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    聚焦符號抽象、推理和運算的“數(shù)與式”專題復(fù)習(xí)教學(xué)實踐研究

    2021-09-10 07:22:44吳靈秋
    關(guān)鍵詞:專題復(fù)習(xí)

    摘? 要:代數(shù)領(lǐng)域的核心思想是用符號表示數(shù)量及其關(guān)系,建立模型,通過符號運算和推理研究事物的數(shù)量屬性,研究這些數(shù)量之間的普遍聯(lián)系及一般規(guī)律. 在聚焦數(shù)學(xué)思想方法的“數(shù)與式”專題復(fù)習(xí)中,以問題引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷用字母表示數(shù)、列出代數(shù)式、比較代數(shù)式的大小等符號抽象、推理和運算活動,在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生經(jīng)歷操作體會、反思總結(jié)、遷移應(yīng)用等過程,概括這種思想的作用、操作步驟及要點,并能在新的情境中遷移應(yīng)用,從而發(fā)展學(xué)生的符號抽象、推理和運算能力.

    關(guān)鍵詞:符號抽象;推理運算;“數(shù)與式”專題復(fù)習(xí)

    中考專題復(fù)習(xí)是在第一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上,從數(shù)學(xué)思想方法角度整合幾個單元的教學(xué)內(nèi)容,對內(nèi)容中所蘊涵的數(shù)學(xué)思想方法進行的專門復(fù)習(xí). 通過專題復(fù)習(xí),對先前在新課和基礎(chǔ)復(fù)習(xí)解決問題過程中所蘊涵的數(shù)學(xué)思想方法進行反思總結(jié),明確其作用、操作步驟和要點,使學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法的認(rèn)識從體會到感悟,并進一步內(nèi)化為學(xué)生頭腦中能自如應(yīng)用的觀念,這對于學(xué)生分析問題和解決問題能力的提高,以及數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展,具有重要作用.

    一、符號抽象、推理與運算思想的內(nèi)涵

    《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確指出,通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),使學(xué)生獲得適應(yīng)社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗. 那么什么是數(shù)學(xué)基本思想呢?史寧中教授認(rèn)為,數(shù)學(xué)三大基本思想本質(zhì)上是抽象、推理與模型思想.

    抽象是從許多事物中舍棄個別的、非本質(zhì)的屬性,得到共同的、本質(zhì)屬性的思維過程,是形成概念的必要手段. 數(shù)學(xué)抽象不僅是抽象出數(shù)學(xué)的研究對象,還要抽象出研究對象之間的關(guān)系,包括數(shù)量與數(shù)量關(guān)系抽象、圖形與圖形關(guān)系抽象. 代數(shù)領(lǐng)域中的符號抽象主要體現(xiàn)在運用符號表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系及其變化規(guī)律.

    建立在概念符號基礎(chǔ)上的形式化的邏輯推理,是數(shù)學(xué)思維的基本形式. 人們通過這種邏輯推理,理解數(shù)學(xué)研究對象之間的因果關(guān)系,確認(rèn)知識,構(gòu)建有序多級的數(shù)學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)體系. 邏輯推理有兩種基本形式:歸納推理和演繹推理. 與幾何中的推理證明相比較,代數(shù)中的符號推理的特點是“基于運算”,即通過運算和推理比較數(shù)與代數(shù)式之間的大小關(guān)系.

    數(shù)學(xué)模型是用數(shù)學(xué)語言描述現(xiàn)實世界中事物的關(guān)系和規(guī)律. 初中代數(shù)中的基本模型有數(shù)、代數(shù)式、方程、不等式和函數(shù)模型,建立這些數(shù)學(xué)模型的核心是用字母表示數(shù),用含有字母的式子表示數(shù)量關(guān)系,并在此基礎(chǔ)上用運算和推理解決問題. 因此,初中代數(shù)建模過程的核心是符號抽象、推理和運算. 下面以“符號抽象、推理與運算(1)——數(shù)與式”專題復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程與反思為例進行論述.

