基于深度學(xué)習(xí)的中學(xué)地理區(qū)域認(rèn)知教學(xué)研究

張軍

【內(nèi)容摘要】在高中地理教學(xué)中，區(qū)域認(rèn)知是核心素養(yǎng)的重要組成部分。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，掌握理論知識(shí)的具體含義。這一教學(xué)方式使得學(xué)生處于一個(gè)淺層的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，僅僅掌握了理論知識(shí)的表層含義，并未深入挖掘。而且并不能充分挖掘知識(shí)之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用。這一情況嚴(yán)重影響了學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的提升，針對(duì)這一情況，教師將深度學(xué)習(xí)落實(shí)于地理的區(qū)域認(rèn)知教學(xué)中。體現(xiàn)學(xué)生的課堂的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，挖掘理論知識(shí)的內(nèi)涵和聯(lián)系，完成知識(shí)建構(gòu)，逐步提高學(xué)習(xí)效率，并且能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用，為今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí) 中學(xué)地理 區(qū)域認(rèn)知

基于深層學(xué)習(xí)開(kāi)展地理區(qū)域認(rèn)知教學(xué)，應(yīng)當(dāng)積極地轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，明確深層學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體地位。帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，發(fā)散學(xué)生的思維，帶領(lǐng)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)過(guò)渡到深層學(xué)習(xí)，并掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。此外教師還應(yīng)當(dāng)注重做好總結(jié)和評(píng)價(jià)工作，反思各個(gè)階段的教學(xué)情況，調(diào)整教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知高階思維能力的培養(yǎng)。

一、區(qū)域認(rèn)知與深度學(xué)習(xí)概述

1.區(qū)域認(rèn)知的教學(xué)重點(diǎn)

在高中地理中區(qū)域認(rèn)知，主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域的地理位置，自然地理特征，人文地域特征，吸收相應(yīng)的知識(shí)，并做好信息的加工儲(chǔ)備，構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并掌握知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，從而提高地理的綜合素養(yǎng)。而區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng)重點(diǎn)也是注重引導(dǎo)學(xué)生掌握區(qū)域認(rèn)知的主要構(gòu)成要素，深入挖掘地區(qū)的相關(guān)知識(shí)，從而形成從空間區(qū)域視角認(rèn)知地理事物現(xiàn)象的意識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)的區(qū)域知識(shí)進(jìn)行分析，比較和關(guān)聯(lián)，從多個(gè)角度來(lái)認(rèn)識(shí)區(qū)域。在完成基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)后，教師需要開(kāi)展進(jìn)階式區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域分析能力、區(qū)域評(píng)價(jià)能力、區(qū)域預(yù)測(cè)能力，從而開(kāi)展進(jìn)階式學(xué)習(xí)。

2.深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)

淺層學(xué)習(xí)是低階思維，而深層學(xué)習(xí)屬于高階思維的學(xué)習(xí)，通過(guò)深度學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握多樣化的學(xué)習(xí)策略，在淺層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘知識(shí)的內(nèi)涵，遷移知識(shí)，掌握知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，從而形成一定的批判性和創(chuàng)新性的思維。有的學(xué)者認(rèn)為深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知表現(xiàn)分為應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)四個(gè)層次。

深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)相比，具有足夠的教學(xué)和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，能夠有效地改變傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀，推動(dòng)地理課堂教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，構(gòu)建嶄新的課程體系，引進(jìn)新的教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展深層學(xué)習(xí)，挖掘知識(shí)的文化內(nèi)涵，提高學(xué)生的理解能力。通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，能夠有效地規(guī)避淺層學(xué)習(xí)的弊端，引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的深層學(xué)習(xí)的方法，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，反思批判，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、深度學(xué)習(xí)對(duì)于中學(xué)地理區(qū)域認(rèn)知教學(xué)的意義

