農(nóng)村幼兒園利用鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境的現(xiàn)狀與對(duì)策

黃艷雁 于金芝

【摘要】本文針對(duì)農(nóng)村幼兒園創(chuàng)設(shè)環(huán)境存在鄉(xiāng)土資源“白板式”、凌亂無(wú)序等問(wèn)題，論述利用鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設(shè)農(nóng)村幼兒園環(huán)境的策略，建議將環(huán)境創(chuàng)設(shè)與鄉(xiāng)土自然素材相結(jié)合、將環(huán)境創(chuàng)設(shè)與鄉(xiāng)土文化素材相統(tǒng)一、提高鄉(xiāng)村教師利用鄉(xiāng)土資源的能力、鼓勵(lì)幼兒利用好身邊的鄉(xiāng)土資源，并在家園共育中開(kāi)發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園 環(huán)境創(chuàng)設(shè) 鄉(xiāng)土資源

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）09-0151-02

教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“教育的基本任務(wù)是讓幼兒在適宜的環(huán)境中得到自然的發(fā)展，教師的職責(zé)在于為幼兒提供適宜的環(huán)境?！编l(xiāng)土資源是指沒(méi)有經(jīng)過(guò)加工，非人類(lèi)勞動(dòng)創(chuàng)造的產(chǎn)物，是人類(lèi)可直接用于獲得生命存在的物質(zhì)，如一花一草、一樹(shù)一木等都是具有代表性的鄉(xiāng)土自然資源。農(nóng)村幼兒園將鄉(xiāng)土資源融入幼兒教育中，不僅促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，還傳承了鄉(xiāng)土文化，增強(qiáng)幼兒對(duì)民族“根”文化的認(rèn)識(shí)。但由于地理位置相對(duì)偏僻，農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)難免存在鄉(xiāng)土資源“白板式”、凌亂無(wú)序等現(xiàn)狀，農(nóng)村幼兒園應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教師、家長(zhǎng)主體的能動(dòng)性，改變環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

一、農(nóng)村幼兒園利用鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境的現(xiàn)狀

（一）鄉(xiāng)土資源缺失，呈現(xiàn)“白板式”現(xiàn)象

筆者對(duì)桂東南某市35所農(nóng)村幼兒園進(jìn)行實(shí)地考察，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在鄉(xiāng)土資源應(yīng)用呈現(xiàn)“白板式”的現(xiàn)象。所謂“白板式”，就是指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的鄉(xiāng)土資源寥寥無(wú)幾，超過(guò)2/3的幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中沒(méi)有運(yùn)用鄉(xiāng)土資源。筆者與當(dāng)?shù)赜變航處熢L(fǎng)談，初步了解鄉(xiāng)土資源在農(nóng)村幼兒園教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中呈現(xiàn)“白板式”的原因有兩點(diǎn)，一是教師對(duì)鄉(xiāng)土資源的教育價(jià)值存疑的態(tài)度且沒(méi)有形成正確的認(rèn)識(shí);二是選擇鄉(xiāng)土資源的不確定性，長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒教師對(duì)鄉(xiāng)土資源的選擇處于游離狀態(tài)，無(wú)法從眾多鄉(xiāng)土資源尋找到適合本園發(fā)展的資源。這也說(shuō)明了，教師對(duì)鄉(xiāng)土資源價(jià)值的理解偏頗和應(yīng)用能力不足，直接導(dǎo)致了鄉(xiāng)土資源在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)用不暢。

（二）投入的內(nèi)容不完整，呈現(xiàn)“碎片化”

在筆者調(diào)查的35所幼兒園中，約有1/3的幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中運(yùn)用了鄉(xiāng)土資源，但普遍呈“碎片化”的狀態(tài)。“碎片化”指的是農(nóng)村幼兒園在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)融入的一部分鄉(xiāng)土資源，存在外觀設(shè)計(jì)形式不協(xié)調(diào)、選擇資源類(lèi)型單一等問(wèn)題。外觀形式不協(xié)調(diào)，主要表現(xiàn)為鄉(xiāng)土資源的選取不符合整體環(huán)境設(shè)計(jì)，或者素材投放位置不合適;選擇資源類(lèi)型單一，表現(xiàn)為多數(shù)農(nóng)村幼兒園僅選擇部分資源，投放在某一個(gè)領(lǐng)域，如健康教育領(lǐng)域等。

