以問(wèn)題促進(jìn)信息技術(shù)課堂走向深度互動(dòng)

【摘要】本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，提出通過(guò)改變課堂物理環(huán)境等手段創(chuàng)設(shè)安全和諧的問(wèn)題氛圍;密切聯(lián)系生活將問(wèn)題真實(shí)化，以“問(wèn)題串”形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前;在課堂評(píng)價(jià)中充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能等策略，促進(jìn)學(xué)生課堂互動(dòng)走向深層次。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)課堂 問(wèn)題驅(qū)動(dòng) 深度互動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）09-0139-02

時(shí)代呼喚傳統(tǒng)課堂向“思維型”課堂轉(zhuǎn)變，注重促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提升學(xué)生思維品質(zhì)。課堂互動(dòng)從淺表走向深度，是向“思維型”課堂要質(zhì)量繞不開的一個(gè)課題。目前來(lái)看，偏向傳統(tǒng)課堂話語(yǔ)體系的課堂互動(dòng)普遍存在的問(wèn)題集中體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是問(wèn)題提供者往往是教師，話語(yǔ)權(quán)大部分時(shí)間在教師手上，學(xué)生沒(méi)有能夠自洽的問(wèn)題空間;二是供以討論或解決的問(wèn)題脫離真實(shí)情境，學(xué)生容易失去探索的興趣;三是評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，評(píng)價(jià)的導(dǎo)向不明確，無(wú)法真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。基于計(jì)算思維作為一種以識(shí)別問(wèn)題、統(tǒng)籌考量問(wèn)題、尋找最佳問(wèn)題解決途徑為導(dǎo)向的思維，本文嘗試在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的視角下，探討如何減少信息技術(shù)課堂浮于表面的課堂互動(dòng)，促進(jìn)課堂互動(dòng)走向深層次，普遍提高學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)安全情境，激發(fā)學(xué)生“敢問(wèn)”

和諧的課堂氛圍、自由輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本前提，學(xué)生在“心理安全和自由”的環(huán)境中更敢于提問(wèn)，沒(méi)有學(xué)生真正樂(lè)于成為“沉默的大多數(shù)”中的一員。因此，課堂中教師首先要做的是，創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生在探索和發(fā)現(xiàn)的道路上勇敢邁出第一步的安全氛圍。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣一種氛圍，教師需要把握更多細(xì)節(jié)，例如改善教室物理環(huán)境、改變自身的態(tài)度等。

教室物理環(huán)境的變化能影響學(xué)生課堂互動(dòng)的參與度。就組織學(xué)生討論問(wèn)題而言，必要時(shí)可以打破常規(guī)教室座位編排方式，組織學(xué)生圍圈而坐，至于是整班圍圈還是分成小組圍圈，則視實(shí)際情況而定。圈，就是數(shù)學(xué)形態(tài)上的圓形，從圓心到圓上每一點(diǎn)的距離都是相等的，這決定了圍圈而坐的形式具有各位成員平等、促使大家暢所欲言的延伸意義，也能幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)中“誰(shuí)強(qiáng)誰(shuí)弱”、誰(shuí)的發(fā)言更有分量的顧慮，促進(jìn)成員之間更加專注地傾聽然后給予及時(shí)的反饋。由此營(yíng)造出濃厚的對(duì)話氛圍，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生交流的欲望，使課堂互動(dòng)逐漸深入。

教師是課堂的引領(lǐng)者、組織者，其態(tài)度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)等均起到點(diǎn)撥作用。在教學(xué)中，如果教師能夠適當(dāng)“放權(quán)”、敢于“放權(quán)”，學(xué)生更能感受教師的關(guān)注與尊重，由此獲得更多直面問(wèn)題、剖析問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

二、關(guān)聯(lián)真實(shí)問(wèn)題，示范學(xué)生“會(huì)問(wèn)”

創(chuàng)設(shè)安全穩(wěn)定的課堂互動(dòng)氛圍，解決的是在什么環(huán)境下提問(wèn)并探索的問(wèn)題，而緊接著要面臨的是，什么樣的問(wèn)題有助于課堂互動(dòng)走向更深層次。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)習(xí)理論都不建議生硬地引入問(wèn)題，而是強(qiáng)調(diào)拋出的問(wèn)題是在某一特定情境中真實(shí)發(fā)生的。來(lái)源于生活的問(wèn)題，滿足學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)有什么用”的好奇心的同時(shí)，又使學(xué)生在自己的生活經(jīng)驗(yàn)中搜索到相關(guān)答案，甚至使學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷提出相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，提高了問(wèn)題探索的質(zhì)量，促進(jìn)課堂互動(dòng)進(jìn)一步升華。

