認知詩學(xué)視野下的英美文學(xué)教學(xué)

何曉芳

摘要：隨著高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展和延伸，外語教學(xué)體系和英美文學(xué)教學(xué)也逐步走向成熟。認知詩學(xué)理論學(xué)更注重加強學(xué)生對文學(xué)文本的理解，可以有效的增強學(xué)生的文學(xué)理解能力，深入英美文學(xué)，分析英美文學(xué)的作者、作品和出版?zhèn)鞑サ纫蛩?。將實際的生活和文學(xué)文本相互結(jié)合起來，提高文學(xué)作品的理解，完成教學(xué)有價值的引導(dǎo)，在心理的層面解讀，體會深層的文學(xué)作品效果。因此，本文首先提出了需要探究的主要內(nèi)容，之后，結(jié)合現(xiàn)在現(xiàn)狀，針對性的制定出科學(xué)的教學(xué)改革措施。提高英美文學(xué)教學(xué)效果，實現(xiàn)個性化的學(xué)習需求。

關(guān)鍵詞：認知詩學(xué);英美文學(xué);教學(xué)

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-06-326

一、問題的提出

英美文學(xué)教學(xué)是英語專業(yè)課程重要組成部分，也是我國高等教育的核心。在社會市場經(jīng)濟發(fā)展的歷程中，英美文學(xué)課程的教學(xué)價值發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變。但是，在實踐的過程中，受到多方因素的影響，經(jīng)濟發(fā)展水平和英美文學(xué)教學(xué)水平之間還存在著一定的距離。人們對于英美文學(xué)教學(xué)的重視程度在不斷下降，教學(xué)方式單一死板，無法有效的讓學(xué)生獲得真知，甚至沒有把知識和實際生活結(jié)合起來。認知詩學(xué)就可以在認知語言學(xué)或者是心理學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)上，達到有效的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，提升學(xué)生對英語學(xué)習的能力。認知詩學(xué)可以實現(xiàn)英美文學(xué)教學(xué)中教化功能的客觀要求，完成英美文學(xué)教學(xué)目標，挖掘出文章內(nèi)部豐富的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生向著更高的精神世界進行發(fā)展。學(xué)生可以將自身的生活和閱讀的感知結(jié)合起來，激發(fā)審美情趣，增強人文素養(yǎng)。鑒于此，如何在認知詩學(xué)視野下展開英美文學(xué)教學(xué)，就成為了目前形勢下，需要探究的主要問題。

二、認知詩學(xué)視野下的英美文學(xué)教學(xué)

（一）使用認知詩學(xué)的運用全面提升學(xué)生的綜合能力

此時，可以使用認知詩學(xué)的理論引導(dǎo)學(xué)生進行文學(xué)閱讀，增強學(xué)生的綜合性能力，保持學(xué)生的整體有效發(fā)展。在開始的時候，可以結(jié)合現(xiàn)狀，有效的增強學(xué)生的理解能力，將生活實際與文學(xué)作品結(jié)合起來。學(xué)生在閱讀的時候，就可以使用認知詩學(xué)理論，構(gòu)建虛幻的場景，在生活中理解作品，提高內(nèi)涵理解。之后，學(xué)生還可以使用認知詩學(xué)的力量增強學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生在文學(xué)作品中加大聯(lián)想，組合后構(gòu)思新的意境。

（二）以認知話題為中心展開教學(xué)

英美文學(xué)教學(xué)的過程中，其中文學(xué)發(fā)展史占據(jù)了較大的份額，主要是人物的背景和介紹開始。但是，這樣的內(nèi)容在學(xué)習的時候，就會給學(xué)生帶來一定的空洞感，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主觀能動性，進而影響教學(xué)的效果。但是，使用認知詩學(xué)的方式，就可以有效的將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變到需要探究的話題中，引發(fā)學(xué)生思考和欣賞，最后加大文學(xué)作品的認知程度，提高文學(xué)素養(yǎng)。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，還可以結(jié)合實際情況，合理的指導(dǎo)，讓學(xué)生在潛移默化的過程中，學(xué)會使用認知學(xué)的角度去思考問題。構(gòu)建文本與實際生活之間的聯(lián)系，要鼓勵學(xué)生對文學(xué)作品的重點內(nèi)容進行探究。

