小學語文自主學習能力的培養(yǎng)策略探究

摘 要：新課程改革背景下，隨著新型教學理念的出現(xiàn)，教師的教學方式發(fā)生了很大的轉變，同時，學生的學習方式也由以往的被動學習轉變?yōu)樽灾鲗W習。因此，在小學語文教學中，教師應充分尊重學生的自主學習主體地位，并通過多元化自主學習模式的實施及自主學習活動的開展來促進學生自主學習意識及能力的培養(yǎng)，為學生今后的終身學習和可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。

關鍵詞：小學語文;自主學習;能力培養(yǎng)

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）10-0046-02

引? 言

新課程改革背景下的小學語文教學中，學生綜合素質的全面培養(yǎng)已經(jīng)成為教學的重要目標，而自主學習能力作為綜合素質的重要組成部分，其形成及發(fā)展的過程不僅需要教師與學生之間的良好互動、合作，還需要大量、持續(xù)的自主學習活動[1]。因此，在小學語文課程的教學中，教師不僅要充分尊重學生的學習主體地位，積極鼓勵學生參與到課堂教學活動中，還應結合語文學科教學的特點，充分利用課前預習、閱讀教學等環(huán)節(jié)進行學生自主學習活動的設計與開展，為學生自主學習能力的培養(yǎng)與提升提供更加廣闊的空間。因此，本文對小學語文自主學習能力的培養(yǎng)策略進行了探討和研究，以期為相關工作者提供參考。

一、小學語文教學現(xiàn)狀

（一）學生不能真正參與課堂教學

在以往的小學語文課堂教學中，教師受傳統(tǒng)教育思想的束縛，一直占據(jù)著課堂教學的主體地位，其教學觀點也具有絕對的權威性，學生很少去質疑。而在新課程改革背景下，學生的學習主體地位得到了廣大教師的認可，以往單一、僵化的教學模式也發(fā)生了一定的變化，但是仍然有一部分教師無法真正做到對學生放手，這就導致學生的學習始終處于被動的狀態(tài)。而在這種狀態(tài)下，學生并不能真正地參與課堂教學，更不能充分發(fā)揮自己的主觀能動性，從而使學習一直處于低效狀態(tài)。

（二）課堂教學評價枯燥單一

當前，激勵式教學逐漸成為社會普遍認同的一種教學模式，教師對學生的夸獎和鼓勵，能在很大程度上幫助學生克服學習中的各種困難，使學生以更加積極的狀態(tài)投入學習活動中[2]。然而，在現(xiàn)階段的小學語文課堂教學評價中，程式化現(xiàn)象日趨嚴重，教師的評語越來越單一化和同質化。面對不同的學生，評語卻始終是同一套說辭，這種評語逐漸喪失了其本來應有的作用，漸漸退化一種形式化的東西。這種現(xiàn)象非常不利于教師開展鼓勵式教育，也大大降低了評語的激勵作用。盡快改變這種現(xiàn)狀，讓教師的評語逐漸豐富起來成為當前語文教師應努力的方向。

（三）部分教師缺乏職業(yè)素養(yǎng)

語文教師的職業(yè)素養(yǎng)決定了其教學能力，一個教師的素養(yǎng)往往能夠對學生產(chǎn)生極為重要的影響，甚至關乎學生的性格養(yǎng)成。但是現(xiàn)如今，許多教師的職業(yè)素養(yǎng)存在著不足之處，仍有待提升，這也讓他們在面對許多學生的疑惑時，無法給出最正確的答案。這些答案對學生往往有超乎想象的影響，一旦錯誤，后續(xù)糾正會十分艱難。因此，積極提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，也是當前教師應努力實現(xiàn)的。

二、小學語文自主學習能力的培養(yǎng)策略

（一）注重培養(yǎng)學生自主學習習慣

首先，教師要努力培養(yǎng)學生課前預習和認真聽講的習慣。學生學習習慣的養(yǎng)成，更多的是以實現(xiàn)學生自主學習為首要條件，所以教師要從學生主體出發(fā)，督促學生養(yǎng)成認真聽講和課前預習等習慣。這樣一來，學生會漸漸對學習產(chǎn)生興趣，并積極主動地進行探索。小學生的自我控制能力有限，因此，教師的引導、督促十分重要[3]。

