小學(xué)語文古詩教學(xué)的策略探索

胡詩琴

【摘? ? 要】在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師要積極將高效的教學(xué)方式融入到古詩教學(xué)當(dāng)中，以此可以引發(fā)學(xué)生與古詩的情感共鳴，并能夠指導(dǎo)學(xué)生深入體會古詩的語言美、意境美、情感美，從而使學(xué)生的素質(zhì)和能力得到高效的發(fā)展與提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 古詩教學(xué)? 角色扮演

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.005

創(chuàng)新古詩教學(xué)方式，需要教師突破傳統(tǒng)教育的弊端，從學(xué)生的角度出發(fā)，增強學(xué)生的感官體驗和課堂參與性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時獲得情感收獲，這樣不僅能使學(xué)生靈活地面對考試，還能增強學(xué)生的文化修養(yǎng)和精神力量。

一、古詩詞教學(xué)的意義

1.展現(xiàn)歷史精髓。中國是一個歷史悠久的國家，有著非常豐富的歷史文化。和西方的一些國家相比較，我國在民族性格、文化傳統(tǒng)方面有著非常突出的特點——詩歌書畫文化底蘊非常深厚。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，通過古詩詞教學(xué)的有效開展，能夠更好地展現(xiàn)出中國古代的文化精華。通過這樣的方式讓學(xué)生了解國家在發(fā)展過程中不同的時代背景和文化，也能感受人們在實際生活中的細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生更好地理解歷史，實現(xiàn)文化的傳承發(fā)展。

2.陶冶學(xué)生性情。古詩詞教學(xué)的有效開展可以讓學(xué)生的性情得到熏陶和培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠具備中國精英的豪情和胸懷，通過古詩詞來為學(xué)生照亮不斷前進(jìn)的方向，讓學(xué)生能夠在古詩詞的學(xué)習(xí)過程中從偉人身上學(xué)習(xí)正確的人生觀、價值觀和思想觀念。這樣對學(xué)生三觀和道德品質(zhì)的形成都有益，讓學(xué)生的發(fā)展變得更加綜合和全面。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略

1.轉(zhuǎn)變古詩文體，優(yōu)化詩詞教學(xué)。在古詩教學(xué)開展的過程中，教師可以對教育的方式方法進(jìn)行積極創(chuàng)新和改革古詩，這樣可以帶給學(xué)生更多的體驗感，讓學(xué)生在課堂中實現(xiàn)積極的參與。教師可以追求古詩文體的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生更好地深化對文章的理解，并能夠鍛煉學(xué)生對語言的運用能力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，在講解《楓橋夜泊》這首古詩的過程中，教師就可以追求文體的轉(zhuǎn)變。當(dāng)學(xué)生對古詩詞產(chǎn)生一定的了解后，教師就可以要求學(xué)生將古詩文的文體有效地轉(zhuǎn)變?yōu)樯⑽牡奈捏w，讓學(xué)生投入寫作當(dāng)中，并在古文含義的理解上加入自己的思想和對古詩的感受。在后續(xù)的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生打造一個比較開放的空間，讓學(xué)生對自己的寫作進(jìn)行展示。借助這樣的方式讓學(xué)生對古詩內(nèi)容的理解變得更加深刻，挖掘古詩其中的情感思想，讓最終的教育效果一舉數(shù)得。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。古詩的學(xué)習(xí)既強調(diào)對古詩的朗誦、情感的分析和主題的上升，也強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新性理解。針對小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)方法尚未完全掌握，因此，在討論某首古詩的學(xué)習(xí)時很可能會出現(xiàn)錯誤的理解方法。教師要明確此時學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維特點，通過逐步誘導(dǎo)的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不要疾言厲色地指出學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不足，而是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識正確的學(xué)習(xí)方法。只有學(xué)生在誦讀的過程中感受到古詩傳遞的情感，在書寫的過程中感受到古詩傳遞的態(tài)度，才能夠明確古詩學(xué)習(xí)的意義，體會作者想要表達(dá)的感情。