    二、備課過程中的相關(guān)思考

    1. 目標(biāo)

    (1)在解決數(shù)與式問題的過程中體會符號抽象、推理和運算的作用.

    (2)在解題反思的過程中提煉符號抽象、推理和運算思想的操作步驟和要點.

    (3)能應(yīng)用提煉出的步驟和要點解決新的數(shù)與式相關(guān)的問題.

    2. 目標(biāo)解析

    達成目標(biāo)(1)的標(biāo)志:通過解決具體的數(shù)與式問題體會通過符號抽象、推理和運算把數(shù)量關(guān)系推廣到一般,并簡約地研究一般性的數(shù)量關(guān)系.

    達成目標(biāo)(2)的標(biāo)志:通過解題反思,總結(jié)符號抽象、推理和運算思想的操作步驟和核心要點,通過歸納把這種思想推廣到一般.

    達成目標(biāo)(3)的標(biāo)志:能用提煉出的這種思想提出和解決新情境中的問題.

    3. 學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與存在的困難

    (1)學(xué)生的已有認(rèn)知基礎(chǔ).

    通過新課及中考“數(shù)與式”內(nèi)容第一輪復(fù)習(xí)的教學(xué),學(xué)生已經(jīng)基本掌握數(shù)與式中一些基本概念、數(shù)式運算及運算律;已經(jīng)分散地接觸過符號抽象、推理和運算,對這種思想方法已有初步體會.

    (2)存在的困難.

    雖然經(jīng)過了第一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí),但是代數(shù)式的運算尤其是分式的運算對學(xué)生來說仍是易錯點. 主要困難體現(xiàn)在以下兩點:一是在現(xiàn)實情境中如何抽象出符號;二是總結(jié)符號抽象、推理和運算思想的作用、操作步驟和核心要點.

    (3)教學(xué)難點.

    在缺乏字母符號的問題情境中如何抽象出數(shù)學(xué)符號是本節(jié)課的教學(xué)難點. 可以采用如下方法幫助學(xué)生突破難點:第一步,用數(shù)與字母表示問題中的基本數(shù)量;第二步,通過代數(shù)運算用代數(shù)式表示數(shù)量關(guān)系.

    三、教學(xué)過程設(shè)計

    1. 課前預(yù)測

    教師給出如下三道課前預(yù)測題,由學(xué)生自主完成.

    預(yù)測題1:現(xiàn)有兩碗咸淡不同的湯,混合在一起后,對咸淡變化規(guī)律的描述最準(zhǔn)確的是(? ? ).

    (A)比淡的咸? ? (B)比咸的淡

    (C)比咸的咸? ? (D)比淡的咸但比咸的淡

    預(yù)測題2:藥企對某種藥品進行連續(xù)兩次降價,有下面兩種降價方案.

    方案1:分兩次降價,降價率分別為a,b(a ≠ b);

    方案2:兩次降價率都為[a+b2].

    則這兩種降價方案的總降價幅度大小是(? ? ).

    (A)方案1大于方案2

    (B)方案2大于方案1

    (C)方案1等于方案2

    (D)不確定

    預(yù)測題3:如圖1,一根長為5 m的竹竿斜靠在墻面上. 靠墻一端離地高為4 m,竹竿在同一平面內(nèi)下端外移0.5 m時,靠墻一端下降的高度為(? ? ).

    (A)等于0.5 m

    (B)大于0.5 m

    (C)小于0.5 m

    (D)與0.5 m比較,大小關(guān)系不確定

    師生活動:學(xué)生獨立完成課前預(yù)測的三道題目,教師展示答案,學(xué)生簡單敘述做題方法.

    【設(shè)計意圖】對于預(yù)測題1,學(xué)生可以憑借生活經(jīng)驗得到答案,但是難以從數(shù)學(xué)角度通過運算方式說明理由;對于預(yù)測題2,學(xué)生可以通過特殊化得到答案,但是要使得到的結(jié)論更具有一般性,需要對符號進行運算、推理;預(yù)測題3是對具體數(shù)的運算、推理,但學(xué)生難以通過符號抽象、運算和推理將結(jié)論推廣到一般. 要在一般意義上解決上述三道題,需要借助符號的抽象、推理和運算,而這恰好是最基本的代數(shù)研究過程. 從而引出本節(jié)課的課題“符號抽象、推理與運算(1)——數(shù)與式”.

