核心素養(yǎng)視域下小學(xué)生計算能力的培養(yǎng)

林麗君

摘? 要：現(xiàn)階段，教學(xué)觀念的更新以及教學(xué)技術(shù)的更迭誘導(dǎo)著課程改革的推行，小學(xué)階段作為學(xué)生成人成才的啟蒙時期，小學(xué)的課程改革要努力為學(xué)生“扣好第一顆扣子”。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的核心就是培養(yǎng)學(xué)生熟練的計算本領(lǐng)，核心素養(yǎng)視域下小學(xué)生計算能力的培養(yǎng)應(yīng)關(guān)注學(xué)生教學(xué)主體地位，采取有效措施提升小學(xué)生計算能力，為今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：計算能力培養(yǎng);核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué)

引言

隨著新課改工作的實施，核心素養(yǎng)的重要性被越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師所關(guān)注，在核心素養(yǎng)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法和模式也要進行相應(yīng)改革。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的核心就是培養(yǎng)學(xué)生進行熟練的計算等數(shù)據(jù)處理能力，但實際的教學(xué)狀況顯示小學(xué)數(shù)學(xué)教師過度重視學(xué)生的計算結(jié)果，而忽視了在學(xué)生進行計算的過程中所暴露出的數(shù)據(jù)處理和分析、計算公式應(yīng)用等問題，忽略了實質(zhì)意義上的計算能力的培養(yǎng)。所以，在新課程改革政策和素質(zhì)教育理念下，數(shù)學(xué)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，采取有效措施提升小學(xué)生計算能力，為今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、突出學(xué)生的教學(xué)主體地位

小學(xué)生對新知識充滿好奇和期待，特別是在教師帶領(lǐng)全體學(xué)生共同做一道數(shù)學(xué)題時往往形成輕松活潑的課堂氛圍，這樣的課堂氛圍有利于學(xué)生進行知識的掌握，也有助于發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。教師在不管是課堂上還是課下都應(yīng)該樹立起學(xué)生是主體這一觀念，不僅僅局限于對學(xué)生計算結(jié)果的關(guān)注，而是將著眼點放到學(xué)生在教學(xué)中的參與度和活躍度上，發(fā)現(xiàn)其教學(xué)活動中的優(yōu)點和劣勢，并采取針對性的措施對癥下藥，幫助其提高數(shù)學(xué)計算能力。

以學(xué)習(xí)小數(shù)加減法則為例，教師可以采取直接教授知識點的模式，將小數(shù)加減法的計算規(guī)則詳細準確地教授給學(xué)生，并讓其注意豎式書寫的規(guī)范性、數(shù)字的小數(shù)點上下對齊等易錯點。但為了體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位，幫助學(xué)生掌握小數(shù)加法與減法計算方法，教師可以讓學(xué)生到講臺上一邊進行加減計算，一邊講解，其他學(xué)生可以指出錯誤，或是指出書寫時不規(guī)范的地方，這樣不僅可以加深學(xué)生對這部分知識的理解，促進其數(shù)學(xué)計算能力的提升，還可以在學(xué)生不知不覺的參與中培養(yǎng)起他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力，喜歡上數(shù)學(xué)。

二、借助口算訓(xùn)練提升學(xué)生計算能力

利用多種感官進行學(xué)習(xí)，有利于加快對知識點的理解，提高學(xué)習(xí)速度。同樣地，在進行數(shù)學(xué)計算的過程中，眼看、心想、筆算三者發(fā)揮了很大的作用，但也不能忽視口算。公式背熟了能夠脫口而出，在進行計算時利用脫口而出的公式進行口算，并口述計算過程和思路，有利于檢驗計算結(jié)果，清晰計算流程。在核心素養(yǎng)視域下，口算能力培養(yǎng)也并不只是培養(yǎng)學(xué)生口算速度，而是要保證口算正確率的前提下提升口算速度。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)特別是學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)最關(guān)鍵的小學(xué)階段，加強口算訓(xùn)練并保證口算結(jié)果的正確性是十分有必要的，這能為今后數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成建立有利條件。

