小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新芻議

摘 要：教師需要理解閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生寫作能力提升的重要意義，在閱讀教學(xué)的過程中加入寫作訓(xùn)練，將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來，從而在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提高。小學(xué)教材中的很多文章具有極強(qiáng)的故事性，作者在文章結(jié)尾花費(fèi)了大量的心思，給讀者留下了想象的空間，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行文章的續(xù)寫，讓學(xué)生發(fā)散自己的思維進(jìn)行創(chuàng)作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);方法創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）10-0030-02

引? 言

每一種語言的學(xué)習(xí)都離不開聽、說、讀、寫四大基本技能，在語言的學(xué)習(xí)中“寫”得好不好全靠平時(shí)打下的基本功。我們的漢語同樣也不例外，小學(xué)生由于接受到的語言知識(shí)比較少，在作文寫作中總會(huì)無話可說，或者不知道從哪里寫起。作為小學(xué)基礎(chǔ)教育階段的語文教師，我們要想幫助學(xué)生擺脫這種學(xué)習(xí)困境，就要在日常教學(xué)方法上進(jìn)行不斷創(chuàng)新。下面，筆者就針對(duì)如何創(chuàng)新小學(xué)語文作文教學(xué)方法、途徑進(jìn)行了分析和探討。

一、運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，提高學(xué)生的寫作水平

小學(xué)階段的學(xué)生受自身成長(zhǎng)環(huán)境及受教育背景的影響，在寫作時(shí)會(huì)出現(xiàn)很多問題，有些學(xué)生審題不清，寫出的文章不符合題目的要求，還有一部分學(xué)生遣詞造句能力極差，寫作文和記流水賬沒有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別。出現(xiàn)這些問題，主要還是由于學(xué)生閱讀能力欠缺。語文閱讀可以提高學(xué)生的理解分析能力，幫助學(xué)生積累大量的素材，讓學(xué)生在寫作時(shí)有話可說，可以準(zhǔn)確把握題目的要求，實(shí)現(xiàn)寫作水平的提升。

教師在閱讀教學(xué)的過程中可以加入寫作訓(xùn)練，將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，從而在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提高。在閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展課堂小練筆，小練筆的形式可以是多種多樣的。教師可以讓學(xué)生仿寫文章中的句子，這些句子可以是結(jié)構(gòu)整齊的排比句，還可以是運(yùn)用了大量修辭手法的句子。學(xué)生通過仿寫，可以學(xué)習(xí)如何運(yùn)用修辭手法，提升造句能力。

教師還可以讓學(xué)生通過閱讀文章，把握文章的主旨大意及作者情感的變化，寫出自己的讀后感。讀后感的書寫能夠?qū)W(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法通過文字的形式表現(xiàn)出來，不僅可以幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，還可以鍛煉學(xué)生的寫作能力。小學(xué)教材中的很多文章具有極強(qiáng)的故事性，作者在文章結(jié)尾花費(fèi)了大量的心思，給讀者留下了想象的空間，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行文章的續(xù)寫，讓學(xué)生發(fā)散自己的思維進(jìn)行創(chuàng)作，這樣能夠有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提高。

二、及時(shí)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

寫作離不開大量的素材積累，素材的積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，學(xué)生只有通過量的積累才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，最終寫出一篇優(yōu)秀的作文。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生因素材積累量不足，寫作文時(shí)，經(jīng)常會(huì)處于沒有內(nèi)容可寫的狀態(tài)。學(xué)生雖然在寫作時(shí)費(fèi)盡心思，卻只能寫出幾行文字，長(zhǎng)此以往，便會(huì)失去寫作的興趣，甚至對(duì)寫作產(chǎn)生畏懼心理，不愿意主動(dòng)進(jìn)行寫作練習(xí)。

很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在寫作教學(xué)過程中采取的方式較為單一，只是對(duì)題目進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，就要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行寫作;或者是給學(xué)生布置課后的寫作任務(wù)，學(xué)生完成寫作后，教師只會(huì)簡(jiǎn)單地給出一個(gè)分?jǐn)?shù)或者寫出兩三行評(píng)語。這樣的寫作教學(xué)使學(xué)生的寫作能力難以得到有效提升。教師在寫作教學(xué)過程中需要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)方法，滿足學(xué)生的寫作需求。

隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。多媒體教學(xué)的開展可以有效提高課堂教學(xué)效率。在寫作教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，通過多媒體教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺及聽覺系統(tǒng)，讓學(xué)生能夠豐富寫作素材，形成清晰的寫作思路。小學(xué)生對(duì)圖片、視頻的興趣極其濃厚，多媒體技術(shù)的應(yīng)用符合小學(xué)生的心理需求，能夠吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在讓學(xué)生寫自己最喜歡的季節(jié)時(shí)，教師可以找出春、夏、秋、冬四組不同的圖片或者視頻讓學(xué)生觀看，將學(xué)生帶入相關(guān)的情境中，讓學(xué)生看到不同季節(jié)之間的變化及差異，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)及所看到的內(nèi)容進(jìn)行合理構(gòu)思，寫出自己最為喜愛的季節(jié)。這樣的形式遠(yuǎn)比教師用語言描述更為生動(dòng)形象，能夠最大限度地吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，豐富課堂教學(xué)形式，營(yíng)造良好的寫作氛圍，讓學(xué)生感受到語文寫作所具有的趣味性[1]。

三、合理引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生積累寫作素材

新課程改革明確提出，教師在課堂教學(xué)過程中需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要將課堂的主體地位還給學(xué)生，并且合理引導(dǎo)學(xué)生開展課堂活動(dòng)。在寫作教學(xué)中，教師必須以學(xué)生為本，從學(xué)生的視角出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定;要深入學(xué)生中，充分了解學(xué)生的興趣愛好及寫作能力，合理設(shè)計(jì)寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇學(xué)生感興趣的寫作內(nèi)容，以確保學(xué)生能夠積極參與到寫作中。學(xué)生僅僅掌握寫作的技巧和方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師還要引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，在閱讀教學(xué)中著重分析美好的詞句及精彩的片段，便于學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的結(jié)構(gòu)及方法，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。素材的積累不能只限定在課本上，學(xué)生要想寫出一篇優(yōu)秀的作文，只依靠教材積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生在閱讀中豐富自身的文化內(nèi)涵，積累優(yōu)秀的詞句。教師可以針對(duì)學(xué)生不同的需求及愛好，有針對(duì)性地給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，確保學(xué)生能夠積極主動(dòng)地開展課外閱讀活動(dòng)。

語文學(xué)科和生活的聯(lián)系是十分密切的，教師要培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，并且能夠?qū)⑦@些事例運(yùn)用到自己的寫作中。教師也可以讓學(xué)生觀察自然現(xiàn)象，去感受大自然的變化，使其能夠詳細(xì)描述自然界中事物的變化，從而為寫作積累豐富的素材，以實(shí)現(xiàn)寫作水平的穩(wěn)步提升[2]。

四、開展讀書活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

寫作興趣的培養(yǎng)是提升小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有感興趣了，才會(huì)主動(dòng)寫，并在寫作時(shí)進(jìn)行構(gòu)思，其寫出的文章也能富有深意，這就要求教師必須從學(xué)生的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣[3]。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生有著極強(qiáng)的好奇心，他們雖然思維十分敏捷，卻對(duì)事物沒有一個(gè)清晰明確的認(rèn)識(shí)，很容易受外界的影響。此時(shí)，教師只要采取合理的方式，就能有效提升學(xué)生的寫作興趣。教師可以組織學(xué)生開展一些讀書活動(dòng)，在固定的時(shí)間里讓學(xué)生進(jìn)行讀書心得的交流，定期進(jìn)行讀書筆記的檢查，以此方式來督促學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生形成積累素材的意識(shí)，這對(duì)學(xué)生寫作能力的提升會(huì)起到十分有效的幫助作用。在作文評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師要打破以往的評(píng)價(jià)模式，不應(yīng)只是給學(xué)生的作文打出一個(gè)分?jǐn)?shù)，而應(yīng)更多地給出評(píng)語，不僅要指出學(xué)生作文中存在的問題，也要肯定學(xué)生寫得好的地方。教師要多鼓勵(lì)和幫助學(xué)生樹立寫作信心。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)他人在寫作中優(yōu)秀的地方，并進(jìn)行自我反思和提升;可以在每次的寫作中，選擇出優(yōu)秀的作文，在班級(jí)里進(jìn)行分享。這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的成就感，還能激發(fā)其他學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生更主動(dòng)地進(jìn)行寫作，從而有效提升寫作教學(xué)效率。

結(jié)? 語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新寫作教學(xué)方式是十分有必要的。教師要認(rèn)識(shí)到寫作對(duì)學(xué)生語文能力提升的重要意義，積極開展寫作教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同需求，及時(shí)創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，為學(xué)生的寫作提供全方位的指導(dǎo)。教師在寫作教學(xué)中可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，進(jìn)行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣;可以運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，在閱讀中提高學(xué)生的寫作水平，注重素材的積累，讓學(xué)生可以寫出形象生動(dòng)、引人入勝的詞句。

[參考文獻(xiàn)]

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顧海鷹.談小學(xué)語文寫作教學(xué)中的問題與提高策略[J].新智慧，2021（05）：95-96.

作者簡(jiǎn)介：李世平（1981.5-），男，甘肅莊浪人，二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教育教學(xué)。