特殊教育師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐

孟紅

摘? 要：2015年教育部印發(fā)了《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對特殊教育教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)等工作進(jìn)行了規(guī)范，進(jìn)一步推進(jìn)了特殊教育教師專業(yè)化的發(fā)展進(jìn)程。創(chuàng)新行為需要以實(shí)踐作為支撐，以創(chuàng)新潛力、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力作為基礎(chǔ)。高校在培養(yǎng)特殊教育師范生的過程中首先需構(gòu)建合理的實(shí)踐教學(xué)體系，在人才培養(yǎng)方面采取多元化教育模式，讓特殊教育師范生能夠接觸到更多先進(jìn)、廣闊的知識內(nèi)容以備未來職業(yè)的需求。本文針對創(chuàng)新能力內(nèi)涵進(jìn)行分析，并提出基于特殊教育師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：特殊教育師范生;創(chuàng)新能力;教學(xué)體系;實(shí)踐

中圖分類號：G760-4? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）15-0100-03

一、特殊教育的發(fā)展情況

特殊教育，是指以盲童、聾童、智障兒童、超常兒童、語障兒童、多重殘疾兒童等為主要對象，開展的經(jīng)過特別設(shè)計的教學(xué)活動。根據(jù)筆者2020年6月的最新調(diào)查顯示，目前，?？谑泄灿刑厥饨逃龑W(xué)校7所，其中，盲聾綜合特校1所（公辦），弱智校1所（私辦）、聾弱綜合學(xué)校6所（2所公辦，4所私辦）。共計69個教學(xué)班，在編教職工625人，其中具有教師資格的老師408人。海口市6—16歲殘障兒童總數(shù)為3793人（以實(shí)際辦證人數(shù)為準(zhǔn)），在校接受特殊教育的殘疾兒童少年2875人，適齡兒童少年入學(xué)率為55.75%。只有極少部分學(xué)生（0.5%）在市高中階段特教學(xué)校就讀。在三類殘疾兒童少年中，智力殘疾比例最高（約占34.75%），其次是聽力殘疾（約占13.95%）和視力殘疾（約占4.21%）。受各種條件限制，目前，并不是所有的智力殘疾兒童少年都能進(jìn)入學(xué)校讀書。既然并不是所有殘障兒童都滿足入學(xué)條件，那么積極有效地培養(yǎng)適合個別教育的創(chuàng)新式特殊教育師資力量，以開展一對一的形式開展教學(xué)活動就顯得十分重要且必要了 [1]。

二、創(chuàng)新能力內(nèi)涵概述

創(chuàng)新主要是指人們在原有發(fā)明基礎(chǔ)上開拓領(lǐng)域、打破常規(guī)、創(chuàng)造新發(fā)明，從社會學(xué)角度來分析，創(chuàng)新是人們在社會領(lǐng)域?qū)Ξa(chǎn)品的一種開發(fā)和增值，通過自身物質(zhì)條件與知識儲備對事物進(jìn)行改造。實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新行為的基礎(chǔ)便是創(chuàng)新能力，我國學(xué)者對創(chuàng)新能力見解不同，一些學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新能力是再次加工與優(yōu)化，從而獲得新的成果、思想或知識。還有一些學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新能力形成的根本在于創(chuàng)新，表現(xiàn)于不同領(lǐng)域內(nèi)人們所采用的方法、思想或觀點(diǎn)。在人們表現(xiàn)出的創(chuàng)新能力中可以看出其多層次、多維度的創(chuàng)新思想、知識儲備，因而創(chuàng)新能力的根本在于創(chuàng)新思維，創(chuàng)新的基礎(chǔ)在于知識儲備 [2]。

三、創(chuàng)新能力具備的因素

（一）智力因素

人們在對事物產(chǎn)生客觀認(rèn)識的過程中需要對事物進(jìn)行客觀分析，人們的智力主要包括判斷力、分析能力、觀察力、應(yīng)對能力與思維能力等，是人們在認(rèn)識活動中需要具備的絕對能力。想要促使人們通過智力進(jìn)行創(chuàng)新，便需要人們在創(chuàng)新過程中整合智力因素，其中包括事業(yè)開拓能力、操作創(chuàng)新能力與獲取信息能力等。

（二）創(chuàng)新素養(yǎng)

