班主任主導 多主體共建

摘? ? 要：班級治理共同體以班主任為主導，整合學科教師、學生、家長等教育元素形成育人合力，通過合作、協(xié)商、認同等方式平等參與班級事務管理，協(xié)同構建育人機制，共同營造尊重、民主、平等的班級文化環(huán)境。治理共同體賦予學科教師、學生、家長話語權和行動權，激發(fā)多主體對班級建設的參與度、積極性、創(chuàng)造性，使個體成為班集體建設的貢獻者、認同者、踐行者和監(jiān)督者，以實現(xiàn)教育效果最優(yōu)化。

關鍵詞：班級治理共同體;班級文化;班主任

班級是學生成長的核心區(qū)域，它不僅是學生學習課程知識的場所，而且是學生實現(xiàn)生命成長和人格獨立的“準社會”。傳統(tǒng)的班級管理，班主任享有權威，過多強調班主任的主導作用，師生之間缺乏協(xié)商的機制，學生處于被支配的弱勢地位，這樣的班級管理模式不利于培養(yǎng)學生自主發(fā)展能力和民主、寬容的品質。

杭州市下城區(qū)教育系統(tǒng)正在進行“班級治理共同體”建設的探索和實踐。“班級治理共同體”基于民主集體形成、班級文化形成、學生人格形成等發(fā)展目標，對班級日常、課堂教學以及學生思想、品行、生活等方面協(xié)同治理，發(fā)揮同一時空教師、學生、教學內容、教學環(huán)境之間的相互影響、相互融合、同構共振的作用，通過激勵、調控、感染、凝聚等功能，促使班級成為學生生命成長最佳環(huán)境，實現(xiàn)全面育人、全員育人的教育目的。以下是筆者及筆者主持的“周敏燕工作室”成員的實踐探索。

一、建立班級治理體系

（一）多主體平等對話，組建班級治理共同體

班級治理共同體具有多元參與性、平等對話性、真誠合作性、科學有效性等鮮明特點。共同體共建班集體，班主任不再單打獨斗，學科教師、家長、學生同為建設主體。班主任與各參與主體進行有效溝通，統(tǒng)一思想觀念，提出利益訴求，共同交流班級建設愿景，共同探討各自承擔的職責。班級治理共同體使學科教師、學生、家長由邊緣性旁觀到實質性進入，實現(xiàn)價值認同和責任共擔，共同建立科學長效的班級治理體系。

（二）培育參與主體的治理理念，多主體明晰角色定位

1.教師是建設者、參與者、發(fā)現(xiàn)者、支持者

建立班級治理共同體，班主任要轉變角色，從高高在上的班級規(guī)章制度的制定者、班級管理崗位的設計者和執(zhí)行者，轉變?yōu)榘嗉壩幕慕ㄔO者和參與者。班主任要調動各參與主體的積極性，征詢學科教師、學生、家長的意見和建議，引導各主體明確職責和義務，實現(xiàn)民主協(xié)同、共建共享，提升班級工作決策的科學性，進而發(fā)揮班級教育應有的價值引領作用。

班主任是學生發(fā)展可能性的發(fā)現(xiàn)者、學生發(fā)展的促進者。班主任要充分相信學生，引導和幫助學生營造充滿正能量的班級環(huán)境，把大家認同的價值標準、行為規(guī)范、道德操守內化為自我的價值觀和行為標桿，讓學生個體與班級成為相互成全的精神生命體[1]。

2.學科教師是班級公共生活的局內人

作為班級治理主體的學科教師，要與學生一起自覺踐行民主平等的治理理念，通過民主協(xié)商的方式，共同建構學習生活共同體，共同建立班級的制度規(guī)范，使自己真正成為班級治理共同體的一員。班規(guī)不僅為學生而設，也約束教師的言行。

