“MOOC+課堂教學(xué)”在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探微

周壽紅

摘? 要：醫(yī)學(xué)教育和生命科學(xué)領(lǐng)域包含了生理學(xué)的主要內(nèi)容，生理學(xué)屬于這兩門學(xué)科的子學(xué)科，是一門重要的基礎(chǔ)性課程。在當(dāng)前日益復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境中，信息化教學(xué)是一種發(fā)展趨勢(shì)，慕課的推出帶動(dòng)了信息化技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，進(jìn)而產(chǎn)生了一系列新穎的教學(xué)模式。本文深入分析慕課的發(fā)展，研究該平臺(tái)的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合高等醫(yī)學(xué)院校在開展生理學(xué)教學(xué)時(shí)產(chǎn)生的問題，探究課堂教學(xué)和實(shí)際慕課教學(xué)相結(jié)合的新穎生理學(xué)教學(xué)模式，以加強(qiáng)慕課和醫(yī)學(xué)高等院校教學(xué)的融合。

關(guān)鍵詞：慕課教學(xué);生理學(xué)教學(xué);優(yōu)勢(shì);應(yīng)用;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G40? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）15-0143-03

當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和醫(yī)療事業(yè)的不斷進(jìn)步，人們對(duì)于健康問題也越來越重視，這在一定程度上推動(dòng)了醫(yī)療水平的不斷提升。生理學(xué)作為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)性學(xué)科，在醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)以及醫(yī)院的實(shí)際運(yùn)用中都占據(jù)著重要的位置 [1]。因此，醫(yī)學(xué)生在生理學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，既要注重課堂上的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，也要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，將理論和實(shí)際相互結(jié)合，加深對(duì)生理學(xué)的認(rèn)識(shí)，不斷提高創(chuàng)新能力以及實(shí)際操作能力?；谶@一教學(xué)需求，教育工作者提出了慕課教學(xué)模式，并將其廣泛運(yùn)用在生理學(xué)教學(xué)工作中。但一個(gè)新的模式的誕生總會(huì)伴隨著一些挫折，并且我國(guó)的慕課教學(xué)模式發(fā)展時(shí)間較短，一些教育工作者對(duì)此還持懷疑態(tài)度。因此，本文對(duì)慕課的發(fā)展現(xiàn)狀以及應(yīng)用優(yōu)勢(shì)、發(fā)展前景等問題進(jìn)行了進(jìn)一步的分析和探討，意在提高相關(guān)醫(yī)學(xué)院校以及教育人員對(duì)于慕課教學(xué)模式的重視程度和了解程度，并將其廣泛運(yùn)用到生理學(xué)教學(xué)當(dāng)中，推動(dòng)醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。

一、慕課教學(xué)的特點(diǎn)和現(xiàn)狀

慕課由斯蒂芬·道恩斯和喬治·西門子在2008年提出，2011年，全球各高校開始應(yīng)用這一教學(xué)模式，而我國(guó)從2012年也開始結(jié)合各個(gè)高校的實(shí)際情況來進(jìn)行慕課教學(xué)，慕課教學(xué)模式的引入和推廣，使得我國(guó)的教育模式得以創(chuàng)新和突破，相關(guān)醫(yī)學(xué)院校的教育水平得到提高，并取得了良好的教學(xué)效果。其中，在生理學(xué)教學(xué)中的作用尤為突出，因?yàn)樯韺W(xué)的教學(xué)中需要大量結(jié)合試驗(yàn)來進(jìn)行講解，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于該理論有更深刻的理解和認(rèn)識(shí)，而運(yùn)用慕課教學(xué)模式能夠進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)，為生理學(xué)教學(xué)的開展提供了極大的便利。