其次，教師要培養(yǎng)學生善于質疑的習慣[4]。在傳統(tǒng)的教育中，教師代表著權威，這種權威是指教師在教學中對學生所產(chǎn)生的影響力和支配力。這在一定程度上導致學生對教師百分之百信任，沒有任何質疑。而這種質疑的勇氣需要教師賦予，因此教師應給予學生足夠的信任和勇氣，公平、平等地對待每位學生，讓他們敢于提出自己的問題。久而久之，在今后的學習過程中，面對疑惑，他們也會努力思考、大膽質疑。

最后，教師應鼓勵學生逐漸養(yǎng)成主動完成作業(yè)的習慣。長久以來，作業(yè)往往帶有很強的強制性和命令意味。即使學生完成了作業(yè)，也往往是被動的。因此，教師應培養(yǎng)學生主動完成作業(yè)的習慣，改變作業(yè)布置的命令性、強制性方式，把作業(yè)設計成自選的形式，讓學生根據(jù)自己的學習能力，選擇性完成作業(yè)，并給予及時完成的學生一定的獎勵，以此來鼓舞學生積極主動地完成作業(yè)。

（二）激發(fā)學生的學習興趣和動機

小學語文學習往往伴隨著大量需要背誦和記憶的內容。正因如此，小學生對語文學習比較抵觸。在這種抵觸情緒的影響下，小學生很難對語文學習產(chǎn)生興趣，更多的是在教師的要求下進行被動的學習，這種學習大多數(shù)時候是無效或低效的。因此，教師應想方設法地豐富教學內容，激發(fā)學生的學習興趣，并在課堂教學的過程中，合理地利用多媒體技術，以直觀的方式將教學內容呈現(xiàn)出來，以吸引學生的注意力，讓學生將更多的精力投入課堂學習中。一旦學生對教學內容產(chǎn)生了興趣，他們就會自然而然地尋找與課文相關的內容來閱讀，并進行進一步的自主學習，從而逐漸提升自主學習能力[5]。

（三）重視對學生學習方法的指導

對于自主學習能力的培養(yǎng)，學生需要擁有正確的學習方法。因此，教師應重視對學生學習方法的指導，在學生的日常學習過程中，時刻留意學生的學習進度和學習情況[6]。例如，在學生自主閱讀某一篇文章，遇到困難向教師求助時，教師在對其疑惑進行解答的同時，應適當?shù)貍魇诮o學生類似的解題思路和方法，以及閱讀文章的方法，讓學生對類似的題目有正確的理解，對學習方法有更深層次的掌握。在正確掌握學習方法之后，學生的自學能力便會得到進一步的提升。

（四）改變傳統(tǒng)教學模式，建立多元考評制度

在傳統(tǒng)的小學語文教學過程中，教師一般是對學生進行單方面的評價，并將學生的學習成績作為主要的評價標準。但事實上，這種評價方式太過片面，嚴重影響了素質教育的實施?；诖耍谠u價環(huán)節(jié)中，教師應增加學生自評、互評等多元化評價方式，讓學生的學習評價更加真實、更加完善。同時，多元化的評價也意味著評價內容更加詳細、更加豐富，這樣，教師就能夠對學生的學習情況有更加全面的了解，并隨之進一步調整教學計劃。

結? 語

學生的日常學習大都依賴于教師的課堂授課。在小學語文課堂教學中，教師出于自身的責任感，都會努力為學生講解教學內容，以便讓學生在盡可能少的學習時間內，學到更多的知識，掌握更多的內容。但是，教師的過分“稱職”，也給了學生偷懶的機會，使學生在課堂學習過程中越來越被動，越來越依賴教師，無法通過自學完成學習任務。這對學生是十分不利的。因此，教師要轉變教學方式，努力培養(yǎng)學生的自主學習能力。

[參考文獻]

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作者簡介：吳燕（1974.8-），女，福建松溪人，本科學歷，中級教師，研究方向為小學語文。