3.學生是民主參與班級治理的主體

班級應成為學生的自治組織。在班級治理共同體中，學生是主動尋求自身成長的主體，也是自我管理的主體。班主任和學生不再是一種管理者與被管理者、監(jiān)控者與被監(jiān)控者的關系，而是用心發(fā)現(xiàn)者與主動展現(xiàn)者、促成發(fā)展者與主動參與者的關系。班主任要尊重學生的主體性、主動性和發(fā)展可能性，師生一起創(chuàng)造和呵護和諧共生的學習共同體。

治理共同體中，每個學生都是班集體建設的主體。對于班主任和班干部表達的觀點，每個學生都可以提出不同意見，并通過師生協(xié)商、生生協(xié)商，共同執(zhí)行。治理共同體建設為學生提供了提高做事能力、學習做人之道、獲得價值啟蒙的場所和機會。

4.家長是班集體建設的同盟軍

家長是班級治理不可或缺的主體，班集體的目標實現(xiàn)是以每個學生個體目標的實現(xiàn)為基礎的。作為班級治理共同體主體的家長對學生個體的作用很大，家長的高質量介入，往往能使復雜的教育問題得到有效解決，因此作為治理共同體主體的家長對班集體建設的作用舉足輕重[2]。

家長群體是班集體建設的資源開發(fā)力量和督學群體。班主任根據(jù)家長的意愿和崗位組建家委會、家長志愿者隊伍，從人員組成、工作內容、運行機制等方面進行商討，參與班級治理，共商班級愿景，共建班級文化，對班級事務進行決策并執(zhí)行，也可協(xié)助策劃班級活動方案，協(xié)同組織班級活動。

二、共建班級文化

共同體治理班級，班主任應將重心從管理控制轉向文化建設。以往的班級管理模式，成人文化占據(jù)主導地位，班級環(huán)境的布置、制度文化的建立，更多體現(xiàn)成人文化的特征，學生文化則處于被改造的地位，學生的主動性、創(chuàng)造性受到抑制。共同體治理班集體，提倡教師、學生、家長之間的平等對話與交流，治理共同體為學生文化增權賦能，在張揚學生文化主體性的同時，給予必要的價值引領，將科學、民主、公平作為班級文化建設的目標。

（一）營造民主、平等的班級文化環(huán)境，構建班級文化共同體

班主任作為班級治理共同體的主導，應創(chuàng)建共同利益視角下的開放性融合協(xié)商環(huán)境，搭建班級協(xié)商平臺，使班級公共決策向多主體開放。多主體積極參與，密切配合，從班級愿景、發(fā)展目標、班級公約、評價體系等方面進行協(xié)同治理，形成民主協(xié)商的班級文化，并在協(xié)商過程中融合意見、調試目標、商討方案，構建班級文化共同體，發(fā)揮出教育的最大效益。

共同體治理班集體，班主任不是班級的權威，共同體一起商定的班級公約享有高度權威。班級公約涵蓋班級各項常規(guī)、協(xié)同學習微組織建設、學生個性培養(yǎng)等方面。班主任要充分調動各主體的積極性，思考班級如何順利達成愿景，包括對困難的預估、常見問題的預判和解決方案的預設等。

班級公約商定后，至少用一周時間試運行和反思調整，力求公約形成的過程既是學生自我教育的過程，又是班級共同體達成默契的良機。公約確定后，應進行公示，并經(jīng)教師、全班學生、家長表決通過后，在班級粘貼上墻，同時印制在《協(xié)同學習微組織評價本》中（關于“學習微組織”，下文再做詳述）。班級公約使學生在參與班級治理、進行自主管理時有章可循。當然，班級公約在運行過程中仍然需要不斷征求意見，修改完善。表1所示為筆者在實踐中形成的由班級治理共同體商定的班級文化展示內容。

