試論思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

馬憲令

摘要：數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的復(fù)雜性以及枯燥性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難，若教師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很容易降低學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，大幅度降低教師的教學(xué)效率。因此，數(shù)學(xué)教師想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，需要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使全體學(xué)生積極參與到實(shí)際教學(xué)中。思維導(dǎo)圖作為當(dāng)前廣泛使用的一種教學(xué)手段，教師通過(guò)將思維導(dǎo)圖使用到實(shí)際教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立清楚的數(shù)學(xué)概念形象，教師可以將枯燥數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合匯總，最終形象、具體的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，便于學(xué)生的理解與記憶。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-06-131

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)習(xí)科目，也是難點(diǎn)科目，而在這一階段，學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)，形成必備的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，就關(guān)系著學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)與發(fā)展。故作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就需要能將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效進(jìn)行重視起來(lái)。數(shù)學(xué)的難度除了其抽象性之外，還來(lái)自于其綜合性和連貫性，其不同知識(shí)之間往往會(huì)彼此相互連接，在進(jìn)行一些較為復(fù)雜的題目解答時(shí)，學(xué)生往往也需要能使用多個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)才能完成。所以若想實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)綜合題目的解答與掌握，教師在教學(xué)中就需要能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，幫助其構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。而思維導(dǎo)圖作為一種以綜合和直觀展現(xiàn)為核心的教學(xué)方法，就可以有效的幫助教師突破這一點(diǎn)。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的作用

思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠發(fā)揮重要的作用，教師在堂教學(xué)的過(guò)程中，要針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，輔助學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。小學(xué)生由于年齡較小，身心發(fā)展尚不成熟，思維方式也非常簡(jiǎn)單。因此，教師就要著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)小學(xué)生的思維邏輯，合理的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，要著力改變學(xué)生的厭學(xué)情緒，通過(guò)思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用，改善和解決這些問(wèn)題，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)多種形式運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對(duì)課堂主題進(jìn)行概括，通過(guò)三角形，圓形等圖形的運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)直觀的方式將知識(shí)點(diǎn)清晰明確的講解出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，養(yǎng)成正確的思維方式。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

1、有利于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率

經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐研究表明，采用思維導(dǎo)圖這種教學(xué)思路在很大程度上節(jié)省了課堂教學(xué)的時(shí)間，同時(shí)還能較大程度地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。采用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率主要原因可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)：首先運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)有一個(gè)總的把握，了解到學(xué)習(xí)知識(shí)的大致內(nèi)容，從而便于學(xué)生對(duì)于課堂重難點(diǎn)知識(shí)的把握。其次運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可以將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成知識(shí)網(wǎng)，從而加深學(xué)生的記憶。因此從以上兩個(gè)方面來(lái)看，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)能夠大大節(jié)省教學(xué)時(shí)間，同時(shí)教學(xué)效率還能夠有效提升。

2、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)能夠幫助有趣的課堂氛圍的建立

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師往往采用填鴨式的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式不僅不能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，反而在一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展，整個(gè)學(xué)習(xí)課堂氛圍相對(duì)比較沉重，這不符合小學(xué)生的性格發(fā)展特點(diǎn)，也不符合新課程改革對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)提出的新的要求。然而運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)能夠營(yíng)造出良好有趣的課堂氛圍，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)設(shè)置知識(shí)點(diǎn)的空缺激發(fā)學(xué)生的求知欲望，這樣就會(huì)使得每一個(gè)學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地對(duì)于知識(shí)進(jìn)行填補(bǔ)，良好的學(xué)習(xí)氛圍也就因此而建成。長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生處于這種良好的學(xué)習(xí)氛圍下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平也就有了質(zhì)的提升。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

1、巧用微視頻進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)

新課改教學(xué)政策中一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中擁有主體地位。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)同樣要注重凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和發(fā)展出發(fā)，結(jié)合課堂導(dǎo)人的教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮微課教學(xué)的作用，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)課堂導(dǎo)人環(huán)節(jié)來(lái)將這種教學(xué)方式融人到課堂教學(xué)中去。