二、農(nóng)村幼兒園有效利用鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境的策略

《幼兒園工作規(guī)程（2016年版）》明確指出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件。”適宜的環(huán)境對(duì)幼兒的認(rèn)知、情感、技能的發(fā)展起到促進(jìn)作用。農(nóng)村幼兒園在進(jìn)行園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)要發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，因地制宜、因時(shí)制宜、因人制宜，充分與鄉(xiāng)土自然素材、人文素材相結(jié)合;教師通過(guò)培訓(xùn)和自我研修，提高利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主觀能動(dòng)性;鼓勵(lì)幼兒和家長(zhǎng)共同參與，最大限度發(fā)揮環(huán)境育人的功能。

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)與鄉(xiāng)土自然資源相結(jié)合

從小生活在農(nóng)村的幼兒，他們對(duì)身邊的自然鄉(xiāng)土資源非常熟悉，幼兒園應(yīng)從貼近幼兒生活的自然素材入手，為幼兒營(yíng)造出一種熟悉、自然的，既美觀又有感染力的環(huán)境。將環(huán)境創(chuàng)設(shè)與鄉(xiāng)土自然資源相結(jié)合，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再停留于創(chuàng)造物的表面，拓展其深度和廣度，讓幼兒對(duì)事物的了解更加深入、透徹。例如，我園在秋季園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題中，鼓勵(lì)幼兒尋找秋天的痕跡，通過(guò)收集松果、枯樹(shù)枝、落葉等鄉(xiāng)土自然資源進(jìn)行簡(jiǎn)單裝飾，將松果和樹(shù)枝懸掛在幼兒園走廊，營(yíng)造出“金秋時(shí)節(jié)碩果累累”的繁榮景象，讓幼兒既感覺(jué)熟悉又獲得“新鮮體驗(yàn)”，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)與鄉(xiāng)土自然素材完美結(jié)合，幼兒對(duì)身邊熟悉的事物產(chǎn)生新的體驗(yàn)。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)與鄉(xiāng)土文化資源相統(tǒng)一

鄉(xiāng)土文化資源是指經(jīng)過(guò)人們改造的鄉(xiāng)土材料，凸顯了當(dāng)?shù)厝藗兊木袷澜缫约拔幕h(huán)境氛圍。將鄉(xiāng)土文化教育素材納入幼兒園可以陶冶幼兒的情操，發(fā)展藝術(shù)表演等多方面的技能。例如，在條件允許的情況下，農(nóng)村幼兒園創(chuàng)設(shè)一個(gè)公共環(huán)境，用于展示包括“園中博物館”“美食街”“樂(lè)器之家”“書(shū)畫(huà)苑”“繡坊”等本地資源展品，加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)土文化素材的開(kāi)發(fā)。因廣西貴港素有“荷城”的美譽(yù)，廣西貴港市的許多幼兒園，如貴港市河面幼兒園在創(chuàng)設(shè)園所公共環(huán)境中以荷花為主要資源，將園所的整體環(huán)境打造成為富有書(shū)香氣息、純潔高雅的環(huán)境，達(dá)到環(huán)境育人、文化育人的效果。

