語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力策略的分析

李梅

摘要：在基礎(chǔ)教育階段對學(xué)生閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)顯得尤為必要，讀者需要根據(jù)文化背景、時(shí)代背景構(gòu)建文章的中心思想，并與作者構(gòu)成情感之間的交流。語文閱讀能力的提高對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、完美品質(zhì)有至關(guān)重要的作用，注重閱讀能力的培養(yǎng)是發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵因素。隨著教育的不斷改革和發(fā)展，我國對語文教育教學(xué)的重視程度不斷增加，也越來越注重對學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力的培養(yǎng)，這樣不僅可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)還可以提高學(xué)生的思考能力和閱讀能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);培養(yǎng)閱讀能力;方法與策略

中圖分類號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-06-184

一、引言

隨著中小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷更改和教學(xué)理念不斷更新，語文教學(xué)目標(biāo)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對教師的要求更加嚴(yán)格，因此為了提高學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生形成良好的文學(xué)思維，教師要不斷研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)能力，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段。當(dāng)前語文教學(xué)中，學(xué)生語文閱讀能力的加強(qiáng)依然受到傳統(tǒng)教學(xué)手段無法適應(yīng)新的教學(xué)目標(biāo)的影響，學(xué)生們閱讀興趣缺乏，電子媒介干擾等問題也限制和阻礙了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。現(xiàn)結(jié)合幾年的語文教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，淺談對培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力有效策略的分析。

二、現(xiàn)階段語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力存在的問題

（一）教學(xué)方式單一，學(xué)生積極性不高

就目前而言，語文教學(xué)方法較為單一，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師并沒有予以學(xué)生正確引導(dǎo)有的教師沒有讓學(xué)生去獨(dú)立閱讀和思考課文，而是一直帶領(lǐng)著學(xué)生去閱讀，直接將閱讀中的內(nèi)容傳輸于學(xué)生，這不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng);有的教師則沒有適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，只是讓學(xué)生自行閱讀和思索課文的中心思想，這雖然能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，但是由于學(xué)生認(rèn)知能力有限，很容易產(chǎn)生思維偏差，這同樣也不利于學(xué)生閱讀能力的提高，以致課堂教學(xué)氛圍過于沉悶，學(xué)生提不起語文學(xué)習(xí)興趣[1]。還表現(xiàn)在：一方面教師在進(jìn)行生字詞教學(xué)的時(shí)候，只是落點(diǎn)在字、詞、句上，教會(huì)學(xué)生去讀和拼寫，并沒有將詞句放在文章中，讓學(xué)生通過閱讀理解其在文章中的含義，以及所表達(dá)出的思想情感;另一方面，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師沒有充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，只是單純地進(jìn)行課文講解，以致學(xué)生感到乏味無趣，注意力難以集中，也無法從閱讀中把握文章中的情感。

（二）未拓展學(xué)生的閱讀面

現(xiàn)階段所開展的語文教學(xué)活動(dòng)大多局限于教材中，學(xué)生的所有閱讀來源都是教材而已。雖然教材已經(jīng)囊括了該階段學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的語文知識(shí)，但是對于學(xué)生的閱讀能力來說，還是需要進(jìn)一步延伸。一方面，教師在教授課文的時(shí)候，以課文內(nèi)容為主，但是并沒有通過增添其他內(nèi)容來輔助學(xué)生理解，從而使得教學(xué)內(nèi)容單一，無法加深學(xué)生的印象;另一方面，教師未鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行課外閱讀，這使得學(xué)生在語文課堂后就不再進(jìn)行閱讀，這將不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成[2]。

