提高小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的策略探討

甘春秀

摘要：四年級(jí)是小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，一方面學(xué)生已經(jīng)形成了一定的知識(shí)積累，對(duì)文本的自主理解能力增強(qiáng)，另一方面在情感體驗(yàn)與挖掘方面依然有所欠缺，需要教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。但是，目前小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率低下的問(wèn)題困擾著許多教育工作者，即大量的教學(xué)投入難以達(dá)到預(yù)期的閱讀培養(yǎng)目標(biāo)，這不僅造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)，更影響了學(xué)生的綜合發(fā)展?；诖?，本文結(jié)合實(shí)踐對(duì)如何提升小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)四年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)效率;實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-4-033

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂與落實(shí)，為四年級(jí)學(xué)生的閱讀培養(yǎng)提出了明確的要求，因此，教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)從學(xué)生的知識(shí)積累、語(yǔ)言構(gòu)建、能力發(fā)展、情感體驗(yàn)、習(xí)慣培養(yǎng)等方面進(jìn)行全面引導(dǎo)，促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。但是，從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)指導(dǎo)情況來(lái)看，由于種種因素限制，教學(xué)效率低下的現(xiàn)象依然比較突出，例如教學(xué)目標(biāo)落實(shí)過(guò)程中片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展，忽視了對(duì)文本內(nèi)容的情感體驗(yàn)，影響了學(xué)生的情感塑造;教師對(duì)閱讀過(guò)程的把控缺乏對(duì)學(xué)生主體的尊重與體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生自主閱讀能力不足，閱讀習(xí)慣的形成與鞏固效果不佳。針對(duì)此，教師應(yīng)基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)四年級(jí)小學(xué)生的主體特征，設(shè)計(jì)并優(yōu)化閱讀指導(dǎo)策略，亦不斷提高閱讀教學(xué)效率。

一、改革教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣

閱讀對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，通常是很困難的事情，因?yàn)樵谛W(xué)這個(gè)階段，他們的注意力可以集中的時(shí)長(zhǎng)是比較有限的，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。其中，要在課堂的環(huán)節(jié)設(shè)置中，加入和學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生加入到課堂活動(dòng)當(dāng)中，成為課堂的主人。

例如：教師在講解課文《觀潮》的過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以在課件的制作中，加入錢塘江大潮的拍攝視頻，讓學(xué)生可以結(jié)合課文的內(nèi)容更好地理解大潮的整體發(fā)展脈絡(luò)，以及為何錢塘江大潮備受關(guān)注。同時(shí)，還可以建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，小組討論課文的內(nèi)容是如何與視頻相結(jié)合的、具體課文中的細(xì)節(jié)在哪些片段可以體現(xiàn)的，然后小組寫相應(yīng)的課堂總結(jié)報(bào)告，教師選擇匯報(bào)內(nèi)容詳細(xì)優(yōu)秀的組作為代表，向全班同學(xué)進(jìn)行相關(guān)的匯報(bào)。通過(guò)這種方式，不僅能夠鼓勵(lì)學(xué)生勇于展示自己學(xué)習(xí)成果，也能鼓勵(lì)其他同學(xué)努力學(xué)習(xí)，發(fā)揮相應(yīng)的模范作用。教師對(duì)于展示環(huán)節(jié)的重視程度越高，越可以在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。學(xué)生在閱讀中更加專注，并更加注重閱讀內(nèi)容的整合，抓住閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵性信息。甚至對(duì)于閱讀中包含不全面，但是自己感興趣的話題，會(huì)去主動(dòng)尋找相關(guān)的資料進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)。教師在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生成為主體，主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，才可以讓學(xué)生形成堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣，最終逐漸形成綜合性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的效率。

三、優(yōu)化課堂情境，優(yōu)化課堂導(dǎo)入

情境是實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的重要依托。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，教師應(yīng)根據(jù)靜態(tài)的文字描繪，為學(xué)生設(shè)計(jì)逼真、生動(dòng)的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，引導(dǎo)學(xué)生在情感體驗(yàn)中與文字產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而產(chǎn)生探究文本內(nèi)容，理解作者思想的積極性。

例如在《鳥的天堂》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在課前導(dǎo)入階段，利用多媒體播放鳥鳴的音頻，并要求學(xué)生閉上雙眼，仔細(xì)聆聽，同時(shí)發(fā)揮想象，描述一個(gè)充滿了鳥鳴的世界是什么樣的;此外，在情境導(dǎo)入的過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考：“鳥的天堂”最大的特色應(yīng)該是什么？為什么作者會(huì)將這個(gè)地方稱之為“鳥的天堂”？作者在“鳥的天堂”的經(jīng)歷又是怎樣的？在視聽體驗(yàn)、聯(lián)想想象的輔助下，學(xué)生的思路逐漸走進(jìn)了作者描繪的世界，并在語(yǔ)言的品讀中更加直觀、真切地接觸、體驗(yàn)鳥的天堂。

四、引導(dǎo)自主探究，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)

新課程改革對(duì)于學(xué)生的自主發(fā)展給予了高度重視，因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，教師應(yīng)敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中圍繞教師設(shè)計(jì)的閱讀策略，而將學(xué)生的自主探究作為推進(jìn)閱讀過(guò)程的主要?jiǎng)恿?，讓學(xué)生在自主體驗(yàn)中不斷提高閱讀效率，發(fā)展自主閱讀能力。

例如，在古詩(shī)《題西林壁》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在詩(shī)詞解讀環(huán)節(jié)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了自主探究任務(wù)，即要求學(xué)生借助注釋，用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思，并通過(guò)與同桌的討論、互動(dòng)，梳理語(yǔ)言表達(dá)，并在課堂上加已呈現(xiàn)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)打破了灌輸教學(xué)的弊端，通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)誦讀潛移默化地激發(fā)學(xué)生走進(jìn)文本，產(chǎn)生與文本對(duì)話的求知欲望，并在自我探究中領(lǐng)悟詩(shī)歌大意，初步體驗(yàn)詩(shī)歌意境，為深入感悟做好鋪墊。

總而言之，在新課程改革的背景下，教師應(yīng)深入分析四年級(jí)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，正視當(dāng)前閱讀教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并結(jié)合小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的主體需求，優(yōu)化教學(xué)策略，從課前準(zhǔn)備、情境構(gòu)建、自主探究、合作學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)指導(dǎo)、課外閱讀等角度入手，構(gòu)建閱讀教學(xué)環(huán)境，以促進(jìn)閱讀目標(biāo)的全面落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面發(fā)展，提升四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐效率。

參考文獻(xiàn)

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廣西省來(lái)賓市興賓區(qū)鳳凰鎮(zhèn)北五小學(xué)