小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計研究

摘 要：相比于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更依賴大量練習(xí)。小學(xué)階段學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識較為基礎(chǔ)，教學(xué)任務(wù)更偏向于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，但仍然不能忽略練習(xí)鞏固的重要性。隨著新課程改革進程的加快，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)仍然要不斷加強和鞏固。小學(xué)數(shù)學(xué)中，作業(yè)習(xí)題是幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識、加深記憶的主要載體。本文就如何設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);個性化;作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）10-0038-02

引? 言

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)布置都是根據(jù)課堂知識進行統(tǒng)一練習(xí)，不能關(guān)注到每一位學(xué)生，不能起到很好的效果，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生往往都沒有很牢固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，總是存在著這樣或那樣的問題。同時，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)大都枯燥無味，嚴(yán)重打擊了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。面對這種情況，數(shù)學(xué)個性化作業(yè)可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并將枯燥的作業(yè)變成充滿樂趣的數(shù)學(xué)練習(xí)。

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中的問題

為了對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進行個性化設(shè)計，教師需要對傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中的問題進行分析，彌補傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中的不足，進一步提高個性化作業(yè)布置的質(zhì)量。目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置主要存在以下三大問題。

（一）數(shù)學(xué)作業(yè)題量大，布置頻率高

數(shù)學(xué)是一門需要反復(fù)練習(xí)來提高學(xué)習(xí)水平的學(xué)科，許多數(shù)學(xué)教師很認(rèn)同這一點，往往對學(xué)生使用“題海戰(zhàn)術(shù)”策略。在一些重點小學(xué)中，這種現(xiàn)象尤為突出，除平常的課后作業(yè)外，在一些考試或測驗前，教師往往會讓學(xué)生不斷地做題，這增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，長此以往，會對學(xué)生的身心發(fā)展造成不良影響。面對數(shù)學(xué)作業(yè)多、題量大的情況，學(xué)生多會產(chǎn)生排斥心理，喪失學(xué)習(xí)興趣，這對其以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不利影響[1]。

（二）數(shù)學(xué)作業(yè)缺乏“因材施教”，忽略學(xué)生自身情況

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置較為單一，大多是對單元知識進行反復(fù)練習(xí)，并且所有的學(xué)生都進行統(tǒng)一的練習(xí)，考前還會根據(jù)教師的引導(dǎo)來進行“機械化”復(fù)習(xí)。這就導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)的難度增加，教師沒有做到“因材施教”。在目前應(yīng)試教育背景下，學(xué)校和家長往往過于關(guān)注學(xué)生的成績，忽略了學(xué)生本身的發(fā)展。教師也沒有掌握學(xué)生的具體情況，將統(tǒng)一的作業(yè)任務(wù)分配給學(xué)生。對于學(xué)生整體而言，一些知識點并不需要太多機械化練習(xí)，而是重在理解、串聯(lián)，但學(xué)生每天要浪費很多時間去做無意義的題目。同時，對于學(xué)生個體來說，數(shù)學(xué)思維存在差異性，每位學(xué)生需要練習(xí)、鞏固的知識點也不一樣，因此，教師要在做到“因材施教”的同時，把握不同學(xué)生的不同情況，合理設(shè)置作業(yè)練習(xí)[2]。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置得不夠靈活

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置多是依賴教材內(nèi)容，不夠靈活，往往由教師“一錘定音”，教師讓做什么，學(xué)生就去做什么。但教師在大多數(shù)情況下并沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了解，并且抱著“數(shù)學(xué)只要做、練，就會有提升”的理念，這導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量雖然會得到慢慢提升，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會逐漸降低。在小學(xué)階段，教師要著重把握數(shù)學(xué)中的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。但是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置沒有秉持“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”的理念，作業(yè)布置得不夠靈活，起不到讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣的作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)個性化設(shè)計的研究

小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成和發(fā)展的“黃金時期”，在該階段進行數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)保證教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)合理性。為了幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，響應(yīng)素質(zhì)教育改革的要求，切實提升學(xué)生的真實數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師對數(shù)學(xué)作業(yè)進行優(yōu)化提升十分有必要[3]。