當(dāng)前的慕課教學(xué)模式具有使用便捷、操作簡(jiǎn)單、知識(shí)面覆蓋廣等特點(diǎn)，其與傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效結(jié)合，形成了一種全新的教學(xué)模式，在不影響師生間有效交流的同時(shí)，能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，簡(jiǎn)便教學(xué)的過程，利于開展針對(duì)學(xué)習(xí)能力各異的學(xué)習(xí)群體的教學(xué)，極大地促進(jìn)了教育模式的創(chuàng)新，推動(dòng)了教育事業(yè)的發(fā)展 [2]。

二、生理學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

生理學(xué)作為醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)性學(xué)科，深受老師和同學(xué)們的重視，被許多醫(yī)學(xué)院校列為必修科目。然而，由于生理學(xué)所涉及的知識(shí)面較廣，學(xué)習(xí)難度也較大，受課堂時(shí)間以及實(shí)驗(yàn)空間和實(shí)驗(yàn)器材等各種客觀因素的限制，在生理學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，教師不能對(duì)生理學(xué)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解，學(xué)生也不能夠充分地理解和吸收生理學(xué)知識(shí)，使得生理學(xué)教學(xué)難以取得良好的教學(xué)效果。此時(shí)，慕課教學(xué)模式的引入就顯得極其重要。通過慕課教學(xué)模式，學(xué)生可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)。所以，教師在教學(xué)過程中如何將傳統(tǒng)教學(xué)模式與慕課教學(xué)模式有效結(jié)合，并以此來最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣，提高教學(xué)效率，需要教育工作者不斷地思考和研究。

三、開展慕課教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）推動(dòng)校園無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋

開展慕課教學(xué)需要網(wǎng)絡(luò)的暢通，現(xiàn)如今的高等院校已基本實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，這為慕課教學(xué)模式的實(shí)施提供了極大的便利 [3]。并且，大數(shù)據(jù)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展也日新月異，4G時(shí)代的繁榮以及5G時(shí)代的到來，都讓網(wǎng)絡(luò)滲入了人們生活的方方面面，可以使得學(xué)生在任何地方開展在線學(xué)習(xí)，這為慕課教學(xué)模式奠定了硬件基礎(chǔ)的同時(shí)，也提高了相關(guān)院校對(duì)于校園網(wǎng)絡(luò)覆蓋的重視程度。

（二）推動(dòng)教學(xué)資源的有效整合

傳統(tǒng)的生理學(xué)教學(xué)模式，除了老師面對(duì)面的教學(xué)，大多采取的是微課視頻或者是PPT放映的方式，在此類教學(xué)方式中，教學(xué)過程略顯枯燥乏味，難以引起學(xué)生的關(guān)注，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且不能夠完全展現(xiàn)生理學(xué)知識(shí)的全部?jī)?nèi)容。而慕課教學(xué)模式能夠在結(jié)合當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，引進(jìn)最新的計(jì)算機(jī)技術(shù)，結(jié)合二維或者三維技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)模式;同時(shí)有效整合教學(xué)資源，使得生理學(xué)教學(xué)能夠更加直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的展現(xiàn)更加全面、具體、易懂，能夠極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效整合，促進(jìn)生理學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與進(jìn)步。

（三）利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的全面教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到課堂時(shí)間的限制，老師不能夠完全兼顧所有知識(shí)點(diǎn)的講解，只能在有限的時(shí)間內(nèi)挑重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行講解，并且不能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的拓展，使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解程度不足，以至于學(xué)習(xí)效果得不到保障 [4]。而通過使用慕課，學(xué)生可以有選擇性地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效避免知識(shí)點(diǎn)的遺漏，也可以有效彌補(bǔ)老師教學(xué)時(shí)間不夠的問題。對(duì)于課上沒有講解透徹的重難點(diǎn)問題，教師可以使用慕課教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶，實(shí)現(xiàn)生理學(xué)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的全面教學(xué)，提升教學(xué)的質(zhì)量。