（二）依托治理共同體，培養(yǎng)學生的自主管理能力

初中生無論在知識儲備還是在能力經(jīng)驗儲備上，都已具有一定的自我管理能力。從初中生心理成長規(guī)律來看，他們具有強烈的自主欲望，也是自我意識培育的最佳時機，需要在班集體建設中得到進一步的實踐鍛煉。建立科學長效的班級治理體系要切實加強對學生自主管理能力的培養(yǎng)，建立各成員信息暢通的班級治理機制。

1.組建協(xié)同學習微組織，讓每個學生成為治理主體

為了讓每個學生都成為班級治理的主體，筆者倡導工作室的各位班主任在班級建立6～8個協(xié)同學習微組織，進行自主管理。微組織的建構基于關系與信任自愿結合，班主任的幫助和引導很關鍵。全班推選6～8位優(yōu)秀的學生擔任微組織負責人，班主任在班級層面引導各組織優(yōu)化搭配方案，組員與微組織負責人雙向選擇，負責人要對每個成員的學習習慣、性格愛好、成績差異等因素做詳細了解，盡量做到異質分組，每個小組的素質、行為習慣相對均衡。

協(xié)同學習微組織的建構，須遵循以下基本原則：一是全員參與，重視協(xié)商，實現(xiàn)共享。當面臨多種選擇或多種意愿的事情時，微組織通過一定的民主程序協(xié)商決策，確保所有人的想法都能被傾聽、重視。提交給班級的微組織的共同意愿和決策，在全班分享，以充分發(fā)揮各微組織間的互補作用，實現(xiàn)共建共享，最后形成班集體建設愿景[3]。二是各成員明確組織內職責，讓班級治理有溫度。微組織內每個學生都是治理主體，從自己的意愿和能力出發(fā)，都有具體的崗位要求。班主任引導每位學生更多地做自己喜歡的對班級發(fā)展和自身成長有益的事，激發(fā)學生的生活和學習熱情，提升學生信心，提高班級凝聚力。三是提高各參與主體之間的認同度，確保各微組織工作順利開展。對于協(xié)同學習微組織的目標、價值、制度等，力求實現(xiàn)高認同度，包括師生間認同、同學間認同、個體對組織的認同，從而實現(xiàn)班級文化認同。各參與主體的認同度越高，協(xié)同學習微組織越能達成目標。四是鼓勵學生建好自己的組織。班主任要把握好“放”的哲學，與學生密切關聯(lián)并被學生特別看重的事務性問題的決策，盡可能交由微組織自己協(xié)商討論解決，如班規(guī)制訂、出現(xiàn)問題后的原因分析和對策決定、出游策劃與安全保障、學校各項重大活動的商討、實踐小分隊活動等。

治理共同體賦予協(xié)同學習微組織意義和價值。共同體各主體對學生的接納、傾聽、對話，師生、生生之間的溝通、協(xié)商等，能有效地引導各微組織從以興趣愛好為基礎過渡到學習微組織、精神微組織、文化微組織。

2.建立治理共同體參與的檢查督促系統(tǒng)，培養(yǎng)學生的自主管理能力

共同體全員參與督促，建立學生自查、班干部檢查、學科教師和家長反饋、班主任督促四級監(jiān)測體系。班主任關注學生群體的真實想法，引導班干部分別牽頭相應部門協(xié)同管理各學習微組織，各部門互相協(xié)調，由值日班長負責對各成員每天的表現(xiàn)情況進行考核記錄，每天小結，每周總結，接受治理共同體監(jiān)督。共同體四級監(jiān)測體系，把主要監(jiān)督權交給學生自己，由班長召集定期召開共同體會議，交流班集體建設中出現(xiàn)的問題，教師作為個體參與其中共商共議，加以指導，以促進學生提高自主管理能力。

三、健全科學、公開、透明的評價機制

班集體建設能否走向更好，班級治理能否讓學生保有靈性，評價導向和機制很重要。評價體系與標準，要符合班級治理共同體的愿景，改變過去過于關注短期業(yè)績、評價指標繁雜、偏于事后評價等現(xiàn)狀，建立科學、公開、透明的評價機制。