    2. 解決問題,體會思想

    題目1? 國家醫(yī)藥采購改革后,迎來藥品降價. 某藥企對某種藥品進行連續(xù)兩次降價,有下面兩種降價方案.

    方案1:分兩次降價,降價率不同;

    方案2:分兩次降價,每次降價率相同,均為方案1兩次降價率的平均值.

    問:哪一種方案的降價幅度大?能通過計算說明嗎?

    師生活動:第一步,在題目中一個數(shù)據(jù)都沒有的情況下,教師引導(dǎo)學(xué)生想到用數(shù)和字母表示基本數(shù)量,用單位“1”表示藥品的原價,用字母a,b分別表示方案1中第一次的降價率和第二次的降價率;第二步,用含a,b的式子分別表示方案1和方案2中藥品兩次降價后的價格;第三步,通過符號的推理和運算比較代數(shù)式的大小. 具體過程如下.

    所以方案1的降價幅度大.

    【設(shè)計意圖】通過題目1使學(xué)生在一般意義上解決課前預(yù)測的藥品問題.

    追問1:解決上述問題的過程中經(jīng)歷了哪些步驟?

    追問2:使用這種方法的關(guān)鍵是什么?

    追問3:這種問題解決的方法有什么用?

    師生活動:通過問題解決,教師引導(dǎo)學(xué)生歸納得到如圖2所示的框圖.

    [有什么用][研究數(shù)量之間的一般關(guān)系和規(guī)律] [操作步驟是什么][用數(shù)和字母表示基本數(shù)量][用代數(shù)式表示數(shù)量關(guān)系][通過運算和推理判斷數(shù)與代數(shù)式之間的大小關(guān)系] [核心要點是什么][符號][表示][運算推理] [總結(jié)概括][圖2]

    【設(shè)計意圖】通過以上三個追問使學(xué)生初步體會符號抽象、推理和運算思想有什么用、怎么用,以及核心要點是什么.

    題目2? 現(xiàn)有兩碗咸淡不同的湯,混合在一起后,咸淡變化有什么規(guī)律?能通過計算說明嗎?

    師生活動:第一步,在題目中一個數(shù)據(jù)都沒有的情況下,教師引導(dǎo)學(xué)生想到用數(shù)和字母表示基本數(shù)量,用字母a,b分別表示第一碗湯溶質(zhì)和溶液的質(zhì)量,用字母c,d分別表示第二碗湯溶質(zhì)和溶液的質(zhì)量;第二步,用代數(shù)式分別表示第一碗湯、第二碗湯、混合后的湯的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù);第三步,通過符號的推理和運算比較代數(shù)式的大小. 具體過程如下.

    【設(shè)計意圖】借助字母表示數(shù),通過運算和推理簡約、定量、一般性地研究現(xiàn)實情境中的數(shù)量關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生再次總結(jié)得到如圖2所示的思考方法.

    3. 反思總結(jié),提煉思想

    師:通過前面兩道題的解決,你能總結(jié)出解決這兩道題方法的共性嗎?從哪些方面總結(jié)?

    師生活動:基于題目1和題目2的問題提出和解決過程,歸納其中的方法共性,并推廣到一般,概括出符號抽象、推理和運算思想.

    4. 遷移應(yīng)用,感悟思想

    例? 汽車在路程相同的上坡和下坡行駛的速度不同,汽車在上下坡行駛過程中的平均速度與上坡、下坡速度之間有什么關(guān)系?

    師生活動:教師先引導(dǎo)學(xué)生按照上述歸納的方法步驟嘗試解決問題,然后由教師板書例題的解答過程,通過字母表示數(shù)、符號運算抽象出“調(diào)和平均數(shù)”(Harmonic Average)的概念,并用符號[Hx,y]表示.

