后疫情時(shí)代理工科新生學(xué)風(fēng)建設(shè)工作路徑探析

游立雪 凌伯雄 陳琳

摘? 要：從疫情防控期間的線上學(xué)習(xí)回歸到后疫情時(shí)代的課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式發(fā)生著深刻的變化。在疫情防控常態(tài)化下，理工科新生學(xué)風(fēng)建設(shè)出現(xiàn)了學(xué)習(xí)模式不適應(yīng)、自我管理能力差、專業(yè)認(rèn)同感低、學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊的問題。針對存在的問題，從教育、管理、服務(wù)出發(fā)，開展線上線下專業(yè)教育，采用網(wǎng)絡(luò)社群與朋輩幫扶聯(lián)動(dòng)的朋輩教育，實(shí)施全面化覆蓋和精準(zhǔn)化指導(dǎo)相結(jié)合的服務(wù)方式，采取大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)化研判學(xué)情，強(qiáng)化學(xué)風(fēng)建設(shè)管理，助力理工科新生的學(xué)風(fēng)建設(shè)。

關(guān)鍵詞：后疫情時(shí)代;理工科;新生;學(xué)風(fēng)建設(shè)

后疫情時(shí)代，是指疫情得到有效控制后，社會逐漸回歸正常狀態(tài)，疫情防控步入常態(tài)化后的階段。國務(wù)院新聞辦發(fā)布的《抗擊新冠肺炎疫情的中國行動(dòng)》白皮書指出2020年4月29日后，全國疫情防控進(jìn)入常態(tài)化階段。疫情防控期間的線上教學(xué)取代了面對面授課，打破了傳統(tǒng)學(xué)校教育的邊界，給教育教學(xué)帶來了深刻的影響。隨著學(xué)生返校復(fù)學(xué)，學(xué)校教育進(jìn)入了后疫情時(shí)代。后疫情時(shí)代，教育的形態(tài)發(fā)生新的變化，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出新的特征。

一、后疫情時(shí)代學(xué)習(xí)的變革

（一）學(xué)習(xí)空間的變化

依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)迅速發(fā)展，學(xué)習(xí)的實(shí)體空間和虛擬空間完全被打通[1]。之前學(xué)習(xí)發(fā)生在教室物理空間里，極少數(shù)的課程需要在線學(xué)習(xí)，現(xiàn)在，信息的傳遞瞬息萬里，虛擬空間和物理空間組成了新的學(xué)習(xí)空間，傳播學(xué)學(xué)者麥克盧漢關(guān)于“地球村”的預(yù)言已成為事實(shí)，人們的交流越來越方便，時(shí)間和空間的界限被打破，人們的溝通從面對面的物理空間的交流轉(zhuǎn)變?yōu)樘摂M空間的交流和互動(dòng)。疫情期間，出現(xiàn)了各種跨區(qū)域的教研活動(dòng)、學(xué)科線上集體教研、學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)等形式，各地大中小學(xué)利用騰訊會議、zoom、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)平臺開展教學(xué)、講座和會議，通過遠(yuǎn)程交流溝通，實(shí)現(xiàn)了停課不停學(xué)。后疫情時(shí)代，各種講座、線上課程如火如荼地開展。

（二）學(xué)習(xí)方式的變化

根據(jù)CNNIC第45次《中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2020年3月，我國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)8.97億，我國在線教育用戶規(guī)模達(dá)4.23億，較2018年底增長110.2%，占網(wǎng)民整體的46.8%。后疫情時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)呈現(xiàn)出普遍化的使用趨勢，在線教育應(yīng)用呈現(xiàn)爆發(fā)式增長態(tài)勢，不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)成為可能，任何人在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以通過設(shè)備訪問網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]，學(xué)習(xí)者可以靈活地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，學(xué)習(xí)者還可以根據(jù)自己的興趣愛好、個(gè)人需求開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)方式從過去的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者不再是根據(jù)老師的要求按部就班的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，查找和閱讀各種專業(yè)資料，自定步調(diào)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，獨(dú)立自主地獲取知識，實(shí)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）學(xué)習(xí)資源的變化

