xué)科教研組每雙周開展一次教研活動、各年級學(xué)科備課組每周都定時進(jìn)行集體備課的制度，并且每學(xué)期常規(guī)檢查教研組教研活動記錄和備課組集體備課記錄。每次集體備課定時間、定地點(diǎn)、定主題、定中心發(fā)言人，既有主題和中心發(fā)言，又可各述己見探討與教學(xué)相關(guān)的各種問題，是校本科研的一種好形式。近幾年，學(xué)校堅持每學(xué)期定期召開教學(xué)科研會、專題研討會，研究解決教學(xué)與科研中存在的突出問題，使校本科研源于教學(xué)又服務(wù)于教學(xué)。

教師課后反思是又一種校本教研的好形式，教師通過課后反思教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計是否科學(xué)完善，反思教學(xué)方法和師生互動是否合理得當(dāng)，反思課堂中問題情景設(shè)計、解題方法、問題延伸、突發(fā)問題處理并加以記錄，可以不斷優(yōu)化教學(xué)，有效提高教師的教學(xué)水平。學(xué)校在教案設(shè)計與檢查中對課后反思作出了明確要求。

（三）建立激勵教師主動進(jìn)行教育科研的評價機(jī)制和獎勵政策，促進(jìn)教師教育科研能力的提升

校本科研的主體是教師，開展校本研究的過程中，一方面學(xué)校要有校本研究的組織形式，通過專家引領(lǐng)、科研培訓(xùn)、相互交流等方式促進(jìn)教師研究方法的掌握和研究能力的提高。另一方面更需要充分調(diào)動教師個人參與研究的積極性和主動性。只有教師主動的研究，才是最有意義最有成效率的。為了充分調(diào)動教師參與研究的積極性和主動性，一是結(jié)合實(shí)際多強(qiáng)調(diào)教育科研對教育教學(xué)指導(dǎo)的重要性和現(xiàn)實(shí)性。二是注重了解廣大教師的科研需求，邀請教師參與學(xué)校教育科研計劃的制訂和研究課題的確定，使研究成為教師的需要，激發(fā)教師們主動進(jìn)行研究的積極性。三是學(xué)校要求和鼓勵每個教研組、備課組和教師個人都結(jié)合教育教學(xué)確定研究課題，并且把教育科研納入教研組、備課組和教師個人的工作評價機(jī)制，科研在教師量化考核中占15%的分?jǐn)?shù)。四是學(xué)校依據(jù)對校本研究進(jìn)行獎勵的常規(guī)制度，每學(xué)年都評選優(yōu)秀教研組、優(yōu)秀備課組、優(yōu)秀教育科研成果、優(yōu)秀教育教學(xué)論文、優(yōu)秀教案設(shè)計，對富有成效的課題研究進(jìn)行獎勵，對教育科研成果進(jìn)行獎勵，對發(fā)表或獲獎的教育教學(xué)論文進(jìn)行獎勵。魏清泉老師的《研究性學(xué)習(xí)中教師綜合評價指標(biāo)的關(guān)聯(lián)分析》一文榮獲聊城市教育教學(xué)論文評比一等獎.譚登坤老師被評為水城名師，王書林、魏清泉、劉玉華老師被評為東昌名師;魏清泉榮獲山東省綜合實(shí)踐活動課省優(yōu)質(zhì)課一等獎;于會增榮獲山東省綜合實(shí)踐活動課省優(yōu)質(zhì)課二等獎。本年度全校共有30多人（次）的教育科研成果或論文受到了省市區(qū)以及學(xué)校的獎勵。

三、充分發(fā)揮教研組的作用是進(jìn)行校本教研的有效策略

教研組可以以課題研究的形式開展校本教研。校本教研是教師在“教學(xué)問題一教學(xué)設(shè)計一教學(xué)行動一教學(xué)反思”的過程中展開自己的教學(xué)工作。教師在提出或解決問題時，個人經(jīng)驗(yàn)是有限的，往往需要與其他教師合作。當(dāng)教師在集體備課、說課中借鑒同伴經(jīng)驗(yàn)或智慧以解決教學(xué)的基本思路與方法問題時，這種教研組的備課或教學(xué)設(shè)計活動就是校本教學(xué)研究所倡導(dǎo)的以“研究”的意識來強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計活動。在問題解決之后，需要將問題提出和解決的整個過程進(jìn)行“敘述”。無論是“筆述（寫作）”或“口述（說課）”，都要敘述出來，以便于公開討論。教研組則是教師、“敘事”并為自己的教育行為做合理性辯護(hù)的主要場所之一