在小學(xué)階段進行“作業(yè)改革”不僅要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，在保證學(xué)生身心健康發(fā)展的同時，還要對“數(shù)學(xué)作業(yè)”本身進行改革，發(fā)揮作業(yè)的優(yōu)勢作用，這就是對小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)研究的意義和價值。通過設(shè)置個性化作業(yè)，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置存在的問題就會得到一一改善，最重要的是保持學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)不僅給學(xué)生帶來了較大的壓力和負(fù)擔(dān)，最讓人擔(dān)憂的就是消磨了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。學(xué)生在學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)下，會逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。

小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進行作業(yè)布置，解決學(xué)生弱項不統(tǒng)一的問題[4]。基于此，教師應(yīng)做到“因材施教”，對于難以掌握的知識點，可帶領(lǐng)學(xué)生進行反復(fù)練習(xí)，對需要理解的知識點進行舉例、討論，對各個學(xué)生不同的弱項進行定點練習(xí)，減少作業(yè)題量。這不僅減輕了學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，還提高了學(xué)生作業(yè)完成的效率，拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的距離，激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)實施策略

隨著素質(zhì)教育改革的深化，小學(xué)教育重心向提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對作業(yè)進行個性化設(shè)計已經(jīng)成為重點研究的內(nèi)容。下面，筆者對小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)實施策略進行分析。

（一）教師根據(jù)學(xué)生情況進行合理化作業(yè)分配

小學(xué)數(shù)學(xué)教師進行個性化作業(yè)布置，要根據(jù)學(xué)生情況進行合理化作業(yè)分配，并不是簡單地減少作業(yè)量[5]。例如，教師可以將學(xué)生劃分為不同的小組，根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容對每天的作業(yè)進行板塊劃分，讓不同小組的學(xué)生結(jié)合自己的不足選擇不同的作業(yè)。如果實施效果不良好，教師也可以從數(shù)學(xué)小組分組入手，在分組時將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生分到一組，這不僅可以帶動數(shù)學(xué)能力一般的學(xué)生，還可以幫助他們查漏補缺、分析不足。教師還應(yīng)對班級作業(yè)完成時間進行了解，如果班級學(xué)生更喜歡在課堂上完成作業(yè)，那么教師就可適當(dāng)減少課后作業(yè)的布置量，根據(jù)實際情況適當(dāng)進行鞏固復(fù)習(xí);如果學(xué)生在課堂上更傾向于學(xué)習(xí)、吸收知識，教師則應(yīng)從課后作業(yè)入手，提高作業(yè)效率。

（二）靈活變換小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的形式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的好奇心較強，因此小學(xué)階段是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的黃金時期，在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，教師可以嘗試加入激發(fā)學(xué)生興趣的元素，對數(shù)學(xué)作業(yè)進行趣味化設(shè)計，如將枯燥的數(shù)學(xué)題中的要素轉(zhuǎn)換成身邊隨處可見的事物。教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，還可以試著鍛煉學(xué)生的動手操作能力[6]。例如，在圖形學(xué)習(xí)中，基于正方形、三角形的知識，教師可以布置課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生用紙來剪出不同的圖形，使其配合教師在課堂上的講解，通過自己動手驗證結(jié)論，加深對知識的記憶。

（三）教師做到“因材施教”，不斷貼近學(xué)生學(xué)習(xí)時的真實想法

每位學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時都存在著大大小小的問題，教師需要對學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況進行了解。一種學(xué)習(xí)方法不可能適用于所有人，因此，教師要做到“因材施教”。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生劃分成若干個學(xué)習(xí)小組，在作業(yè)布置中可以優(yōu)先考慮將難度較大的題目布置給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，并幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生進行定點訓(xùn)練，從而加強學(xué)生之間的互動，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

結(jié)? 語

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式和作業(yè)布置模式，打擊了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，過多的數(shù)學(xué)作業(yè)和枯燥單一的作業(yè)形式給學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力。教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中要貫徹數(shù)學(xué)思想方法，對數(shù)學(xué)作業(yè)進行個性化設(shè)計，幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，在提高學(xué)生完成作業(yè)效率的同時，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

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作者簡介：張純芬（1979.7-），女，江蘇宜興人，本科學(xué)歷，一級教師，研究方向為小學(xué)數(shù)學(xué)。