后疫情時(shí)代，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源將扮演越來越重要的角色，學(xué)習(xí)資源不僅僅是教科書，還包括各種網(wǎng)絡(luò)資源。印刷時(shí)代，知識是通過書籍紙質(zhì)媒體儲存和傳播的。電子媒介時(shí)代，知識還可以通過電視、廣播等媒體進(jìn)行傳播和傳遞。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，大量知識和信息出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，網(wǎng)絡(luò)上的信息和知識包羅萬象，數(shù)字化資源突破了傳統(tǒng)紙質(zhì)書本在時(shí)間空間上的局限，網(wǎng)絡(luò)中不僅有教科書中的文字內(nèi)容，還有視頻、音頻、圖像、虛擬現(xiàn)實(shí)等內(nèi)容[3]，網(wǎng)絡(luò)中各學(xué)科各專業(yè)的學(xué)習(xí)資源比教科書上的內(nèi)容更多、更全面，形式也更多樣。疫情期間人們充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行授課和學(xué)習(xí)，后疫情時(shí)代人們可利用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源愈加豐富。

二、后疫情時(shí)代理工科新生學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問題

（一）專業(yè)認(rèn)同感低，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊

外界對傳統(tǒng)理工科專業(yè)有一定的偏見，特別是機(jī)械工程這類傳統(tǒng)理工科專業(yè)，普遍被認(rèn)為未來的就業(yè)崗位多處于工廠、車間等環(huán)境，工作待遇較低，精工實(shí)習(xí)等課程需要學(xué)生親自實(shí)踐，動(dòng)手操作磨具、機(jī)床等看似粗、笨、繁重的體力活。對未來需要學(xué)習(xí)的專業(yè)，理工科新生單方面認(rèn)為未來的工作環(huán)境惡劣，就業(yè)前景暗淡，不認(rèn)同所學(xué)專業(yè)，學(xué)習(xí)時(shí)失去目標(biāo)和方向，特別時(shí)高考第二、三志愿調(diào)劑錄取的同學(xué)，由于學(xué)非所愿甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。此外，理工科新生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)規(guī)劃不合理，缺乏學(xué)習(xí)熱情。在高中，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，努力考上好的大學(xué)是最終目標(biāo)。進(jìn)入大學(xué)后，沒有升學(xué)的壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)相對輕松，部分理工科新生抱著及格萬歲、畢業(yè)萬歲的心態(tài)，缺乏自我規(guī)劃，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)微弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，進(jìn)取心不強(qiáng)，容易產(chǎn)生頹廢的情緒。

（二）學(xué)習(xí)模式不適應(yīng)，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

新環(huán)境給理工科新生的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法帶來了新挑戰(zhàn)，從在家學(xué)習(xí)到重返校園，學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)方法存在不適應(yīng)現(xiàn)象。與文科課程不同，理工科的課程以數(shù)理公式、數(shù)據(jù)演算為主要內(nèi)容，高中時(shí)期，老師會提醒學(xué)生進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)，課后老師會督促學(xué)生進(jìn)行課后的鞏固練習(xí)，學(xué)習(xí)方式是灌輸性的。加之疫情期間，學(xué)生經(jīng)歷了長時(shí)間的在家復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)的規(guī)律性被打亂，學(xué)習(xí)模式受到了一定的影響。受疫情影響，新生開學(xué)時(shí)間晚，課程時(shí)間被壓縮，課程進(jìn)度快，理工科課程涉及到高等數(shù)學(xué)、制圖、力學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)等各方面專業(yè)知識[4]，知識點(diǎn)多，知識連貫性強(qiáng)，覆蓋范圍廣，理論性和抽象性非常強(qiáng)，新環(huán)境下大學(xué)老師教學(xué)不局限于紙質(zhì)的課程資源這些傳統(tǒng)的教學(xué)要素[5]，還包括線上資源、教學(xué)平臺、軟件工具等，部分課程教學(xué)和互動(dòng)會通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)有限，面授講課速度快，理解難度大，新生上課精神難集中，消化時(shí)間少，較難適應(yīng)快節(jié)奏、范圍廣、容量大的學(xué)習(xí)模式，跟不上教師講課節(jié)奏，學(xué)業(yè)受阻容易失去信心，進(jìn)而對該門課程產(chǎn)生厭倦情緒。

