基于治理理念的班級建設探索

張剛 汪春燕 鄭冰穎

摘? ? 要：基于班級治理理念的勞動教育是以班級為空間，以勞動實踐為抓手，以學生為中心，各治理主體如學生、班主任、任課教師、家長以及關心班級管理的公眾，以對話協(xié)商、多維互動、責權對等、共建共享為原則，共同參與的勞動實踐新范式。在具體的實踐中，教師可通過建立平等參與賦權的班級勞動機制、主動創(chuàng)造統(tǒng)籌協(xié)調的創(chuàng)新機制、從單維管理走向多元治理的互動機制來實施。

關鍵詞：班級治理;勞動教育;班級建設

基于班級治理理念的勞動教育是以班級為空間，以勞動實踐為抓手，以學生為中心，各治理主體如學生、班主任、任課教師、家長以及關心班級管理的公眾，以對話協(xié)商、多維互動、責權對等、共建共享為原則，共同參與的勞動實踐新范式。它有助于構建平等、協(xié)商的勞動機制，能有效提升學生的勞動能力，并通過凝聚多種治理主體共同參與，增加各治理主體參與勞動的機會，提高班級勞動實踐的成效。

在實踐中，基于班級治理理念的勞動教育具有以下特征：一是遵循平等、民主協(xié)商的運行原則。學生群體作為協(xié)商的主體，通過自由交換意見和建議平等地參與勞動事務公共決策，在尊重他人的前提下客觀公正地表達自己的觀點，并且還要善于傾聽別人的意見和建議，保證最終決策的公平客觀。二是突出學生主體創(chuàng)造性的發(fā)揮。基于班級治理理念的勞動實踐，突出學生在勞動實踐中的主體地位，尊重學生，賦予學生話語權和行動權，充分發(fā)揮其在勞動實踐上的主體性和創(chuàng)造性。三是提倡多元主體共同參與的治理方式。提倡任課教師、學生、家長、關心班級管理的社會公眾共同參與班級的勞動實踐，并在多元治理的過程中基于民主協(xié)商、多維互動的原則，保證勞動育人理念的有效實現(xiàn)。

以下闡述我校基于班級治理理念的勞動教育的實施路徑。

一、班級制度建設：平等參與賦權的班級勞動機制

所謂平等參與賦權的班級勞動機制，是以“參與”為核心，以“賦權”為手段，遵循民主互動的理念，在平等、協(xié)商的基礎上，創(chuàng)造出每個人能各司其職的環(huán)境，形成師生共同參與的勞動制度。

（一）協(xié)商會議制

協(xié)商會議制是用于解決班級存在的問題以達成班集體共識的班級制度。它是民主協(xié)商精神下，師生共同參與的班級勞動制度的體現(xiàn)。

協(xié)商會議制度形成的大致流程為：首先，由班委或班主任發(fā)現(xiàn)班級勞動中存在的問題，進行提議;接著，由學生組成的協(xié)商委員會進行協(xié)商會議的布置和準備;然后，在教師的指導下開展班會，全班學生進行討論與記錄，一起商量解決方案;最后，公示方案。如班里存在部分學生勞動能力弱以致影響班級整體勞動效率和整潔環(huán)境創(chuàng)設的問題，于是班級協(xié)商委員會召開協(xié)商會議，討論制訂班級每月的勞動主題和對應的評價方法，以提高學生的勞動能力。又如因衛(wèi)生“釘子戶”（個人衛(wèi)生習慣差的學生）的存在影響了班容，協(xié)商會議討論制訂出一對一“幫扶”措施，選定監(jiān)督人員，一對一指導其改正衛(wèi)生習慣，保持個人衛(wèi)生整潔。協(xié)商會議制體現(xiàn)出學生在班級事務管理中的高度參與性和民主協(xié)商的特點。

（二）崗位招標會

崗位招標會針對需要全班人人參與的勞動讓學生進行崗位選擇。它充分體現(xiàn)民主集中理念，讓學生既享受權利又履行義務。

崗位招標會的步驟是：首先，班級事務委員會羅列出勞動崗位列表，學生進行初步勾選;接著，學生寫好“標書”（即勝任的理由）;然后是“開標”，學生對想要的崗位第一時間舉牌示意，拿下滿意的工作。為保證公正、客觀，每個勞動崗位根據(jù)勞動強度給予相應的積分獎勵，多勞者多得。以學?；貏趧拥墓ぷ鞣峙錇槔?，我校的基地勞動給每個班級分配了一塊菜地，由學生管理?；貏趧邮且豁楅L期的工作，班級事務委員會羅列出基地勞動各個時期的勞動崗位，例如播種、松土、澆水、采摘、清掃……由學生對意愿崗位進行競標。每一項勞動有相應的評價機制。這樣既保證了學生的參與熱情，又保證了勞動分配的公平公正。