1.體現(xiàn)學(xué)生主體地位，發(fā)散學(xué)生思維

由于受到傳統(tǒng)教育影響比較深遠(yuǎn)，在高中地理教學(xué)中，教師采取的教學(xué)模式比較單一，而且占據(jù)了課堂的主體地位，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)一直處于被動(dòng)的狀態(tài)，限制了學(xué)生思維的發(fā)散。而將深度學(xué)習(xí)應(yīng)用于區(qū)域認(rèn)知教學(xué)中，有助于轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體地位，利用問(wèn)題情境等激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，在淺層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，挖掘知識(shí)內(nèi)涵，重視學(xué)習(xí)方法和思想層次，提高課堂的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)區(qū)域認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)。

2.幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)模型，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用

深層學(xué)習(xí)注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘知識(shí)之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，反思批判，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。因此在區(qū)域認(rèn)知的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深層次的學(xué)習(xí)，落實(shí)混合式教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，通過(guò)多種多樣的教學(xué)方式，加深學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)區(qū)域認(rèn)知的學(xué)習(xí)興趣，記住學(xué)生已有的認(rèn)知水平分析理論知識(shí)，深挖理論知識(shí)中的地理知識(shí)內(nèi)涵，并充分聯(lián)系新舊知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架和思維模型，對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)建立新的認(rèn)知，采用多樣化的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，積極參與到實(shí)踐活動(dòng)中，掌握知識(shí)在實(shí)際中的具體應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的遷移，提高學(xué)生的綜合水平。

三、基于深度學(xué)習(xí)的中學(xué)地理區(qū)域認(rèn)知教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)地理情境，開(kāi)展真實(shí)情景式教學(xué)

情景教學(xué)是教師常用的方法之一，將其應(yīng)用于深層學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)情景，使得教學(xué)效果外顯化，便于教學(xué)評(píng)估，同時(shí)也有利于學(xué)生開(kāi)展真實(shí)的情景化學(xué)習(xí)。借助情景將生硬枯燥的知識(shí)，轉(zhuǎn)化為生動(dòng)豐富的畫(huà)面情感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生循著理論知識(shí)的脈絡(luò)，去挖掘理論知識(shí)的內(nèi)涵，構(gòu)建基于情境的區(qū)域認(rèn)知模式提高學(xué)生的理解能力，從低階思維逐步轉(zhuǎn)化為高階思維。

首先，教師可以借助地理事象來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，比如在學(xué)習(xí)黃河時(shí)，教師可以圍繞黃土高坡的特征來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境中，高效地理解教材中所包含的理論知識(shí)，在教師的引導(dǎo)下，分析黃土高坡的地理特征，以及黃土高坡對(duì)黃河的影響，使得學(xué)生能夠更加直觀地掌握地理的各項(xiàng)特征，拉近學(xué)生和地理知識(shí)之間的距離，幫助學(xué)生構(gòu)建嶄新的區(qū)域認(rèn)知。

其次，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將知識(shí)進(jìn)行層次的劃分，在情境中，由淺入深，由易到難地進(jìn)行講解滲透，幫助學(xué)生建立知識(shí)的梯度，在學(xué)習(xí)不同層數(shù)的知識(shí)時(shí)，運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)在情境下也能充分挖掘不同地理事象的聯(lián)系，例如氣候與地形，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)階。

第三，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用，思維導(dǎo)圖進(jìn)行深層學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖具有一定的邏輯性，能夠幫助學(xué)生理清思路，明確知識(shí)之間的邏輯關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理區(qū)域的相關(guān)知識(shí)時(shí)，提煉出地理知識(shí)中的重要信息，并繪制成思維導(dǎo)圖，建立一個(gè)系統(tǒng)完善的知識(shí)框架，也可以充分聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過(guò)的區(qū)域地理知識(shí)，不斷地完善知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)。

最后，教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)最終需要回歸生活，借助生活情境引導(dǎo)學(xué)生明確在生活中所應(yīng)用到的地理知識(shí)，樹(shù)立生活化的學(xué)習(xí)理念，并利用所學(xué)的知識(shí)分析評(píng)價(jià)身邊的地理特征，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的遷移與應(yīng)用，提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生掌握了城市的不同形態(tài)、影響因素、城市地域形態(tài)等等，并認(rèn)識(shí)到城市空間結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)分析城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成和變化。針對(duì)這一情況教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的城市空間結(jié)構(gòu)知識(shí)，來(lái)分析自己生活區(qū)域的特征以及和城市空間結(jié)構(gòu)的分析，在這一過(guò)程中，可能會(huì)涉及到所學(xué)的人口空間變化合理容量等相關(guān)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將其進(jìn)行充分的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)自然地理特征和人文地理特征的有效融合，提高學(xué)生知識(shí)遷移與應(yīng)用的效率。