（三）自我管理能力弱，自律性差

疫情期間停課不停學(xué)，再次回到學(xué)校，理工科新生的學(xué)習(xí)從居家學(xué)習(xí)變成校園學(xué)習(xí)，從分散學(xué)習(xí)變?yōu)榧袑W(xué)習(xí)，從緊張學(xué)習(xí)到自主安排，理工科新生的生理、心理乃至行為方面發(fā)生了一定的變化。在相關(guān)研究中表明，新生適應(yīng)大學(xué)生活學(xué)習(xí)節(jié)奏的階段一般需要 1 到 3 個(gè)月，或者需要一個(gè)學(xué)期甚至更長時(shí)間[6]。大學(xué)和高中在學(xué)習(xí)環(huán)境上存在很大的不同，理工科新生學(xué)習(xí)環(huán)境從緊張模式轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松模式，高中時(shí)期在老師的嚴(yán)格監(jiān)督下大量做題，大學(xué)階段高數(shù)、英語等課程較為枯燥，課堂上難集中精神，容易打瞌睡和玩手機(jī)，課程結(jié)束后有大量的可自由支配的時(shí)間。此外，相對于高中時(shí)期枯燥單調(diào)的題海模式，大學(xué)有各種社團(tuán)和活動(dòng)比賽等，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間減少。面對充足的時(shí)間和豐富多彩的大學(xué)生活，理工科新生注意力容易分散，難以合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，難以平衡學(xué)習(xí)、生活、社團(tuán)之間的關(guān)系，自我管理能力薄弱，獨(dú)立性和自律性較差，容易沉迷于手機(jī)、游戲，養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而影響學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上產(chǎn)生倦怠。

三、后疫情時(shí)代理工科新生學(xué)風(fēng)建設(shè)的工作路徑

（一）專業(yè)認(rèn)同教育：線上與線下融合

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新發(fā)展打破了教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空界限，教師和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)與互動(dòng)不僅可以發(fā)生于物理空間，亦可以發(fā)生于虛擬空間。針對理工科新生專業(yè)認(rèn)知的不足和家長外界的偏見，通過線上線下教育結(jié)合的方式，加強(qiáng)理工科專業(yè)教育，引導(dǎo)理工科新生正確認(rèn)識專業(yè)，帶著興趣進(jìn)課堂，進(jìn)而扭轉(zhuǎn)學(xué)風(fēng)。一方面，運(yùn)用新技術(shù)開啟“云交流”，通過線上舉辦交流會，邀請杰出校友、優(yōu)秀畢業(yè)生云端分享個(gè)人成長經(jīng)歷，指導(dǎo)新生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，利用榜樣把職業(yè)的意義變成鮮活的形象，用榜樣的成長成功去教育引導(dǎo)新生，增加新生對專業(yè)的認(rèn)可對前景的信心。另一方面，開展專業(yè)歡迎會、本專業(yè)學(xué)術(shù)社團(tuán)宣講、新生見面會、企業(yè)參觀、企業(yè)家講座等多種線下活動(dòng)，增強(qiáng)理工科新生的專業(yè)認(rèn)同感。開學(xué)初，開展專業(yè)歡迎會，介紹專業(yè)師資力量、實(shí)驗(yàn)室、學(xué)科比賽獲獎(jiǎng)、優(yōu)秀學(xué)長學(xué)姐等，樹立學(xué)習(xí)信心。邀請本專業(yè)的學(xué)術(shù)社團(tuán)進(jìn)行宣講，講解社團(tuán)性質(zhì)及科研競賽，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流，增強(qiáng)新生專業(yè)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。邀請專業(yè)教師、專業(yè)領(lǐng)域的專家學(xué)者舉辦新生見面會，幫助學(xué)生了解專業(yè)歷史、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、發(fā)展方向及就業(yè)前景[7]，引導(dǎo)新生重新認(rèn)知專業(yè)。組織新生到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，了解本專業(yè)的工作環(huán)境和用人要求，激發(fā)新生的學(xué)習(xí)興趣。邀請企業(yè)家開展講座，講解專業(yè)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的前沿動(dòng)態(tài)與熱點(diǎn)，提升專業(yè)認(rèn)知。