（四）利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的生理學(xué)教學(xué)課堂上，學(xué)生一般都是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，對(duì)于老師所講解的內(nèi)容都是被動(dòng)吸收，而且由于課堂時(shí)間的限制，在教學(xué)過程中缺乏師生間的交流互動(dòng)，學(xué)生容易感到學(xué)習(xí)疲勞。此外，對(duì)于集體教學(xué)來說，教師難以兼顧所有學(xué)生的進(jìn)度，因?yàn)槊總€(gè)人的學(xué)習(xí)能力和擅長(zhǎng)區(qū)域都不盡相同，傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)使得部分學(xué)生跟不上進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低，教學(xué)效果不理想。相反，使用慕課教學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)來說，可以依據(jù)自身實(shí)際情況來調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，跳過一些簡(jiǎn)單內(nèi)容的學(xué)習(xí);對(duì)于理解能力較差、在課堂上沒有跟上進(jìn)度的同學(xué)，可以反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，直到聽懂為止。并且慕課教學(xué)還擁有慕課論壇界面，方便師生間進(jìn)行課堂之外的交流。采用此種教學(xué)模式，學(xué)生能夠擁有較強(qiáng)的選擇性學(xué)習(xí)的權(quán)利，能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

四、慕課課程在生理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用要求

（一）慕課課程需要錄制精要的小視頻

慕課課程中包含老師在課前錄制好的教學(xué)視頻，其中囊括了復(fù)雜點(diǎn)以及學(xué)生在課堂上難以理解的知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生在課后能夠獨(dú)立進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)。并且有的課程需要結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解，因此教師也要提前錄制好實(shí)驗(yàn)過程，并對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)講解。這就要求教師在錄制視頻的過程中要細(xì)心、耐心，保證所錄制視頻知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的精要以及全面，以保障學(xué)生能夠進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí) [5]。

（二）慕課課程需要進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)

由于生理學(xué)中較多知識(shí)點(diǎn)的講解都需要結(jié)合試驗(yàn)來進(jìn)行，而在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的實(shí)際過程中，往往會(huì)受到許多客觀因素的影響，例如實(shí)驗(yàn)環(huán)境、試驗(yàn)所需器材、當(dāng)前進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)的技術(shù)等，會(huì)使得試驗(yàn)存在一定的危險(xiǎn)性。因此，慕課應(yīng)用到生理學(xué)教學(xué)中時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重虛擬實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用，不僅能夠打破實(shí)際實(shí)驗(yàn)中客觀因素的限制，降低開展試驗(yàn)的困難度，而且能夠刺激學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，讓學(xué)生養(yǎng)成多角度思考問題的習(xí)慣，并且能對(duì)實(shí)驗(yàn)原理有更直觀的感受，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程有更加清楚的認(rèn)識(shí)。

（三）慕課課程需要與課堂教育相互補(bǔ)充

在慕課教學(xué)模式的開展過程中，師生都是通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，雖然這在一定程度上節(jié)約了學(xué)習(xí)時(shí)間，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)空間，對(duì)于老師的教學(xué)提供了一定的便利，同時(shí)也取得了一定的成效，但師生間以及學(xué)生間嚴(yán)重缺少了面對(duì)面的交流。我國(guó)傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)模式形成的歷史悠久，具有其獨(dú)特且不可取代的優(yōu)勢(shì)。因此，慕課課程也應(yīng)當(dāng)和傳統(tǒng)課堂教育相互補(bǔ)充，各取所長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的同時(shí)兼顧師生間的直接交流和溝通，以便于生理學(xué)教學(xué)工作的有效進(jìn)行 [6]。

五、結(jié)語

慕課教學(xué)模式的開展，能夠有效解決生理學(xué)教學(xué)中所遇到的難題，同時(shí)克服教學(xué)時(shí)間、空間以及學(xué)習(xí)差異的問題。但我國(guó)的慕課畢竟開展時(shí)間較短，還需相關(guān)工作者進(jìn)行繼續(xù)探索和研究，以便于“MOOC+課堂教學(xué)”在生理學(xué)教學(xué)中得到更有效的應(yīng)用，并為今后教學(xué)模式的創(chuàng)新和改進(jìn)提供一定的借鑒性意義和方法。

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（責(zé)任編輯：淳潔）