    【設(shè)計意圖】用前面總結(jié)的方法步驟提出和解決問題,從而實現(xiàn)思想方法的遷移.

    追問1:你能從中得到哪一種數(shù)量關(guān)系?能加以研究嗎?

    師生活動:教師給出調(diào)和平均數(shù)的定義,師生共同構(gòu)建調(diào)和平均數(shù)的研究思路.

    【設(shè)計意圖】使學(xué)生明確一類新的研究對象應(yīng)該怎么研究.

    追問2:調(diào)和平均數(shù)與構(gòu)成要素x,y[0<x≤y]之間有什么大小關(guān)系?

    師生活動:教師引導(dǎo)學(xué)生通過符號的運算、推理得到它們之間的大小關(guān)系是[x≤Hx,y≤y].

    【設(shè)計意圖】學(xué)生明確性質(zhì)研究的是調(diào)和平均數(shù)與構(gòu)成要素之間的關(guān)系.

    追問3:調(diào)和平均數(shù)與算術(shù)平均數(shù)之間有什么大小關(guān)系?

    師生活動:學(xué)生通過對符號的運算、推理得到調(diào)和平均數(shù)與算術(shù)平均數(shù)的大小關(guān)系是[0<x≤Hx,y≤x+y2≤y].

    【設(shè)計意圖】類似于代數(shù)式的研究,在研究調(diào)和平均數(shù)的定義、性質(zhì)之后,需要進一步研究調(diào)和平均數(shù)與算術(shù)平均數(shù)之間的關(guān)系.

    5. 延伸閱讀

    數(shù)學(xué)的美無處不在. 數(shù)學(xué)家們研究發(fā)現(xiàn),彈撥琴弦發(fā)出聲音的音調(diào)高低,取決于弦的長度,繃得一樣緊的幾根弦,如果長度的比能夠表示成整數(shù)的比,發(fā)出的聲音就比較和諧. 例如,三根弦的長度之比是15∶12∶10,把它們繃得一樣緊,用同樣的力彈撥,它們將分別發(fā)出很調(diào)和的樂聲do,mi,so. 研究15,12,10這三個數(shù)發(fā)現(xiàn)數(shù)12是15和10的調(diào)和平均數(shù).

    師生活動:教師介紹調(diào)和音的相關(guān)知識.

    【設(shè)計意圖】通過符號抽象,引入并明確研究對象,通過運算和推理研究性質(zhì)和關(guān)系,應(yīng)用于現(xiàn)實,使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)來源于生活. 這是數(shù)學(xué)以簡馭繁地研究一般規(guī)律的重要方法.

    6. 課堂小結(jié)

    (1)在“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域中,研究一類對象的基本思路是什么?研究哪些問題?研究的基本方法是什么?

    (2)符號抽象、推理和運算的研究方法有什么用?怎樣用?核心要點是什么?

    師生活動:先由學(xué)生之間相互交流,再由師生共同歸納得到如下“數(shù)與式”內(nèi)容研究的一般思路和方法.

    思路:引入、定義、表示—性質(zhì)(大小關(guān)系、運算中的不變性)—運算與運算律.

    內(nèi)容:性質(zhì)和運算,關(guān)注數(shù)量之間的大小、運算和對應(yīng)關(guān)系.

    研究方法:符號抽象、推理和運算,從特殊到一般,歸納.

    “數(shù)與式”研究中的符號抽象、推理和運算思想方法,如圖2所示.

    【設(shè)計意圖】第(1)問引導(dǎo)學(xué)生從研究思路、研究內(nèi)容、研究方法三個方面回顧并歸納代數(shù)研究的一般套路. 第(2)問使學(xué)生明確符號抽象、推理和運算是代數(shù)研究最基本的方法. 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)使學(xué)生知道這種思想方法有什么用、怎么用、核心要點是什么.