（二）朋輩教育：網(wǎng)絡(luò)社群與朋輩幫扶聯(lián)動(dòng)

朋輩群體生活環(huán)境相似，擁有近似的思想觀念，彼此更能理解對方，更容易產(chǎn)生共鳴[8]，朋輩教育呈現(xiàn)出更多的是吸引力、示范性，而不是簡單的說教，通過網(wǎng)絡(luò)社群和朋輩幫扶聯(lián)動(dòng)的方式引導(dǎo)理工科新生適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式和掌握學(xué)習(xí)方法。針對理工科掛科率高、課程難度大的課程，開展朋輩幫扶，開設(shè)學(xué)霸講堂，選拔專業(yè)知識扎實(shí)和口頭表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)長學(xué)姐給理工科新生講授課程，為所學(xué)課程提供指導(dǎo)和幫助，傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，解答學(xué)習(xí)上的困惑，提出針對性的建議，告知新生理工科課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，分享學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法，幫助新生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和適應(yīng)理工科課程內(nèi)容、上課進(jìn)度。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)、社交可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，帶來了泛在式的碎片化學(xué)習(xí)。新環(huán)境下，利用釘釘、微信、QQ 等社交軟件組建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群，促進(jìn)同學(xué)之間的交流互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)，營造學(xué)習(xí)氛圍。比如開展“每日英語打卡”活動(dòng)，同學(xué)們利用百詞斬、星火英語、英語四級君等APP軟件進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)社區(qū)的打卡。

（三）學(xué)業(yè)服務(wù)：全面化覆蓋和精準(zhǔn)化指導(dǎo)結(jié)合

后疫情時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的即時(shí)性、互動(dòng)性使得學(xué)生變的更加實(shí)時(shí)化、多元化、個(gè)性化，學(xué)生分散成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。針對理工科新生的情況，采取全面化覆蓋策略和精準(zhǔn)化指導(dǎo)的方式，做到點(diǎn)面結(jié)合。一方面，針對理工科新生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膯栴}，采取全面化覆蓋策略，針對理工科新生開展課堂筆記大賽，通過優(yōu)秀的課堂筆記，展示優(yōu)秀學(xué)子的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)新生正確的學(xué)習(xí)方法，提高新生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。另一方面，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予專門的指導(dǎo)，實(shí)施精準(zhǔn)化指導(dǎo)，做到因材施教、個(gè)性化分類培養(yǎng)。針對學(xué)業(yè)受阻學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，了解其學(xué)習(xí)情況，建立學(xué)業(yè)檔案，剖析成因，找準(zhǔn)根源，及時(shí)進(jìn)行相關(guān)課程輔導(dǎo)，提出應(yīng)對性舉措，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。針對優(yōu)秀學(xué)生，指導(dǎo)其制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)幫助其掌握課程學(xué)習(xí)之外的職業(yè)所需的能力。