2.巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的地理認(rèn)知思維

在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)巧妙地設(shè)置問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索欲望，從而充分發(fā)揮問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與到探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)展思維，交流討論、合作探究，從而掌握區(qū)域知識(shí)的內(nèi)涵和聯(lián)系，提高學(xué)生的理解能力，引導(dǎo)學(xué)生由機(jī)械思維轉(zhuǎn)化為高階思維。而建筑問(wèn)題開(kāi)展深層學(xué)習(xí)主，要從自主預(yù)習(xí)入手，教師根據(jù)，預(yù)習(xí)，內(nèi)容提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，追根溯源，結(jié)合所掌握的材料，教材內(nèi)容等，合作學(xué)習(xí)發(fā)展思維探究問(wèn)題的答案，最終解決問(wèn)題。探究學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師和學(xué)生需要做好反思總結(jié)和評(píng)價(jià)工作，認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)中存在的不足，掌握深層學(xué)習(xí)的主要效用。

例如在學(xué)習(xí)河流地貌發(fā)育這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生播放幾個(gè)不同類(lèi)型的河流地貌圖片，隨后詢問(wèn)學(xué)生：河流對(duì)地貌產(chǎn)生了哪些影響？通過(guò)相關(guān)的紀(jì)錄片激發(fā)學(xué)生的探索欲望，將其帶入到課堂中，做好本章節(jié)的預(yù)習(xí)工作掌握本章節(jié)的主要內(nèi)容。教師設(shè)置本節(jié)課的主要探索活動(dòng)主題：河流地貌對(duì)聚落分布的影響。引導(dǎo)學(xué)生深入分析河流對(duì)人類(lèi)文明經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，在這一過(guò)程中，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，而且學(xué)生之間相互配合，分享自己的看法，通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)探究問(wèn)題和地理知識(shí)更易于學(xué)生掌握地理知識(shí)的文化內(nèi)涵，能夠認(rèn)識(shí)到在人類(lèi)發(fā)展中，河流所發(fā)揮的重要作用，建立正確的地理區(qū)域認(rèn)知。

3.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移應(yīng)用

教師在教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)注重理論和實(shí)踐的有效結(jié)合，通過(guò)開(kāi)展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到活動(dòng)中，開(kāi)展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，并掌握理論知識(shí)在實(shí)際中的具體應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的遷移和應(yīng)用。例如在學(xué)習(xí)自然界的水循環(huán)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入戶外開(kāi)展野外實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合在野外中的一些實(shí)際的現(xiàn)象來(lái)解釋理論，知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然界存在的水循環(huán)系統(tǒng)，以及這一水循環(huán)系統(tǒng)對(duì)自然界所造成的影響。隨后教師給予學(xué)生一定的自由時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地完成實(shí)踐工作，感受所學(xué)的地理知識(shí)和自然的重要聯(lián)系，完成知識(shí)的遷移和應(yīng)用，提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知水平。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中地理教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到深層學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的重要影響，利用網(wǎng)絡(luò)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握深層學(xué)習(xí)的具體含義和相關(guān)的研究成果，明確深層學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，制定有效地教學(xué)計(jì)劃，在課堂中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問(wèn)題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、這幾種教學(xué)方式，來(lái)構(gòu)建高效的深度學(xué)習(xí)課堂，帶領(lǐng)學(xué)生逐步從深層學(xué)習(xí)過(guò)渡到深層學(xué)習(xí)狀態(tài)中，形成高階的區(qū)域認(rèn)知能力。在今后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也能利用這一學(xué)習(xí)方法，高效地吸收理論知識(shí)，提高理解能力，借助已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維模型來(lái)分析理論知識(shí)，逐步豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，完成核心素養(yǎng)的滲透，實(shí)現(xiàn)地理區(qū)域認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的提升。

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（作者單位：甘肅省玉門(mén)市第一中學(xué)）