（三）提高鄉(xiāng)村教師利用鄉(xiāng)土資源的能力

科學(xué)的理念是行動(dòng)的指南，教師要明確自身的責(zé)任，樹(shù)立環(huán)境育人觀念。當(dāng)前，無(wú)論城市還是鄉(xiāng)村的幼兒園，大多選取現(xiàn)成素材美化環(huán)境，導(dǎo)致幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)千篇一律，這種單調(diào)、呆板的環(huán)境不利于幼兒認(rèn)知能力和思維能力的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)從身邊最豐富、最常見(jiàn)的事物入手，提高自身利用鄉(xiāng)土資源的意識(shí)及能力。要學(xué)會(huì)開(kāi)拓視野，既要學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外著名專(zhuān)家學(xué)者的教育思想，也要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，要了解國(guó)家的方針政策，以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等綱領(lǐng)性文件作為教學(xué)指南，學(xué)會(huì)挖掘身邊的資源，在明確環(huán)境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)之后，最大限度地尋找鄉(xiāng)村中可利用的資源，并將其開(kāi)發(fā)應(yīng)用于環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中;要善于發(fā)現(xiàn)和整合身邊的資源，深入了解當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源，細(xì)致地觀察和搜集，在充分掌握素材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使資源的運(yùn)用得心應(yīng)手?？梢?jiàn)，鄉(xiāng)村教師要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，善于發(fā)現(xiàn)生活中現(xiàn)有的資源，大膽展開(kāi)想象，充分開(kāi)發(fā)、合理地運(yùn)用，既提升鄉(xiāng)土資源在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的利用率，又培養(yǎng)了自身的創(chuàng)新能力。

（四）鼓勵(lì)幼兒利用好身邊的鄉(xiāng)土資源

幼兒是教育活動(dòng)的主體，也是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與者?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要師幼共同完成，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中讓幼兒體驗(yàn)合作和創(chuàng)作的快樂(lè)。教師要激發(fā)幼兒的好奇心，鼓勵(lì)幼兒留心觀察日常生活中的鄉(xiāng)土資源。農(nóng)村幼兒園借助多元化的水土資源、植被資源構(gòu)建室外小農(nóng)場(chǎng)。教師可以帶領(lǐng)幼兒收集竹根、樹(shù)根等各種廢舊材料，讓幼兒發(fā)揮想象力，利用玉米棒、石頭玩起蓋房子的游戲。幼兒通過(guò)密切接觸，動(dòng)手動(dòng)腦，在種植的過(guò)程中激起好奇心，不知不覺(jué)發(fā)展幼兒的表達(dá)能力、感知能力、思考能力，充分突出環(huán)境育人的價(jià)值。

（五）挖掘鄉(xiāng)土資源促進(jìn)家園共育

鄉(xiāng)村幼兒教師作為鄉(xiāng)土文化的傳承者和傳播者，要在幼兒園與家長(zhǎng)之間架起溝通的橋梁。教師可以利用挖掘鄉(xiāng)土資源的契機(jī)，讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，共同開(kāi)發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源，更好地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，如一起搜集工具和材料、開(kāi)辟綠色種植園，帶領(lǐng)孩子動(dòng)手種植黃瓜、西紅柿等果蔬，教給孩子種植的辦法，讓孩子從中了解植物的生成規(guī)律，體驗(yàn)勞動(dòng)的辛勞和樂(lè)趣。家園共育挖掘鄉(xiāng)土資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿(mǎn)濃郁鄉(xiāng)土風(fēng)情的環(huán)境，讓民族文化在幼兒心里生根發(fā)芽。

幼兒園創(chuàng)設(shè)的適合幼兒發(fā)展的園區(qū)環(huán)境，是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展所需的物質(zhì)生活條件和精神條件的總和。幼兒園把鄉(xiāng)土資源融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中，既豐富了幼兒園特色課程，又促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展。

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注：廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年度院級(jí)科研立項(xiàng)項(xiàng)目“鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)利用研究——以貴港市幼兒園科學(xué)教育課程為例”（編號(hào)：2018036KY018）的研究成果。

【作者簡(jiǎn)介】黃艷雁（1976— ），女，廣西桂平人，碩士研究生學(xué)歷，副教授，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)應(yīng)用、學(xué)前教育;于金芝，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在讀生，南寧市良慶區(qū)華藝幼兒園實(shí)習(xí)教師。

（責(zé)編 楊 春）