小學美術(shù)課堂有效教學的策略思考

楊雪

摘要：美術(shù)是小學階段的基礎(chǔ)學科，是培養(yǎng)學生審美情趣、想象能力和動手能力的重要途徑。但是受傳統(tǒng)教學觀念的影響，小學美術(shù)并不受重視，而且教師多采用單一灌輸式的教學方法，忽略了學生能力的培養(yǎng)，從而使小學美術(shù)教學效率低質(zhì)量差。新課程改革使小學美術(shù)課堂煥發(fā)活力，面臨新的教學形勢，小學美術(shù)教師應當轉(zhuǎn)變教學理念，使美術(shù)課堂教學由重知識和技能傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變，讓學生覺得上美術(shù)課是一種享受，從而喜歡上美術(shù)課，從而提升美術(shù)課堂教學效率?；诖?，筆者在明確當前教育背景的前提下，對于如何提升小學美術(shù)課堂有效教學的策略進行了相關(guān)思考。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);有效教學;美術(shù)課堂;激發(fā)興趣

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-06-253

美術(shù)教學的開展對于小學生而言具有十分重要的作用，小學美術(shù)課程開展的目的是為了引導學生借助美術(shù)課程的學習提升審美能力，培養(yǎng)藝術(shù)興趣，促進學生的全面發(fā)展。對于小學階段的學生而言，美術(shù)課程應當關(guān)注教學方式的創(chuàng)新，打造迎合學生趣味的快樂學習課堂。在日常教學工作中，教師應鼓勵學生在小學美術(shù)課程中大膽創(chuàng)作，開拓思維，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，從而不斷提升美術(shù)教學的有效性。

一、尊重學生，發(fā)揮學生的主體作用

每個學生都是獨立的個體，都是有個性的。所以，作為老師，我們要學會因材施教，要學會發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，激發(fā)他們的潛能，幫他們呈現(xiàn)最好的自己，這樣學生的主體作用才會真正地發(fā)揮出來。這就要求我們教師在教學過程中不能太死板，要有新意，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力，帶動他們的積極性，激發(fā)學習興趣，根據(jù)不同年級學生的年齡特點也要有不同的教學方法和手段，因為低年級的學生和高年級的學生多美術(shù)的理解肯定是不同的，所以需要我們要有變通性教學的能力。如在課堂上我們可以讓學生學會自己解決問題，要相信他們能做好，大膽放手讓學生做主，對于一些敢于發(fā)言，特別有想法的學生要及時鼓勵，相信他們的潛力。如：一年級《手形的聯(lián)想》教學，在教學過程中就可以利用伸出自己手的這個環(huán)節(jié)學生親自動手、觀察、發(fā)現(xiàn)，讓他們在不斷探索的過程中，既了解了手形的結(jié)構(gòu)，又解決了手形的變化問題，對能擺出特殊手形的同學還及時給予熱情的鼓勵，肯定他們的主體能力，充分發(fā)揮學生的主體作用。

二、組織游戲活動，提高學生在課堂上的參與度

單一的教學方式很難滿足學生的學習需求，而游戲活動的融入能豐富課堂教學，也能提高課堂教學的趣味性，在一定程度上增強了學生主觀參與學習活動的愿望。因此，教師在教學時可根據(jù)教學內(nèi)容，靈活選擇是否引入游戲活動，明確游戲活動的設(shè)計規(guī)則與形式，在調(diào)動學生積極性的基礎(chǔ)上，滿足學生參與游戲活動的主觀需求。在學生參與游戲活動的過程中，適時滲透知識的講解，讓學生了解知識，或在活動過程中應用知識來解決問題。例如，在學習“奇妙的腳印”時，為了讓學生根據(jù)具體的腳印產(chǎn)生豐富的想象，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力，教師在教學中可以通過游戲的方式展開教學。首先，讓學生跟同桌比比，誰的腳大，誰的腳小，讓學生嘗試著描述腳的形狀。其次，教師端來一盆水，鼓勵學生脫鞋將腳放到水里，然后將腳印在白紙上，觀察白紙上的水漬，并描述其形狀。在此基礎(chǔ)上，引導學生說說自己知道的動物腳印的樣子，以游戲比拼的方式來進行。將學生分為幾個學習小組，讓學生在小組內(nèi)討論并畫出動物的腳印。教師結(jié)合學生小組所畫動物腳印的個數(shù)和正確率來給予評分，利用競爭游戲來激起學生的參與熱情，從而在一定程度上提升課堂教學效果。