    7. 目標(biāo)檢測

    練習(xí)1:利用二維碼可以進行身份識別. 圖3是某名學(xué)生的識別圖案,白色小正方形代表二進制數(shù)字0,黑色小正方形代表二進制數(shù)字1. 每一行從最右邊數(shù),第一個小正方形代表的數(shù)字表示這個二進制數(shù)本身,第二個小正方形代表的數(shù)字表示這個二進制數(shù)與2的積,第三個小正方形代表的數(shù)字表示這個二進制數(shù)與[22]的積,依此類推. 每一行小正方形所代表的數(shù)的和表示一個十進制數(shù). 第一、二行小正方形代表的十進制數(shù)的和依次為年級、班級,第三、四行小正方形代表十進制數(shù)的和是學(xué)號,則該圖案表示的學(xué)生信息是? ? ? 年級? ? ? 班? ? ? 號同學(xué).

    練習(xí)2:并聯(lián)電路中的總電阻的倒數(shù)等于各電阻倒數(shù)的和,而電路中的電流強度I等于電壓U除以電阻R. 如圖4所示的并聯(lián)電路中兩開關(guān)[S1]和[S2]中閉合一個時電路中的電流強度[I1,I2]與兩個開關(guān)同時閉合時的電流強度I的大小關(guān)系是(? ? ).

    練習(xí)3:如圖1,一根長為5 m的竹竿斜靠在墻面上. 靠墻一端離地高4 m,竹竿在同一平面內(nèi)下端水平外移一定的距離,竹竿靠墻一端下降的高度與下端外移的距離之間有什么大小關(guān)系?

    師生活動:學(xué)生獨立完成以上各練習(xí)題后,教師對學(xué)生答題的正確率進行統(tǒng)計,并對錯誤較多的習(xí)題進行講解.

    【設(shè)計意圖】通過平板電腦的統(tǒng)計功能,了解學(xué)生對本節(jié)課的掌握情況.

    四、教學(xué)反思

    本節(jié)課的教學(xué)中主要存在以下問題.

    1. 好的預(yù)設(shè)下課堂生成不足

    在實施教學(xué)的過程中,本節(jié)課中的符號抽象過程是教師引導(dǎo)學(xué)生完成的. 但是,在已經(jīng)完成思想方法歸納提煉之后,在題目1和題目2的教學(xué)過程中,教師只需要引導(dǎo)學(xué)生思考兩個問題:兩道題目中,在一個數(shù)據(jù)都沒有的情況下,怎么解決?它的方法步驟是怎樣的?你能按照這些步驟解決題目1和題目2嗎?接下來,教師應(yīng)該給學(xué)生留有充分思考和討論交流的時間. 這樣,學(xué)生在解決問題的過程中能暴露出各種問題,這些都是課堂自然生成的良好資源. 教師需要在教學(xué)中留給學(xué)生充足的思考時間,從而更好地把握生成資源.

    本節(jié)課涉及多種情況下符號的推理運算. 例如,題目1的兩種方案中降價后價格大小的比較,題目2中混合后溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)與混合前溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)大小的比較,例題中調(diào)和平均數(shù)與數(shù)x,y及算術(shù)平均數(shù)的大小比較,等等. 教師在對題目1的符號推理和運算給出講解示范之后,接下來應(yīng)該交由學(xué)生去操作.

    總之,好的數(shù)學(xué)教學(xué)一定是那種能把學(xué)生帶入課堂活動中,使他們“躬行此事”的教學(xué);是能敏銳地捕捉課堂生成的教學(xué)資源,并機智地將“生成”融合于“預(yù)設(shè)”之中,根據(jù)“生成”調(diào)整“預(yù)設(shè)”的教學(xué).

    2. 課堂教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)處理需要進一步優(yōu)化

    在湯水問題中,湯的咸淡程度怎么用符號表示?學(xué)生如何想到用質(zhì)量分?jǐn)?shù)表示?不同咸度怎么解釋?如何用不等式表示?表示出來的符號都是大于0的,為什么?這些問題對于學(xué)生來說都是具有挑戰(zhàn)性的,教師需要讓學(xué)生充分思考,這樣才能真正讓學(xué)生的符號抽象、推理和運算能力得到提升.

    五、進一步思考

    1. 這種思想方法教學(xué)策略是具有一般性的

    本節(jié)課的教學(xué)流程如下.