人們將自身知識儲備通過實(shí)踐活動獲取新的觀點(diǎn)、發(fā)明、知識或成果的能力即創(chuàng)新素養(yǎng)，其中包括創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識。創(chuàng)新作為概念化過程，它是由創(chuàng)新思維作為起點(diǎn)與內(nèi)驅(qū)力，從而產(chǎn)生多種創(chuàng)新意圖，形成創(chuàng)新思維，產(chǎn)生創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識可通過人們創(chuàng)新行為中的事物因素進(jìn)行分析，包含突發(fā)性、多向性等特征。

（三）創(chuàng)新潛能

創(chuàng)新潛能主要是指人們在創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識方面，受教育因素與社會環(huán)境因素影響所形成的創(chuàng)新行為與創(chuàng)新態(tài)度，綜合體現(xiàn)出人們的創(chuàng)新思維。想要培養(yǎng)高校特殊教育師范生的創(chuàng)新意識，需要從理想、興趣、需求與動機(jī)等方面作為切入點(diǎn)，培養(yǎng)特殊教育師范生創(chuàng)新精神則需要具備合作精神、獨(dú)立能力、自信心等品質(zhì)。

四、高校培養(yǎng)特殊教育師范生創(chuàng)新能力中教學(xué)體系存在的問題

（一）實(shí)踐課程重視程度不足

當(dāng)前諸多高校在培養(yǎng)特殊教育師范生過程中多受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，在培養(yǎng)特殊教育師范生實(shí)踐能力方面較為薄弱，多以傳授理論知識為主。從高校在針對培養(yǎng)特殊教育師范生創(chuàng)新能力所構(gòu)建的教學(xué)體系中可以看出，一些理論課程教學(xué)內(nèi)容并未注重創(chuàng)新性培養(yǎng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)也多以輔助教學(xué)為主。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系缺乏合理規(guī)劃

一些高校雖然通過建立實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地等方式加強(qiáng)培養(yǎng)特殊教育師范生實(shí)際操作能力，雖然特殊教育師范生參與時間與參與環(huán)節(jié)較為穩(wěn)定，但從實(shí)際情況來看，不同實(shí)踐環(huán)節(jié)之間嚴(yán)重缺乏內(nèi)在關(guān)聯(lián)，這種狀態(tài)下所開展的實(shí)踐教學(xué)與高校培養(yǎng)特殊教育師范生創(chuàng)新能力目標(biāo)有所差異。針對培養(yǎng)特殊教育師范生創(chuàng)新能力所構(gòu)建的教學(xué)體系應(yīng)存在獨(dú)立性特征，高校在具體實(shí)施時仍存在片面性、孤立性等特征，無法將整個教學(xué)體系有機(jī)結(jié)合 [3]。

（三）實(shí)踐活動需要進(jìn)行合理管理

高校在培養(yǎng)特殊教育師范生的過程中除了需要對其投入大量物力、人力等資源外，還需特殊學(xué)校的支持、特殊孩子家庭的理解與社會制度的保障。部分高校雖然能夠滿足實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，但運(yùn)行機(jī)制與共享機(jī)制卻缺乏合理管理?xiàng)l例，導(dǎo)致高校實(shí)踐教學(xué)活動的成果難以發(fā)揮應(yīng)有的、廣泛的社會效用 [4]。

五、基于特殊教育師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐策略

（一）探索多元化教育模式

高校在培養(yǎng)特殊教育師范生創(chuàng)新能力的過程中應(yīng)積極探索多元化教育模式，不可片面認(rèn)為其只是輔助性的教育工作，恰恰相反，實(shí)踐教學(xué)才是主要工作。高校應(yīng)根據(jù)特殊教育師范生專業(yè)特點(diǎn)與社會用人需求積極探索多元化教育模式，如工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)或工學(xué)并行等方式加強(qiáng)特殊教育師范生實(shí)踐能力，重點(diǎn)培養(yǎng)其創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維。

