設計色彩課程混合式教學模式的實踐與探討

唐慧

摘 要：基于2020年新冠疫情特殊時期全民線上學習的經(jīng)驗摸索，筆者發(fā)現(xiàn)可以將線上學習的優(yōu)點帶入到線下教學中。設計色彩課程從傳統(tǒng)課堂教學模式向混合式教學模式轉(zhuǎn)變的改革，有利于建立起新時代的色彩教學理念。借助信息科學技術(shù)，將線上和線下教學融會貫通，可以提升教學有效性和教學效果。

關(guān)鍵詞：線上教學;線下教學;混合式教學;設計色彩

近年來，為深入學習貫徹黨的十九大精神，全面開創(chuàng)教育改革發(fā)展新局面，努力提高我國高等教育發(fā)展水平，各級教育部門及高校不斷進行創(chuàng)新改革。其中，在教學方式創(chuàng)新改革上的探索尤為突出，其目的是為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提高學生的自主學習能力和解決問題的能力。2020年是特殊的一年，在疫情期間全民在家進行網(wǎng)課學習，各高校也積極地在線上和線下混合式教學之間進行教學創(chuàng)新和突破。高等教育改革是教育改革的重要部分，設計色彩課程作為高校的視覺傳達藝術(shù)設計專業(yè)基礎課程，對學生的色彩認知的培養(yǎng)和設計思維的建立至關(guān)重要。如何打破傳統(tǒng)的色彩教學模式，從而建立起新時代色彩教學理念就顯得尤為重要。

一、混合式教學模式

混合式教學即線上網(wǎng)絡教學和線下課堂教學結(jié)合的一種突破傳統(tǒng)課堂的教學模式。

在去年全民隔離期間，網(wǎng)絡教學也給教師和學生在這一方面建立了教學和學習基礎，教師紛紛借助于慕課、學習通、釘釘、騰訊課堂等軟件進行線上授課，各大線上學習軟件也在實踐的過程中不斷優(yōu)化，趨于成熟?，F(xiàn)今，各大高校已經(jīng)恢復線下教學，但是線上教學的一些優(yōu)秀實踐成果可以在此基礎上得以保留和繼續(xù)。在混合式教學過程中，有了之前的線上學習經(jīng)驗，師生雙方都能夠很迅速并順利地完成此階段的學習任務。例如在課程開始之前，通過網(wǎng)絡平臺收集學生們對課程需求的問卷調(diào)查，能夠精準地進行學情分析，為教師的課前教學準備奠定基礎，更加順利地實施教學。

線下課堂教學是傳統(tǒng)的教學方式，師生雙方集中在一個教室中，面對面授課，這樣的模式能夠最直觀地看到教學效果，但是同時也受到了空間和時間的限制。

二、混合式教學在“設計色彩”課程中的實踐

混合式教學汲取兩種教學模式的優(yōu)勢，并將其優(yōu)勢充分發(fā)揮，讓學生參與到整個教學過程中，明確課程設計的內(nèi)容和方向，從而更好地督促學生完成學習目標，收獲最佳的教學效果。本課程主要是依托“學習通”教育APP進行線上教學，在開課前通過平臺添加班級學生，該平臺有電腦版和手機版，方便使用也易于操作。

（一）課前線上模式

在課程開始之前，主要是學生的預習階段。在此階段運用線上教學模式，教師必須梳理好課堂講授內(nèi)容，整合網(wǎng)絡資源建設線上課程。對知識點的重要程度和難度系數(shù)有很好的區(qū)分，對其重難點可進行微課視頻錄制，但是錄制微課時應該注意將時長控制在10分鐘以內(nèi)，更加有效地對學生進行“碎片化”信息輸入，提前讓學生對所學課程進行一個知識導入，為后期的教學開展提供便利。

設計色彩課程作為本專業(yè)的基礎必修課程，線下授課的老師只能局限于本教研室的老師們，由于資源有限，學生很難參與到校外名師、名人的講座中。在建設線上課程時，教師可利用的優(yōu)質(zhì)教學資源非常豐富，是以往單一的線下傳統(tǒng)老舊的課堂資源無法相比的，網(wǎng)絡上一些國家級、省級精品色彩課程資源均可添加到自己的課程建設中，并搭配課程要點設立討論區(qū)和小測試等線上互動，學生可通過微課視頻等提前進行學習討論，通過此環(huán)節(jié)將優(yōu)質(zhì)的資源導入教學中，學生也可多方位地參與到教學之中。設計色彩課程是設計專業(yè)的基礎課程，主要是選取國內(nèi)外一些經(jīng)典色彩案例以及視頻為主，引導學生盡快完成設計思維的建立和轉(zhuǎn)變。

在學生完成線上預習階段之后，教師則可以通過“學習通”后臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能查看學生的學習進度，起到實時督促學生學習的作用。另外對于討論區(qū)和小測試的結(jié)果，教師進行學情分析，準確了解學生對知識點的掌握情況以及學生的關(guān)注點和興趣點，及時調(diào)整線下教學方案，從而更大程度地激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠更好地參與到本課程教學中。

（二）線下課程教學設計

有了前期線上課程的鋪墊，線下教學的效率即可大大提高。課堂教學由于時間的限制，教師利用在此之前線上學習的分析結(jié)果，在課堂上需化繁為簡，重難點突出，教學安排緊湊有效。上課時，可采用手機線上教育平臺進行手勢或者位置簽到，有效地縮短教師點名時間，方便后續(xù)考勤統(tǒng)計。