    本節(jié)課中,教師先是從具體的問題或情境引入,讓學(xué)生解決具體問題,在問題解決過程中初步體會符號抽象、推理與運算思想.

    接下來,教師讓學(xué)生反思問題解決的過程,引導(dǎo)學(xué)生思考這種思想方法有什么用、怎樣用、核心要點是什么,在此基礎(chǔ)上把這種思想方法推廣到一般,即推廣到某一類問題的解決中.

    師生在歸納和總結(jié)這種思想方法的操作步驟之后,將這種方法遷移應(yīng)用到新的問題解決中. 學(xué)生應(yīng)該明確解決這個問題是否要用到這種思想方法,在回顧操作步驟和要點的基礎(chǔ)上指導(dǎo)自己的思考過程.

    最后,通過綜合應(yīng)用各種思想方法解決問題,建立不同思想方法之間的聯(lián)系. 在數(shù)學(xué)思想方法的專題復(fù)習(xí)課中,教師要讓學(xué)生經(jīng)歷四個過程:在具體的、熟悉的問題解決過程中總結(jié)這種思想方法的作用、操作步驟和核心要點;把得到的方法推廣到一般;應(yīng)用歸納的方法步驟解決問題;與其他思想方法建立聯(lián)系.

    實踐表明,這種聚焦數(shù)學(xué)思想方法的專題復(fù)習(xí)教學(xué)策略是具有一般性的,是可遷移的.

    2. 專題復(fù)習(xí)教學(xué)聚焦數(shù)學(xué)思想方法是發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)、實現(xiàn)數(shù)學(xué)育人的需要

    《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》提出的發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng),本質(zhì)上是要求學(xué)生會用數(shù)學(xué)眼光觀察世界,會用數(shù)學(xué)思維思考世界,會用數(shù)學(xué)語言表達世界. 數(shù)學(xué)主要是通過數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理和符號運算理解和表達現(xiàn)實世界中事物的本質(zhì)屬性、普遍聯(lián)系及其一般規(guī)律. 而數(shù)學(xué)抽象、推理與模型是數(shù)學(xué)三大基本思想.

    3. 聚焦數(shù)學(xué)思想方法的專題復(fù)習(xí)教學(xué)需要把練習(xí)融合到問題的整體研究中

    中考數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)課教學(xué)要根據(jù)目標(biāo)選題. 選出來的題目看似不同,但本質(zhì)相同,即題目中蘊涵的數(shù)學(xué)思想方法是一致的. 例如,在本節(jié)課的教學(xué)中,對于課前預(yù)測題1湯的咸淡問題,學(xué)生是憑借生活經(jīng)驗得到答案的,預(yù)測題2降價率問題是由特殊化方法得到答案的,預(yù)測題3竹竿問題是數(shù)的推理與運算. 而本節(jié)課就是在一般意義上解決上述湯水問題和降價率問題,通過這兩個問題的解決歸納并總結(jié)思想方法的作用、操作步驟和核心要點. 由于竹竿問題的運算與推理過程比較復(fù)雜,因此將其放在課后作為拓展研究的內(nèi)容. 最終,本節(jié)課是從一般意義上解決三道課前預(yù)測題. 綜觀三道預(yù)測題,貌似不同,但是其中都蘊涵著符號的抽象、推理與運算思想,即解決這三道題蘊涵的思想本質(zhì)是相同的. 專題復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生這種透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力.

    六、結(jié)束語

    本節(jié)課的教學(xué)實踐表明,聚焦數(shù)學(xué)思想方法的專題復(fù)習(xí)教學(xué)對于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和解決問題的能力具有重要作用,而且這種復(fù)習(xí)課教學(xué)策略是具有一般性的,可以遷移到其他思想方法的復(fù)習(xí)教學(xué)中去.

    參考文獻:

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    [2]中華人民共和國教育部制定. 義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M]. 北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

    [3]史寧中. 數(shù)學(xué)基本思想18講[M]. 北京:北京師范大學(xué)出版社,2016.

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