（二）合理規(guī)劃實(shí)踐教育內(nèi)容

針對高校培養(yǎng)特殊教育師范生創(chuàng)新能力構(gòu)建教學(xué)體系方面，首先要整體規(guī)劃實(shí)踐課程教育基地，建設(shè)實(shí)驗(yàn)室、多功能室，確保實(shí)踐教育效果。積極整合教育資源，充分發(fā)揮實(shí)踐基地作用，促使特殊教育師范生在研究課題過程中不斷創(chuàng)新;其次，要加強(qiáng)實(shí)踐基地開放力度，鼓勵特殊教育師范生將實(shí)踐活動作為主要學(xué)習(xí)途徑，加強(qiáng)實(shí)踐基地日?；ㄔO(shè)，以提升實(shí)踐基地育人功效;最后，高校教師還應(yīng)對以往的實(shí)踐基地教育案例進(jìn)行分析，并以此構(gòu)建實(shí)踐教育基地效益評估機(jī)制，以評促建，以建促學(xué)。

（三）切實(shí)提高學(xué)生實(shí)操能力

高校應(yīng)在培養(yǎng)特殊教育師范生創(chuàng)新能力過程中充分發(fā)揮科研項(xiàng)目、合作基地、實(shí)驗(yàn)室作用，在專業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)下鼓勵特殊教育師范生積極參與實(shí)踐研究，在研究過程中訓(xùn)練特殊教育師范生創(chuàng)新思維與實(shí)踐動手能力，以此提升特殊教育師范生分析問題、解決問題的能力，促使特殊教育師范生未來能夠在該領(lǐng)域中不斷創(chuàng)新、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)。師范特殊教育內(nèi)容中包括多重殘疾兒童教育、學(xué)習(xí)障礙兒童教育、言語及語言障礙兒童教育、自閉癥兒童教育、殘疾兒童早期教育等，高校應(yīng)引導(dǎo)特殊教育師范生積極參與專家講座、實(shí)踐交流、學(xué)術(shù)會議及辯論賽，及時為特殊教育師范生普及先進(jìn)科技技術(shù)，運(yùn)用感統(tǒng)訓(xùn)練教室、蒙臺梭利教室、語訓(xùn)室、心理咨詢師和木腦袋教室等開展康復(fù)課程，切實(shí)加強(qiáng)特殊教育師范生的實(shí)踐操作能力。

創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)在于專業(yè)技術(shù)實(shí)踐操作，也是用人單位對創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)要求之一。因此，高校開展實(shí)踐教學(xué)的目的在于提升特殊教育師范生動手操作能力。例如如何利用自閉癥兒童的愛好、活動引導(dǎo)他們被動地理解與表達(dá)。其次，高校還應(yīng)將特殊教育師范生實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，以適宜性為基點(diǎn)，以協(xié)同化運(yùn)作為依托，以多方面支持為抓手，將社區(qū)合作與終身課程體系結(jié)合起來，注重培養(yǎng)特殊教育師范生人文精神、創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，全面提升特殊教育師范生專業(yè)素養(yǎng)。在此過程中，高?？晒膭钐厥饨逃龓煼渡e極參與課外實(shí)踐活動，例如師范專業(yè)特殊教育師范生可在假期任職助課教師等職位，積極參加社區(qū)衛(wèi)生所工作服務(wù)，參與物理康復(fù)理療、傳統(tǒng)針灸穴位治療，現(xiàn)代言語治療等的實(shí)際工作，通過實(shí)踐實(shí)習(xí)的方式加強(qiáng)知識應(yīng)用和儲備、崗位適應(yīng)能力與社會認(rèn)知能力 [5]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部. 2014年教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)[EB/OL]. （2015-09-11）. http：//www.moe.gov.cn/s78/A03/ghs_ left/s182/.

[2] 劉洪林，趙紅超，張曉雷，等. 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“井巷工程”課程理論與實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建及應(yīng)用[J]. 中國地質(zhì)教育，2019，28（01）：85-89.

[3] 劉建磊. 應(yīng)用型本科高校軌道交通類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐[J]. 高教學(xué)刊，2020（12）：67-72.

[4] 李小川，王啟立，閆小康. 大特殊教育學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐——以過程裝備與控制工程專業(yè)為例[J]. 化工高等教育，2019，36（02）：17-21.

[5] 郝玲玲. 形勢與政策教育對大特殊教育學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理路解析與實(shí)踐探索[J]. 思想理論教育導(dǎo)刊，2019（04）：143-146.

（薦稿人：向巍，瓊臺師范學(xué)院幼兒師范學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：汪旦旦）