高中生英語(yǔ)寫作障礙成因分析及應(yīng)對(duì)策略

甘長(zhǎng)菊

【摘要】隨著教育的改革，對(duì)高中生英語(yǔ)又提出了新的要求，但是目前的大多數(shù)高中生的英語(yǔ)存在一些問題，而這些問題也造成了高中生寫作產(chǎn)生障礙，高中生英語(yǔ)寫作能力偏低現(xiàn)在成為了一個(gè)普遍現(xiàn)象，所以我們要剖析了解高中生英語(yǔ)寫作障礙的成因，然后再制定相關(guān)的解決方法和措施，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。而本文則簡(jiǎn)要闡述高中英語(yǔ)寫作障礙成因分析及策略。

【關(guān)鍵詞】高中生 英語(yǔ)寫作障礙 成因分析 應(yīng)對(duì)策略

【正文】寫作能力的培養(yǎng)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一，寫作水平是表現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力或使用單詞能力的綜合反映，新課程對(duì)高中英語(yǔ)聽說讀寫這四方面又有了新的嚴(yán)格要求，對(duì)寫作在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表示充分的重視與肯定。但是現(xiàn)在我國(guó)高中英語(yǔ)的寫作狀況形勢(shì)不樂觀，英語(yǔ)寫作一直是高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的弱項(xiàng)，學(xué)生在考試中的得分率和實(shí)際寫作作文得分都很低，而我們要做到的是研究高中生英語(yǔ)寫作障礙的成因，然后想出相關(guān)的應(yīng)對(duì)解決策略。

一、高中生英語(yǔ)寫作障礙成因分析

1.1英語(yǔ)和漢語(yǔ)思維模式上的差異

英語(yǔ)和漢語(yǔ)是兩種不同的語(yǔ)言體系，在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語(yǔ)義等都各不相同，所以在學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言的思維模式上也有顯著的區(qū)別，但是高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，通常以學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的思維模式，注重整體性，抽象性和直覺性;而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思維模式，則注重分析性，形象性和理性;正是因?yàn)閷W(xué)習(xí)英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種思維模式上的差異不同，使得許多高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)、記憶單詞、寫作時(shí)，通常以學(xué)習(xí)語(yǔ)文和解決語(yǔ)文問題時(shí)的思路思維模式去解決高中英語(yǔ)問題，使英語(yǔ)在寫作表達(dá)上的出現(xiàn)規(guī)范性和原則性錯(cuò)誤，同時(shí)學(xué)生也造成了在兩種語(yǔ)言轉(zhuǎn)換過程中也會(huì)出現(xiàn)轉(zhuǎn)換困難，轉(zhuǎn)換意義不通等現(xiàn)象，使得學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作表達(dá)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，造成高中生英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的障礙。

1.2英語(yǔ)寫作教學(xué)方面的不足

首先是高中英語(yǔ)教師的教學(xué)方法問題，高中英語(yǔ)教師注重訓(xùn)練學(xué)生的聽力語(yǔ)法閱讀詞匯這幾大板塊的訓(xùn)練和講解，對(duì)于寫作要求只是讓學(xué)生記一些范文和寫作句型在自己實(shí)際寫作中進(jìn)行套用，對(duì)學(xué)生沒有進(jìn)行實(shí)際的正確的寫作指導(dǎo)。其次，是受到學(xué)校安排課時(shí)的限制，教師對(duì)學(xué)生們進(jìn)行寫作訓(xùn)練的時(shí)長(zhǎng)很短。所以在高中英語(yǔ)教學(xué)過程中存在英語(yǔ)寫作教學(xué)方法單一，缺乏對(duì)學(xué)生安排相關(guān)的寫作教學(xué)策略，學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)寫作興趣不高，死記硬背不同類別的作文，以上這些都是高中英語(yǔ)寫作中存在的教學(xué)障礙。

二、解決英語(yǔ)寫作障礙的應(yīng)對(duì)策略

2.1培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力

學(xué)習(xí)英語(yǔ)和漢語(yǔ)是需要兩種不同的思維模式，所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師要教授學(xué)生相關(guān)的英語(yǔ)思維思考模式，在指導(dǎo)過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的寫作思維模式。教師可以在上課之前通過口頭講解視頻播放，然后進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)言文俗介紹，向同學(xué)們講解兩種思維模式的差異，并且對(duì)于兩種思維模式差異有著顯著明白的了解。然后教師可以把在這兩種思維模式想寫作的所有文進(jìn)行對(duì)比分析，讓同學(xué)們真實(shí)明白的理解英漢兩種思維模式的具體表現(xiàn)。就是要向同學(xué)們講解相關(guān)的西方文化知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的理解，明白為什么散兩種思維模式下帶來的不同效果。

例如，在高中英語(yǔ)人教版中，有要求讓同學(xué)們寫一篇關(guān)于“Summer”的寫作要求，教室布置以上的寫作要求同時(shí)要求學(xué)生用這兩種思維模式各寫一篇，可以向自己的海外同學(xué)進(jìn)行幫助。在上課時(shí)教師讓同學(xué)們對(duì)比這兩種思維模式下，兩篇寫作要求中文本內(nèi)容有何不同，教師從在兩種思維模式下寫的比較典型的拿出來進(jìn)行對(duì)比向同學(xué)們展示，在這兩種思維模式下，單詞詞匯是否使用正確，是否符合語(yǔ)境要求，長(zhǎng)短句關(guān)聯(lián)詞是否處于正確位置等。讓同學(xué)們能真實(shí)有效理解兩種思維模式，并且積極培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維模式。

2.2加強(qiáng)寫作訓(xùn)練

教師要合理安排規(guī)劃學(xué)生的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中持續(xù)的進(jìn)行英語(yǔ)寫作訓(xùn)練，讓同學(xué)進(jìn)行不同類型的題目寫作練習(xí)，其中有些寫作材料可以與自己的實(shí)際生活和經(jīng)歷進(jìn)行補(bǔ)充描寫，提高學(xué)生的寫作積極性。這樣學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)的英語(yǔ)寫作時(shí)，會(huì)有相關(guān)的寫作經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)存在相關(guān)的寫作障礙和問題。

例如，高中英語(yǔ)人教版中高二中有關(guān)于“my teacher”的寫作要求，教師可以布置對(duì)，現(xiàn)在各科各個(gè)老師的認(rèn)識(shí)，如my English teacher，my math teacher，my music teacher等等，學(xué)生對(duì)于my teacher這樣的寫作要求時(shí)可以加上自己的對(duì)老師的真實(shí)評(píng)價(jià)了解，這樣真實(shí)有效評(píng)價(jià)使得這篇寫作文章變得更具真情實(shí)感。教師可以讓同學(xué)們互相評(píng)價(jià)對(duì)方寫的作文，這樣互相評(píng)判可以讓學(xué)生察覺到自己與對(duì)方的差距，也能向老師反饋?zhàn)约菏欠翊嬖谙嚓P(guān)的寫作障礙。

【結(jié)束語(yǔ)】提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平并不是一日就能完成，需要長(zhǎng)久的對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練練習(xí)，而且寫作訓(xùn)練要循序漸進(jìn)，并不是一蹴而就就能提高學(xué)生的寫作水平的。找出高中英語(yǔ)寫作障礙的原因，然后想出相關(guān)的解決措施解決方法，提高學(xué)生的寫作水平是我們一直要堅(jiān)持的教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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云南省文山丘北縣第二中學(xué)校