（四）學(xué)情研判：大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)化研判

針對理工科特點(diǎn)，綜合運(yùn)用大數(shù)據(jù)等信息化手段，用信息化工具強(qiáng)化管理，用數(shù)據(jù)精準(zhǔn)化研判。利用大數(shù)據(jù)對理工科新生學(xué)情數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、挖掘，以客觀數(shù)據(jù)方式呈現(xiàn)學(xué)風(fēng)情況，找準(zhǔn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的著力點(diǎn)，為學(xué)風(fēng)建設(shè)提供決策[9]。高校學(xué)生系統(tǒng)存儲了大量的數(shù)據(jù)，理工科新生個(gè)體的學(xué)情數(shù)據(jù)既包括高考成績、錄取分?jǐn)?shù)、高考語種、志愿填報(bào)、學(xué)期選課、遲到曠課、課堂參與、平時(shí)測試成績、考試成績等數(shù)據(jù)。學(xué)期初，掌握新生既往學(xué)情數(shù)據(jù)（包括數(shù)學(xué)、英語成績），了解新生的基本情況，在管理時(shí)有的放矢。學(xué)期中，對高數(shù)、制圖等理工科課程成績數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)時(shí)跟蹤每個(gè)班每位學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，評估學(xué)生的學(xué)業(yè)狀態(tài)、短板弱項(xiàng)，反映優(yōu)生、學(xué)困生等學(xué)生比例，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)困難學(xué)生的精準(zhǔn)識別，對制定各類幫扶策略提供有效幫助?；趯W(xué)情數(shù)據(jù)剖析，精準(zhǔn)查找理工科新生的短板弱項(xiàng)，第一時(shí)刻采取有效措施;基于學(xué)情數(shù)據(jù)變化，進(jìn)一步清晰幫扶的著力點(diǎn);基于學(xué)情數(shù)據(jù)研判，引導(dǎo)任課教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài)，與任課老師合力促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

（五）學(xué)風(fēng)管理：有界管理的強(qiáng)化

《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》中指出要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)方式行為。理工科新生自我管理能力弱，自律性差，因此養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣和規(guī)范學(xué)習(xí)行為對學(xué)風(fēng)建設(shè)具有重要意義。第一，加強(qiáng)校規(guī)校紀(jì)教育，強(qiáng)化學(xué)生紀(jì)律意識。按照規(guī)章制度來開展學(xué)風(fēng)教育，講解學(xué)校的校規(guī)校訓(xùn)、學(xué)生學(xué)位授予的相關(guān)規(guī)定、學(xué)生考試的相關(guān)規(guī)定等，強(qiáng)化新生的規(guī)矩意識[10]。第二，切實(shí)抓牢課堂學(xué)習(xí)陣地，首先，緊抓學(xué)生考勤，實(shí)施學(xué)委、班長負(fù)責(zé)制，課前開展點(diǎn)到，上課手機(jī)入袋，嚴(yán)肅課堂紀(jì)律。深入班級，考察學(xué)生的日常出勤情況，包括出勤率，課堂表現(xiàn)、課堂紀(jì)律、自習(xí)情況、作業(yè)上交情況、平時(shí)測試成績等，在班群對班級每周上課情況進(jìn)行總結(jié)，對遲到、曠課早退情況進(jìn)行班級公示，對遲到、 曠課、早退等人員進(jìn)行教育引導(dǎo)，采取一對一談心談話，剖析其存在的問題和不良表現(xiàn)，糾正其態(tài)度和行為。其次，推行早讀晚自習(xí)活動(dòng)。通過日常的早操、晚自習(xí)等活動(dòng)，幫助新生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新 ”。超大規(guī)模的在線教育帶來了學(xué)習(xí)的多樣化，也給理工科新生學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)風(fēng)管理增加了難度。在后疫情時(shí)代，理工科新生學(xué)風(fēng)建設(shè)要與時(shí)俱進(jìn)，順勢而新，從教育、管理、服務(wù)出發(fā)，把線上的優(yōu)勢和線下的優(yōu)勢更好地融合，做好線上、線下的監(jiān)督，加強(qiáng)理工科新生學(xué)風(fēng)建設(shè)，營造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，培養(yǎng)出高質(zhì)量的理工科人才。

參考文獻(xiàn)：

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