（一）建立信息化評價機制，確立評價體系與標準

信息化評價應力求從方法上避免教師對學生的主觀偏見，從評價內容上排除通過學習成績評價學生的單一標準，從評價主體上體現(xiàn)多主體參與評價的特點，從性質上體現(xiàn)形成性評價和終結性評價、量性評價與質性評價相結合的特點[4]。表2為筆者所帶班級治理共同體設計的學習微組織評價本。

（二）啟動治理積分評價機制，激發(fā)參與主體的積極性

多主體參與評價，激勵學生規(guī)范自我表現(xiàn)，釋放爭優(yōu)爭先的內驅力。筆者通過治理積分評價機制，激勵各學習微組織在良性競爭中默契合作，在默契合作中良性競爭。

1.學科教師做好課堂、作業(yè)等方面評價

課堂是主陣地，治理理念下的課堂生態(tài)，成為學生生命成長的精神家園。筆者將學生課堂上的學習表現(xiàn)設為“優(yōu)”“良”“一般”三個等級，從上課是否認真聽講、是否積極參與課堂活動等維度來評價各學習微組織的課堂表現(xiàn)。學科教師將各微組織的課堂表揚和異常情況、作業(yè)反饋寫在評價本的“學科教師評價備注”欄。學科教師對各學習微組織的課堂、作業(yè)評價，能推動師生更加關注學習狀態(tài)，班主任、任課教師、班干部一旦發(fā)現(xiàn)異常情況，可及時反饋。

2.班干部和值日班長負責做好具體評價，獎勵激發(fā)動能

班干部分工負責，值日班長具體承擔，做好日評價、周總結、月表彰。值日班長協(xié)助學科教師做好每日學習評價。班干部每周班會前組織各成員自查小結，肯定成績，指出問題以及需要改進和努力的方向，制訂微組織和班級的下周奮斗目標[5]。

各成員根據(jù)對學習微組織的貢獻值、互惠互利貢獻值、對班級的貢獻值獲取積分，積分來自于班主任、任課教師、學生、家長等多方評價，班干部評出每周表現(xiàn)優(yōu)勝者、每月優(yōu)勝者，為每學期或年度評優(yōu)評先累計成果。表現(xiàn)名列前兩名的學習微組織即被評為“優(yōu)秀微組織”，獲得集體獎勵;每學期末，對“優(yōu)秀學生”和“優(yōu)秀微組織”進行表彰。表現(xiàn)欠佳者先由學習微組織負責人私下交流，爭取改進，如果問題得不到解決，再由班干部或教師去溝通解決問題。

3.家長通過各平臺參與班級治理并及時反饋孩子的家庭表現(xiàn)

根據(jù)家長參與班級治理的活躍程度以及為班級的貢獻值獲取積分，這積分既是學期結束時評選優(yōu)秀家長的主要參考依據(jù)，又能為家長到學校參與班級活動爭取機會，如積分高的家長可優(yōu)先參與學校重大活動，以及優(yōu)先參加家長開放課堂等活動。

家校聯(lián)系本專設家長評價欄，若孩子在家有明顯進步或異常情況，家長積極反饋在聯(lián)系本上，或通過各信息平臺跟老師聯(lián)系。

參考文獻：

[1]肖振南.班級治理：以“平等”和“對話”重構班級管理[J].教育理論與實踐，2016（2）：24-26.

[2]顧飛宇.讓班級從他組織演化為自組織的班集體——我對班級教育操作系統(tǒng)的認識[J].河南教育，2008（2）：13.

[3]吳春生.文化視角下初中生班級治理的實踐探索[J].學校管理，2019（4）：9.

[4]楊如林，王旭升.班級組織變革：價值重構與范式轉換[J].寧夏師范學院學報（社會科學版），2014（1）：156.

[5]李相偉.抓生本治理，促自主成長——小組合作模式下的班級管理探索與思考[J].成長，2016（4）：34-35.