三、采用比較教學法，在對比中發(fā)現(xiàn)和分析

由于小學生理解能力有限，教師直接向?qū)W生講解美術(shù)作品的特點或所蘊含的情感，學生很難理解和掌握。而比較教學法可以借助兩種及以上作品之間的對比，讓學生在觀察過程中找出美術(shù)作品之間的不同，具有很強的直觀性。讓學生從不同的角度比較和分析不同的作品，有利于學生順利掌握相關(guān)知識，也有利于調(diào)動學生參與教學的積極性。在具體的教學中，教師應注意選擇作品，講究科學性、典型性，在學生觀察和對比的過程中適時進行啟發(fā)與引導，加強學生對美術(shù)作品的認識。例如，在教學“水墨畫——動物”時，教師可根據(jù)經(jīng)典水墨畫的對比來加強學生對水墨畫動物的理解，主要是以齊白石所畫的蝦與徐悲鴻的馬作對比。教師可以通過簡單的介紹，讓學生了解二者用筆的不同，如齊白石筆下的蝦看起來簡單卻十分生動，徐悲鴻筆下的馬健壯有力，線條恰到好處，給人自由奔放的感覺。不同動物需要用不同的線條來填充。在觀察和對比的過程中，學生能對名家的經(jīng)典作品產(chǎn)生正確的欣賞和學習意識，在教師的不斷引導下，學生能產(chǎn)生自己動手繪制水墨動物畫的興趣。經(jīng)過觀察與對比以及教師的詳細講解和分析，學生能在繪畫前了解水墨畫的基本要求，也能嘗試著根據(jù)動物的不同特點，選擇不同的著力點，以畫出活靈活現(xiàn)的動物。

四、正面評價，增強學習信心

著名教育家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！边@從一個側(cè)面充分說明教師的正面評價的重要性。無論是哪個年齡段的學生都需要教師的正面評價，教師的鼓勵對于學生來說，就像一陣和煦的春風、一束溫暖的陽光、一捧甘甜的泉水，能夠滋潤和溫暖孩子們的心田，使孩子們獲得積極正面的能量。對此，教師要重視評價的力量，并制定出科學的評價體系，使學生在美術(shù)學習過程中能夠切實感受到來自教師的關(guān)心和鼓舞。例如，在教學“紙盒之城”內(nèi)容時，教師就可以要求學生以小組為單位，進行紙盒的設(shè)計制作，在這個過程中，教師要留心觀察孩子們的表現(xiàn)，再設(shè)計制作完成后，教師可以讓孩子們展示自己的作品，對于每組作品，教師都要給予正面評價，可以是從色彩搭配上來評價，可以是從創(chuàng)意形式上來評價，也可以是從繪圖技巧上來評價，要常常使用鼓勵和表揚的手勢讓學生感受到教師對自己作品的認可，使學生能夠切實感受到來自教師的關(guān)注，當孩子們從一件件成功的作品中收獲到成功的喜悅時，就會不斷積累成就感，從而樹立起對美術(shù)學習的信心。總之，在指導小學生進行美術(shù)學習的過程，教師要給予充分的信任和認可，這不僅是對學生的一份尊重，更是學生在成長前進過程中的一種支撐和動力，能夠始終讓學生保持前進的動力。

五、結(jié)束語

總而言之，無論美術(shù)課堂教學的方式和方法如何變換，都應注重實效，都應以實現(xiàn)學生的能力提升與全面發(fā)展為目標，并在堅持以生為本的前提下，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。只有這樣，才能幫助學生建立起對美術(shù)學習的持久興趣，進而才能提升美術(shù)課堂教學的有效性，以及促進美術(shù)高效課堂的構(gòu)建與形成。

參考文獻

[1]鄭雪彤.小學美術(shù)欣賞課有效教學策略探究[J].考試周刊，2021（01）：153-154.

[2]陳燕.小學美術(shù)手工課有效教學策略談[J].科幻畫報，2020（11）：35-36.

四川省西昌市第四小學 四川西昌 615000