三、語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效策略

（一）重視詞句訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

語文閱讀離不開詞句的運(yùn)用，因此為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)當(dāng)注重詞句訓(xùn)練。通過詞句訓(xùn)練，可以讓學(xué)生掌握基本的閱讀技巧，正確理解在文章情境下的詞句含義，體會(huì)文章的主旨和思想情感。在閱讀過程中，要求學(xué)生畫出優(yōu)美的詞句，或是自己喜歡的詞句，并分析喜歡的原因，以此來提升學(xué)生的閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》這一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生閱讀課文然后勾畫出自己所喜歡的詞句，并且闡述原因[3]?？梢赃x取其中一個(gè)句子，來讓學(xué)生進(jìn)行分析，描述這個(gè)句子在文章中的作用。如“只要萬物都做它最容易做的事，這世界就有秩序了”，這句話在文章中起到承上啟下的作用，讓學(xué)生分析其如何承上啟下，以此來了解這篇課文的主旨內(nèi)容。 除此之外，為了營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生興趣，教師可以在授課的時(shí)候，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，主動(dòng)參與到閱讀中。例如，在教授《秋天的雨》這一課的時(shí)候，教師可以先尋找有關(guān)于秋天的雨的圖片，選取相關(guān)視頻，播放秋日音樂，為學(xué)生營造良好的氛圍。教師可以讓學(xué)生先閱讀課文，然后再用自己的話來描述其所感受過的秋天的雨，使其仿佛置身于秋天的雨中。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展課外閱讀

局限于語文閱讀教材的教學(xué)，并不能完全滿足于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，也會(huì)使學(xué)生感到沉悶，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過程中較為被動(dòng)，這不利于語文閱讀能力的培養(yǎng)。教師在授課的時(shí)候，應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦鎏硪恍┱n文教材之外的內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，讓學(xué)生感到更有趣味性。當(dāng)然，增添的教學(xué)內(nèi)容不可與課堂教學(xué)無關(guān)，而且不能影響語文教學(xué)質(zhì)量。例如，在講解《大自然的聲音》這一課的時(shí)候，教師除了教授課文中的內(nèi)容之外，還可以融入一些當(dāng)前熱門話題，如野生動(dòng)物瀕臨滅絕、環(huán)境保護(hù)等?？梢圆シ抨P(guān)于大自然的視頻，讓學(xué)生去感受大自然的美好，深入理解文章中所形容的大自然的聲音，這不僅能將文章內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，還有利于培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)自然的思想。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，也可以讓學(xué)生通過去閱讀與自然有關(guān)的其他文章，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。 教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。課文教材有限，而且只關(guān)注于語文教材，會(huì)使學(xué)生的思維具有局限性，也會(huì)讓人覺得枯燥，不利于學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展。例如，對于低年級(jí)的學(xué)生來說，可讓其讀一些簡單有趣或者富有寓意的繪本和圖書，比如說《青蛙王子歷險(xiǎn)記》、《鼴鼠的故事》等;對于高年級(jí)的學(xué)生來說，則可以推薦其讀一些經(jīng)典名著，如《紅樓夢》、《西游記》等。

總結(jié)：眾所周知，對于學(xué)生來說，其最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力便是興趣，由于認(rèn)知能力不足，使得其對未知的事物和知識(shí)產(chǎn)生好奇心，興趣容易多變，而這也將成為其學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，但與此同時(shí)學(xué)生注意力較為分散，很容易被其他的事物所吸引，常常是“三分鐘熱度”，為此教師所開展的語文教學(xué)活動(dòng)，需要采用多樣化的教學(xué)手段來活躍課堂氣氛。為提高學(xué)生的語文閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生長期閱讀習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)多做引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變灌輸式教學(xué)方式，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以此來保障語文教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]相貝貝.探析核心素養(yǎng)視域下的語文閱讀教學(xué)策略[J].考試周刊， 0 0（84）：47-48.

[2]陳榮貴.提高語文閱讀教學(xué)效果有效性的策略探究[J].考試周刊， 0 0（86）：19- 0.

[3]陳小梅.探討在語文教學(xué)中架設(shè)閱讀與寫作橋梁的策略[J].考試周刊， 0 0（86）： 5- 6.

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