3.結(jié)合韻腳朗讀古詩。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩之前，首要任務(wù)就是要先朗讀一遍，解決古詩中的生詞，進(jìn)而能夠在正確朗讀古詩的情況下開始學(xué)習(xí)。除此之外，學(xué)生在朗讀古詩的過程中會覺得朗讀古詩有一種朗朗上口的感覺，這是因為古詩具有韻腳，每一句的末尾都能做到押韻，自然讀起來會有朗朗上口、有節(jié)奏的感覺。小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩時，結(jié)合韻腳來朗讀古詩，會在朗讀過程中對古詩產(chǎn)生一種獨特的感受，感受出古詩的韻味。

例如，筆者在教授一年級下冊李白的詩作《靜夜思》時，首先向?qū)W生講授了什么是韻腳，古詩中是如何進(jìn)行押韻的，學(xué)生明白了這些有關(guān)韻腳的理論知識后，再帶著學(xué)生從《靜夜思》這首古詩中來驗證韻腳。學(xué)生很快就根據(jù)筆者所講授的知識找到了古詩的第一句、第二句和第四句的最后一個字，它們分別為“光”、“霜”、“鄉(xiāng)”，然后學(xué)生開始從這三個字中找韻腳，隨后就找出了“ang”，學(xué)生十分高興地告訴我這首古詩的韻腳，接著又反復(fù)讀了幾遍。之后，學(xué)生都說在找到韻腳后，再讀起這首古詩就感覺變得非常有節(jié)奏，忍不住要多讀幾遍。于是，筆者就帶領(lǐng)全班學(xué)生一起，結(jié)合古詩的韻腳朗讀古詩，有的學(xué)生在朗讀過程中還搖頭晃腦，希望能找到古人讀書時的感覺。這樣一來，學(xué)生掌握了古詩韻腳，對于朗讀、背誦古詩都會有一定的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。經(jīng)過韻腳的查找和朗讀，學(xué)生將在反復(fù)的誦讀中高效完成古詩詞知識的記憶，也將在此過程中有效建立語文學(xué)習(xí)的“語感”。可見，憑借韻腳朗讀古詩，不僅能激發(fā)學(xué)生的語文課堂參與興趣，也將幫助學(xué)生高效完成古詩詞的理解與掌握，實現(xiàn)古詩詞學(xué)習(xí)積極性的切實強化。

4.角色扮演教學(xué)法。教師把知識傳授給學(xué)生，學(xué)生都會背，也能取得好的成績，但這主要是知識的傳輸，而輕視了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。體驗式教學(xué)可以使學(xué)生主動參與進(jìn)來，體驗教學(xué)法可以讓學(xué)生親身體驗古詩中作者所要表達(dá)的情感，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。通過再現(xiàn)古詩中的情境，更好地還原教學(xué)的內(nèi)容，可以使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)對古詩詞的理解，產(chǎn)生情感，生成意義，更好地讓學(xué)生深入了解時代背景，了解其中人物的心路歷程。

例如，以《送元二使安西》這一課為例，在以往的授課形式中，部分教師會字斟句酌地講解與分析來讓學(xué)生了解和掌握詩詞內(nèi)容，然而這種教學(xué)方法很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語文的興趣。所以為了讓學(xué)生可以體會作者的惜別之情，也為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情，筆者采用了親身體驗教學(xué)法。筆者利用二十分鐘為學(xué)生講解本課內(nèi)容，再給學(xué)生五分鐘讓學(xué)生在心中構(gòu)建離別的場景，隨后讓學(xué)生根據(jù)自己對這首詩的理解，演繹自己心目中的惜別場景。這樣每一位學(xué)生都有機會參與進(jìn)來，還可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

總而言之，古詩是我們應(yīng)該珍惜的寶貴文化財富，所以教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該重視起來。如今，對于古詩的教學(xué)并不局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式對于小學(xué)生來說可能會產(chǎn)生反效果，如果想讓學(xué)生更好地吸收古詩的內(nèi)容，教師就要學(xué)會采用多樣化的教學(xué)方法，要與時俱進(jìn)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的積極性才不會消退。

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