本課程中色彩理論知識較多，為避免課堂教學枯燥無味，在講解過程中搭配案例圖片和圖表形式輔助教學，更容易調(diào)動課堂氣氛，同時也讓學生更加容易理解各知識點。如果一味地“照本宣科”講授這些知識點，很難調(diào)動學生的學習積極性，所以在線下教學中也采用混合式教學，做到整個教學過程中的連貫性和一致性。如何讓學生積極地參與到課堂教學中，有效地向?qū)W生灌輸課程內(nèi)容，可采取以下課堂教學方式。

案例、電影教學法。線下教學的主要形式就是在固定的教室，教師根據(jù)課件PPT結(jié)合板書的形式講授設計色彩課程理論知識，在學習的過程中，學生缺乏對色彩的直接感觸，很難理解知識點，為了增加學生的直觀感受，教師可搭配色彩案例圖片以及相關(guān)視頻配合講解。例如在講解色彩的色性這一知識點時，教師可選取電影《布達佩斯大飯店》片段，色彩作為電影藝術(shù)中非常重要的一種視覺符號，根據(jù)電影情節(jié)來講授不同的色彩帶給人們何種色彩生理、心理體驗，讓學生在有趣的電影情節(jié)和生動的鏡頭畫面中更加直觀地理解色彩的屬性，獲得電影色彩中不同的審美體驗。在枯燥的理論知識講解中增加電影視頻，能夠增加課堂的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。

理論與實踐結(jié)合法。設計色彩課程是一門以學生的專業(yè)實踐練習為主，以教為輔的專業(yè)課程，其中理論知識的講解都是為了實踐練習打基礎，期末考查的內(nèi)容是學生根據(jù)任務點完成色彩設計作品。線上教學讓學生先一步地對課堂知識點有一個初步認識，在后續(xù)的教學中，教師有針對性地講解和指導，實踐練習則是更好地將知識點落到實處。在設計色彩課程的實踐階段，學生可自行攜帶繪畫工具到教室，在設計創(chuàng)作過程中教師對學生進行一對一的設計指導，對學生可能出現(xiàn)的問題進行現(xiàn)場教學或者示范。

增設課堂線上活動。在傳統(tǒng)的課堂教學中，課堂活動的形式包含提問、課堂小組討論等，具有一定的局限性，只能調(diào)動一小部分學生的積極性，很難實現(xiàn)全員參與?；旌鲜浇虒W中教師可采用線上學習軟件，增設課堂活動，例如發(fā)布問卷調(diào)查、投票、小測試等形式，實時地了解學生對課程內(nèi)容的掌握情況，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學設計，從而實施精準教學，提高教學有效性。利用線上平臺增加課堂活動，豐富課堂內(nèi)容，也能夠更加順利地提高學生對課堂教學的關(guān)注度，同時也方便教師全面了解學生的學習情況。課堂活動的成績可作為期末總成績的組成部分，這種測評結(jié)果相對傳統(tǒng)的課堂成績而言，更全面、更真實地反映學生的學習態(tài)度和效果。

（三）課后線上教學拓展

在色彩設計課后有效地利用學習通的平臺統(tǒng)計教學效果和學生的學習評價，一方面教師可以根據(jù)實踐效果調(diào)整教學方案，為后面的混合式課堂教學積累經(jīng)驗;另一方面，對于學生而言，線上課程拓展工作為課后的學習安排了一些關(guān)于當今設計色彩形式的新設計趨勢的思考題，這將會進一步促進學生設計思維的轉(zhuǎn)換，開闊學生的學習視野。

三、結(jié) 語

基于當今科技手段的日益進步，我們的高等教育必然要跟隨上社會的發(fā)展，未來的教學形式離不開信息科學技術(shù)的輔助，混合式教學模式是我們高等教育課堂形式發(fā)展的必然趨勢，也是提升教學有效性和教學效果的重要手段。在這種新型的教學模式中，教師應該在線上教學和線下教學兩種方式中，巧妙地找到其中的優(yōu)點，并且最大化地發(fā)揮其作用。當然，這種模式也存在一些局限性，教師在教學過程中應該避免這類情況的發(fā)生，例如：線上、線下教學設計應盡量避免簡單內(nèi)容重復，從而縮減學生的學習時間，提高學習效率。設計色彩課程作為設計專業(yè)傳統(tǒng)的專業(yè)必修基礎課程，借助混合式教學模式有利于設計專業(yè)的學生緊跟時代設計發(fā)展的潮流，對于提升設計學專業(yè)的時代魅力至關(guān)重要。授課教師可根據(jù)課程特點和性質(zhì)，貫徹實行上課前預習、課中線下教學、課后線上學習評估和拓展的線上線下相融合的課堂教學形式，實行更加精準的教學設計。借助數(shù)字信息工具，最大限度地調(diào)動學生的積極性，體現(xiàn)教學過程中學生的主體地位，從而實現(xiàn)學生的全方面發(fā)展。

（合肥師范學院）

基金項目：安徽省省級重大線上教學改革研究項目《“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”背景下學生線上自主學習能力培育研究與實踐——以包裝設計為例》（項目編號：2020zdxsjg 286）。

參考文獻

[1] 吳英慧.混合教學模式下“經(jīng)濟學”課程的教學設計與思考[J].黑龍江教育，2021（1）。

[2] 秦曉亞，李亞楠.線上線下混合式教學模式在“景觀設計”課程中的應用[J].設計，2020（33）。