四、與課題研究和校本課程開發(fā)相結(jié)合是校本科研的源泉

（一）大力扶持教育教學(xué)課題研究

鼓勵教研組、備課組和教師個人結(jié)合教育教學(xué)大膽創(chuàng)新向?qū)W校申報教育科研課題立項(xiàng)，申報的課題既可以是事關(guān)教育教學(xué)發(fā)展的大課題，也可以是僅解決教學(xué)中某個環(huán)節(jié)、某個問題的小課題，學(xué)校要求每位教師必須有參與研究的課題，并對校本科研重點(diǎn)課題給予經(jīng)費(fèi)資助和過程指導(dǎo)。學(xué)校對所有申報的課題進(jìn)行初審，大多數(shù)確定為校級立項(xiàng)，優(yōu)秀的課題推薦參加省級、市級立項(xiàng)評選。2003年以來，我校教師共承擔(dān)國家級立項(xiàng)課題《閱讀教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)改革》一項(xiàng)，省“十五”教育科研規(guī)劃立項(xiàng)課題《研究性學(xué)習(xí)與學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展研究》等三項(xiàng)，市、區(qū)、校級立項(xiàng)課題近23項(xiàng)，形成了省、市、區(qū)、校四級課題格局和人人參與課項(xiàng)研究，個個有主攻方向的局面。這些課題研究有效地引導(dǎo)教師進(jìn)入教育科研的狀態(tài)，廣大教師立足課堂，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，圍繞立項(xiàng)課題，邊實(shí)踐、邊研究、邊整合。學(xué)校也積極為教師創(chuàng)設(shè)一種寬松的研究氛圍，保護(hù)尊重教師教學(xué)研究的積極性和創(chuàng)造性，充分肯定和承認(rèn)教師的研究成果，增強(qiáng)教師的職業(yè)信心，鼓勵教師上出“自己滿意的課”，寫出“自己滿意的文”，走出“自己成功的路”。

（二）積極開發(fā)校本課程

學(xué)校十分重視校本課程的開發(fā)研究。國家高中新課程計劃的實(shí)行堅定了學(xué)校深化課程改革的信心，也為學(xué)校完善校本課程建設(shè)提供了更為廣闊的空間。我們根據(jù)國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的要求和《國家普通高中新課程計劃方案》，結(jié)合教育教學(xué)工作實(shí)際，完善“素質(zhì)學(xué)分制”課程體系，充分利用好新校各類課程資源，研究開發(fā)和完善了多門真正富有學(xué)校特色和適合不同學(xué)生發(fā)展的校本課程。

一是增設(shè)了研究性學(xué)習(xí)課程，每天一次的《知識博覽》既為新教材研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的落實(shí)提供時間和空間，又有效解決了教材內(nèi)容與課時計劃的矛盾。我校的“心理輔導(dǎo)”必修課，也成為實(shí)施素質(zhì)教育的一個亮點(diǎn)。

二是在高二學(xué)年度增設(shè)了基本能力和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的校本選修課，實(shí)行因材施教，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。事實(shí)證明，這四類選修課的開設(shè)既促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量提高，又培養(yǎng)了一批具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生，還極大地提高了任課教師的綜合素質(zhì)。在校本課程的實(shí)踐和研究過程中，老師們編寫了多本校本課程教材，如《研究性學(xué)習(xí)教材》、《星河雜志》、《基本能力探究》、《知識博覽》等校本教材得到了專家和同行的一致好評。

三是加大了校本課程研究和管理的力度，制定了一系列的管理制度：《選修課任課教師職責(zé)》、《選修課學(xué)生管理?xiàng)l例》、《選修課課程評價指標(biāo)》等，使校本課程務(wù)實(shí)、求真、高效。校本課程的開展，為教師進(jìn)行校本科研又提供了一個廣闊的平臺。有的老師深有感觸地說，校本課程真是教育科研的一個好的實(shí)驗(yàn)基地。

參考文獻(xiàn)

[1]余文森.論以校為本的教學(xué)研究[J].教育研究，2003（04）：53-58.

[2]魏清泉.教學(xué)意圖與教學(xué)效果的非線性關(guān)系在高中教學(xué)中的應(yīng)用[J].山東師范大學(xué)學(xué)報，2005（4）：126.