例如，在學(xué)習(xí)“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)思維導(dǎo)圖為微課教學(xué)明確了教學(xué)方向，并將微課中比較散亂的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)到一起，使微課的教學(xué)內(nèi)容更加一體化、中心化和集中化，改變了過(guò)去微課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)比較零碎和過(guò)分突出教學(xué)重難點(diǎn)的問(wèn)題。同時(shí)，教師還可以在課堂導(dǎo)人環(huán)節(jié)通過(guò)動(dòng)畫(huà)和語(yǔ)音來(lái)集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，給課堂教學(xué)開(kāi)一個(gè)好的頭。

2、利用以圖導(dǎo)學(xué)，總結(jié)歸納數(shù)學(xué)知識(shí)

小學(xué)生由于年齡較小，其思維能力還處于發(fā)展階段，還未擁有全面總結(jié)以及歸納數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。因此，在對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的歸納以及總結(jié)上存在著一些困難，當(dāng)面對(duì)較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，會(huì)加深學(xué)生的理解難度。而教師采取以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生更加順暢的總結(jié)與歸納所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，并讓學(xué)生將己學(xué)知識(shí)應(yīng)用的新學(xué)習(xí)課程中，提高學(xué)生的應(yīng)用能力以及理解能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)水平得到提升。同時(shí)，學(xué)生只有掌握總結(jié)與歸納數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，才能夠保障整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而更好地掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)公式以及數(shù)學(xué)概念，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的針對(duì)性。

比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，應(yīng)提前為小學(xué)生構(gòu)建與“角”相關(guān)的思維導(dǎo)圖，并將多層次的習(xí)題思路融入到導(dǎo)圖中，使學(xué)生更加直觀的了解“角”的定義和特性。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，能夠讓小學(xué)生感受到角的特點(diǎn)、決定角的大小的因素，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)于“角”的知識(shí)概念的理解。

3、建立數(shù)學(xué)錯(cuò)題集

思維導(dǎo)圖還能夠幫助學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)較為困難，學(xué)生又恰好處于認(rèn)知能力與理解能力較低的年齡段，因此在教師布置的課后作業(yè)中常常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。為了改正這些錯(cuò)誤，教師通常都會(huì)在課堂上對(duì)這些錯(cuò)誤率較高的題目展開(kāi)講解，然而即使經(jīng)過(guò)多次講解，還是會(huì)有些理解能力稍差的學(xué)生犯同樣的錯(cuò)誤。此時(shí)，教師若是再在課堂上對(duì)這些題目展開(kāi)講解，就會(huì)耽誤課堂進(jìn)度，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師想要學(xué)生更好地總結(jié)自己的錯(cuò)誤、改正自己的錯(cuò)題，那么就應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)解決自己迷惑的難點(diǎn)。在錯(cuò)題過(guò)多的情況下，小學(xué)生可以將這些錯(cuò)誤按照知識(shí)點(diǎn)與題型的不同進(jìn)行歸類(lèi)，再用思維導(dǎo)圖的方式整理在錯(cuò)題本上，這樣能夠大幅度提高小學(xué)生整理錯(cuò)題的效率。而且在這樣的錯(cuò)題記錄過(guò)程中，學(xué)生不僅會(huì)更加投入，還能進(jìn)一步理解自己錯(cuò)在哪里、為什么會(huì)錯(cuò)，有利于教師開(kāi)展接下來(lái)的教學(xué)工作。

4、便于數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解決

小學(xué)階段的學(xué)生尚且處于認(rèn)知能力發(fā)展的初步階段，在這一階段，學(xué)生需要教師的正向引導(dǎo)，教師的引導(dǎo)能夠給學(xué)生帶來(lái)極大的優(yōu)勢(shì)，因此，教師必須充分發(fā)揮個(gè)人的作用，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，將解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思路講授給學(xué)生。應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是非常重要的一部分，也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，在進(jìn)行有關(guān)圖形面積的應(yīng)用題，學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)不知道下手，這時(shí)教師就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，首先讓學(xué)生了解重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及解決這一問(wèn)題運(yùn)用的主要知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生能夠逐步了解解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思路框架和基本邏輯，接著教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行具體的深化，將具體步驟講給學(xué)生，讓學(xué)生在自主分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得數(shù)學(xué)能力的極大提升，從而培養(yǎng)起自身對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，準(zhǔn)確運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式，有利于學(xué)生形成良好的邏輯思維能力，使學(xué)生高效記憶數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并且提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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