例如，在對學(xué)生最開始進行口算訓(xùn)練時，教師可以從最簡單的加減法開始，并將范圍縮減到50以內(nèi)。在口算練習(xí)時，教師可以先讓學(xué)生對10、20、30這些整數(shù)進行口語計算，然后再不斷地融入非整數(shù)、個位數(shù)、十位數(shù)、小數(shù)點、乘除法等口算練習(xí)，這樣由易到難的口算訓(xùn)練，即可以配合教學(xué)內(nèi)容的進度，又可以在最初穩(wěn)固起學(xué)生的信心，逐漸增強其口算能力。

三、開展生活化數(shù)學(xué)計算練習(xí)

對于剛進入到小學(xué)校園的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是一門新科目，由于缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，數(shù)學(xué)題目計算對于他們來說有較大難度，為進一步幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)計算技巧，教師可以在數(shù)學(xué)計算練習(xí)中融入生活化元素，利用日常生活中常見的購買商品、找零錢等現(xiàn)象設(shè)置問題，通過簡單的問題環(huán)境和容易的數(shù)據(jù)計算來使學(xué)生更快地熟悉數(shù)學(xué)計算法則。生活化元素的融入，不僅為降低計算難度、吸引學(xué)生興趣、防止學(xué)生灰心喪氣提供了保證，也為數(shù)學(xué)計算法則的因果緣由提供的推到的載體，有助于加深學(xué)生對數(shù)學(xué)在生活中實際作用的理解，這本身也就是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中“數(shù)學(xué)建?！焙汀皵?shù)學(xué)運算”的融合體現(xiàn)。

例如，教師在教授最基本的加減法則時，就可以借助生活中常見的購買學(xué)習(xí)文具這一活動來進行。問題可以設(shè)置為：小紅要求媽媽到商場為自己買兩只中性筆，三只鉛筆，一塊橡皮，已知每只中性筆價格為2元、每只鉛筆價格為1元、每塊橡皮價格為1元，媽媽共支付了10元，請問售貨員需找媽媽多少元？由于這個問題就是學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到的問題，因此教師在提出問題后學(xué)生探究的積極性也非常高，通過學(xué)生自己動手計算得出了問題的準確結(jié)果。

四、在課后作業(yè)中提升學(xué)生計算能力

在課后作業(yè)中也可以有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力，由于數(shù)學(xué)課上教學(xué)時間有限，教師很難留出過多時間讓學(xué)生進行數(shù)學(xué)計算練習(xí)。所以，教師在最開始進行備課的時候，就應(yīng)該本著梯度化訓(xùn)練的原則，在課堂上進行由易到難的計算訓(xùn)練，并為學(xué)生布置相對性的計算作業(yè)來加深對知識點的理解和應(yīng)用。課程改革之前，教師認為只要有足夠的訓(xùn)練量就可以幫助學(xué)生掌握知識點。但在核心素養(yǎng)視域下，容易讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫的題海戰(zhàn)術(shù)并不被提倡，反而是更加主動題目的精確有效性。所以，教師在布置作業(yè)時應(yīng)緊密配合課堂所講知識點和所練題目的難度進行梯度化處理，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)計算作業(yè)完成質(zhì)量，或者是通過轉(zhuǎn)變課后作業(yè)完成方式，可以讓學(xué)生結(jié)成小組來共同完成計算作業(yè)，不同小組學(xué)生可以對對方小組布置計算作業(yè)，使數(shù)學(xué)計算作業(yè)的完成不再枯燥，這樣才能夠讓學(xué)生在完成課后作業(yè)中提升自身計算能力。

結(jié)語

新課改特別是課程核心素養(yǎng)這一新概念提出以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)雖然還是將提升學(xué)生計算能力擺在重要位置，但這并不意味著固守傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法和課后作業(yè)布置。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)認識到核心素養(yǎng)對學(xué)生獨立思考能力以及學(xué)習(xí)過程的重視，在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，將教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力當中，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)形式和教學(xué)方法，促進學(xué)生知識點的掌握和應(yīng)用，幫助其養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻：

[1]王玉萍.核心素養(yǎng)背景下提高小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的策略分析[J].學(xué)周刊，2021（05）：33-34.

[2]毛建興.核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2021（01）：288-289.

（作者單位：廣州市花都區(qū)新華街第五小學(xué)，廣東? ?廣州? ?510000）