（三）構(gòu)建開研究性學(xué)習，實現(xiàn)文學(xué)教學(xué)的認知轉(zhuǎn)向

從現(xiàn)代化的視角看，傳統(tǒng)理念下的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足英美文學(xué)課堂的教學(xué)需求，此時，就需要教師秉承科學(xué)發(fā)展觀的主要思想，提升學(xué)生學(xué)習的自主性，為以后的終身學(xué)習奠定良好的基礎(chǔ)。在初始的時候，教師需要以學(xué)生為重點，轉(zhuǎn)變自己的角色定位，以引導(dǎo)者的身份，幫助學(xué)生走近文學(xué)作品的世界當中。例如：教師可以結(jié)合教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生探究研究學(xué)習內(nèi)容，之后，將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛袃r值的勞動成果。在閱讀的過程中，教師為了進一步開發(fā)學(xué)生的理解性，就可以設(shè)置一些具有閱讀目的性的問題，讓學(xué)生在一邊思考，一邊完成任務(wù)。也可以在某一個文學(xué)作品中，提升學(xué)生的交流性，深化認知，加大感悟。

（四）運用多元化的教學(xué)方法

從目前的形勢上看，認知詩學(xué)給英美文學(xué)教學(xué)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。在教材編寫的時候，大部分都是以背景+作家介紹+選讀章節(jié)+注釋的方式展開的，此種方式很難激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。此時，教師就可以對編寫進行優(yōu)化，從認知詩學(xué)的角度，以學(xué)生為中心，增加人文關(guān)懷，保持讓英美文學(xué)的教學(xué)方式的靈活性和豐富性。首先，在信息化的時代中，教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好，使用信息化的手段收集更多的教學(xué)材料，提升教學(xué)的效率。其次，學(xué)生更加傾向的是大千世界的新鮮事物，對于課本的不少內(nèi)容卻不愿意接觸。教師就可以從這一點入手，幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習方式，找到閱讀方式中存在的問題，學(xué)會從不一樣的角度分析文學(xué)作品的內(nèi)涵與價值。例如：在學(xué)習《傲慢與偏見》的時候，教師就可以使用信息化的方式，將《傲慢與偏見》的經(jīng)典電影視頻呈現(xiàn)到學(xué)生的面前。此時，學(xué)生在心理上就會將教學(xué)內(nèi)容與劇中的人物心理、思想相互結(jié)合起來，體會其中的內(nèi)涵，感知立體化的人物描述。此種方式，一方面可以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，另外一方面可以幫助人物的鮮明性，為學(xué)生以后文學(xué)閱讀的深入理解奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）進一步豐富教學(xué)評價方式

英美文學(xué)教學(xué)的過程中，最為重要的一部分就是評價教學(xué)。隨著社會的發(fā)展，對語言能力的評價已經(jīng)從單一的測試，向著多元化與人性化的方向進行發(fā)展。認知詩學(xué)理論下的英美文學(xué)教學(xué)評價，不僅也體現(xiàn)了較強的開放性思想，并且還可以肯定學(xué)生的自主學(xué)習成果。在循序漸進中，促進學(xué)生對英美文學(xué)作品的認知，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極習慣。

總結(jié)：隨著社會的進步，英美文學(xué)教學(xué)的過程中，認知詩學(xué)可以結(jié)合實際情況，分析各種影響因素，符合市場經(jīng)濟的需求，增強學(xué)生學(xué)習的主觀能動性，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師也需要秉承科學(xué)發(fā)展觀的主要理念，統(tǒng)籌發(fā)展，加大基礎(chǔ)建設(shè)，認識到認知詩學(xué)的重要價值，增強學(xué)生的理解和記憶能力。在認知理論的基礎(chǔ)上，關(guān)注作者的思想，理解作者情感與讀者思維的共鳴，強化語言層面的文本理解，加大理解的深度，滿足學(xué)生個性化學(xué)習需要，提升教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻

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