例如，蘇教版信息技術(shù)五年級(jí)下冊(cè)的《畫城堡》一課，內(nèi)容是利用新建積木塊的方法畫組合圖形，目標(biāo)是學(xué)會(huì)分析圖形，將復(fù)雜圖形分解成簡(jiǎn)單圖形，并把簡(jiǎn)單圖形定義成積木塊，在每個(gè)簡(jiǎn)單圖形的起始位置通過(guò)調(diào)用積木塊組合成復(fù)雜圖形。學(xué)生在學(xué)習(xí)此課之前雖然已經(jīng)掌握了畫筆使用的基本步驟，也學(xué)習(xí)過(guò)利用畫筆繪制簡(jiǎn)單的基本圖形，如三角形、正方形等。但是，他們初次接觸程序的模塊化，對(duì)“積木塊”概念的理解和消化存在一定困難。如果教師這時(shí)候提問(wèn)“這個(gè)圖形該怎么畫呢”，不但在學(xué)生的內(nèi)心激不起水花，還會(huì)徒增他們的畏難情緒。筆者通過(guò)觀察學(xué)生的生活，了解到學(xué)習(xí)該課時(shí)，學(xué)生正在準(zhǔn)備一場(chǎng)大型演出活動(dòng)，于是便將課中“城堡”的核心概念抽離，使教學(xué)內(nèi)容搖身變成“演出舞臺(tái)的設(shè)計(jì)”，接著拋出問(wèn)題：“你準(zhǔn)備怎么畫（大舞臺(tái)）？怎么畫最簡(jiǎn)便？”學(xué)生的身份自然地過(guò)渡到“設(shè)計(jì)師”，這份代入感奠定了他們躍躍欲試的基調(diào)。

只是利用一個(gè)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生對(duì)“我要解決的問(wèn)題是什么”的熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，問(wèn)題情境需要進(jìn)一步延伸，乃至形成一個(gè)高質(zhì)量的“問(wèn)題串”，引導(dǎo)學(xué)生自然地進(jìn)行連續(xù)遞進(jìn)的思維操練，使課堂互動(dòng)熱度不斷攀升。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師要從總體把握一課的脈絡(luò)，厘清知識(shí)點(diǎn)之間的遞進(jìn)關(guān)系，沿著課堂主線進(jìn)行整體動(dòng)態(tài)建構(gòu)，形成“問(wèn)題串”。在《畫城堡》一課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生考慮解決舞臺(tái)怎么畫的問(wèn)題時(shí)，他們就會(huì)意識(shí)到在開始畫前需要解決三角形怎么畫、起點(diǎn)定在哪里、到哪里需要旋轉(zhuǎn)角度等一系列問(wèn)題。教師通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)比出更為簡(jiǎn)便的畫法，解決“怎么畫最簡(jiǎn)便”的問(wèn)題，之后又提出“如何定義基本圖形”“如何調(diào)用積木塊”等一系列相關(guān)度高的問(wèn)題串。如此，學(xué)生在教師的提問(wèn)示范下，關(guān)聯(lián)自身實(shí)際情況，也相繼提出一些較具意義的問(wèn)題。學(xué)生歷經(jīng)了連續(xù)的思考過(guò)程，課堂互動(dòng)便呈現(xiàn)出逐漸走向深層的趨勢(shì)。

三、巧用課堂評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生“愛問(wèn)”

課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一部分，它能幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略以促進(jìn)自身發(fā)展，還能幫助教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃以提高教學(xué)水平。信息技術(shù)的課堂評(píng)價(jià)除了在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)給予及時(shí)反饋，主要集中在成果展示階段。在這一環(huán)節(jié)，教師一般會(huì)先鼓勵(lì)學(xué)生大膽自評(píng)，說(shuō)說(shuō)自己作品的可取之處以及需要改進(jìn)的地方，然后讓學(xué)生互評(píng)，并提供評(píng)價(jià)的支架或范例，如“我從這個(gè)作品中可以看到作者構(gòu)圖的巧妙”“我認(rèn)為這件作品如果用色對(duì)比再?gòu)?qiáng)烈些就更好了”等，最后教師給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是，如果對(duì)思維型課堂的互動(dòng)有更高的追求，教師還需要在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)做更多的設(shè)計(jì)。

在師生互動(dòng)過(guò)程中，教師需充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)“指揮棒”功能，引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑而又“疑之有理，疑之有據(jù)”。例如，當(dāng)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生預(yù)設(shè)以外的問(wèn)題時(shí)，教師最好不要輕易地否定它們，以免打亂課堂節(jié)奏，可以口頭表?yè)P(yáng)學(xué)生提問(wèn)題的勇氣和積極性，同時(shí)快速辨別所提問(wèn)題是否與教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)。如果有關(guān)聯(lián)，或者該問(wèn)題正是下一步教學(xué)的重點(diǎn)，教師則可以以這一問(wèn)題為切入點(diǎn)，自然地推進(jìn)教學(xué)。例如，蘇教版信息技術(shù)五年級(jí)下冊(cè)《繪制角色》一課，新增角色庫(kù)中有3張蝴蝶圖片可供選擇，筆者示范時(shí)選擇了“Butterfly 1”，這時(shí)有學(xué)生“插嘴”道：“老師，這只蝴蝶好丑啊，為什么不選‘Butterfly 2’？”此話一出，引得全班哄堂大笑。因?yàn)楣P者清楚學(xué)生的這個(gè)問(wèn)題能夠自然引出“角色造型變換”這一重要知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有對(duì)這一插曲粗糙處理，而是說(shuō)：“你們的笑聲讓老師覺得，這位同學(xué)的問(wèn)題問(wèn)到了大家的心坎上，大部分同學(xué)似乎都有著同樣的疑惑，那我們就一起來(lái)研究一下這個(gè)問(wèn)題！”接著，通過(guò)對(duì)比3只“蝴蝶”在造型切換時(shí)能否形成翅膀扇動(dòng)效果，融入了“造型變換”的知識(shí)，可謂事半功倍。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予積極的回應(yīng)，也能于無(wú)形中對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)，以及激活他們的思維，一舉多得。

在評(píng)價(jià)更為集中的作品展示階段，應(yīng)注重“知其然還要知其所以然”。由于學(xué)生的知識(shí)水平、操作能力等各方面存在著客觀的差異，學(xué)生隨堂生成的作品也必然存在差距。教師在選擇具有代表性的優(yōu)秀作品展示評(píng)價(jià)時(shí)，不能只關(guān)注作品本身的出眾，還要進(jìn)一步追問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)你是怎么做到的呢？能向大家展示一下你的操作（腳本）嗎？”通常，在展示較突出的作品和較高層次的思維時(shí)，能夠帶動(dòng)其他共同學(xué)習(xí)者的思維進(jìn)階，促進(jìn)高水平的課堂互動(dòng)逐步達(dá)成。

思維型課堂的核心要義是希望在教學(xué)中提升學(xué)生參與課堂互動(dòng)的數(shù)量與質(zhì)量，在問(wèn)題的探究、驗(yàn)證、總結(jié)、提升的過(guò)程中達(dá)到思維發(fā)展的目的。那么，從問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的視角出發(fā)，創(chuàng)設(shè)安全和諧的問(wèn)題氛圍;將引領(lǐng)整堂課的“大問(wèn)題”與學(xué)生密切關(guān)注的生活問(wèn)題接軌，精心設(shè)計(jì)能夠循序漸進(jìn)的“問(wèn)題串”;在包括作品展示和問(wèn)題反饋的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中積極引領(lǐng)學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能等一系列舉措，是能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷課堂思維活動(dòng)、深化課堂互動(dòng)的有效策略。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何敏.創(chuàng)設(shè)有效“問(wèn)題串”打造思維課堂[D].江蘇：蘇州大學(xué)，2013.

[2]劉鳳蘭.初中信息技術(shù)“思維型”課堂的提問(wèn)策略[J].教育信息技術(shù)，2017（3）.

【作者簡(jiǎn)介】王晴燕，女，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）