（三）項目負責制

項目負責制即針對項目型的勞動工作，組建團隊。這是“集中專業(yè)力量干大事”的表現(xiàn)。項目負責人不能唱獨角戲，教師要給予項目實施全面的關心和幫扶，引導他們在勞動中發(fā)現(xiàn)自己、提升自己，并以激勵性評價、過程性評價來鼓勵更多的學生參與到班級發(fā)展中來。如學校的“綠茵閣”包干區(qū)，就由學生組建團隊專門負責?！熬G茵閣”是校園綠化的一道重要風景線，事關每個學校成員。班級召集2～4位懂綠植養(yǎng)護知識的學生，組成一支專業(yè)養(yǎng)護隊，承擔起“綠茵閣”項目的養(yǎng)護工作。在項目取得階段性進展后，教師給予激勵性評價。

（四）個人承包制

對于個人足夠勝任的工作，班級實行“一對一”承包負責制，將責任落實到人。如班級植物角盆栽的養(yǎng)護工作，由一人承包一盆花卉，并要求充分了解植物習性，進行“一對一”管家式照料。班級植物角花卉種類繁多，每種植物的習性各不相同，要按需照料，光靠教師或一兩個班干部肯定做不到盡善盡美。由專人負責照料自己這一盆，保證了植物角常年生機勃勃的景象。個人承包制充分發(fā)揮了個人的最大能動性，保證了班級勞動效果的最優(yōu)化。

二、班級班風建設：主動創(chuàng)造統(tǒng)籌協(xié)調的創(chuàng)新機制

傳統(tǒng)的班級管理工作在于完善各種班級管理制度以達到對學生的“控制”，學生作為“人”的本性被遮蔽，只是作為“被設計”“被管理”“被成長”的“物”而存在。在當下的新集體教育理念下，學生的主體意識被喚醒，他們迫切需要打破原先的“物性身份”，成為一個“真實的人”。這與班級治理的思路不謀而合?；诎嗉壷卫砝砟畹陌嗉壷卫砟Ｊ?，一方面能發(fā)揮學生的主動創(chuàng)造性，以滿足學生的個性表達需求，另一方面可以增強班級對學生的吸引力。我校通過勞動實踐培養(yǎng)具有理性批判思維的學生，發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性，讓每個學生在班級勞動實踐中貢獻智慧和力量，使尊重勞動、熱愛勞動蔚然成風。

（一）先進便利：創(chuàng)新勞動工具

學生在勞動實踐中發(fā)揮的創(chuàng)造性突出體現(xiàn)在應用先進的工具上。在勞動過程中，當傳統(tǒng)陳舊的勞動工具已經無法解決現(xiàn)實存在的問題時，創(chuàng)新勞動工具迫在眉睫。班級發(fā)展中存在的問題可以激發(fā)學生的主體創(chuàng)造性。學生思考勞動工具的創(chuàng)新，改進勞動工具，提高勞動效率。例如傳統(tǒng)的垃圾袋與垃圾桶口不匹配——太緊或太松，導致垃圾袋總是滑落。垃圾不能乖乖地“呆”在垃圾袋里，不僅導致垃圾桶底部臟亂，還影響了班級衛(wèi)生角的整潔。有學生注意到這點，帶來了一種新式垃圾袋。這種垃圾袋不同于傳統(tǒng)的袋子，它的袋子邊緣有抽繩，可以收口調節(jié)袋口大小，使用時根據(jù)桶口的大小進行調節(jié)，能使垃圾袋緊緊地貼合在桶口不會脫落。待垃圾裝滿時，只要輕輕一拉抽繩，無需費力給袋口打結，即可提走。

（二）統(tǒng)籌協(xié)調：創(chuàng)新勞動合作

當代社會的競爭日趨激烈，互聯(lián)互助、合作共贏是時代的要求。同樣，勞動也離不開合作與協(xié)調，作為班集體的學習共同體，每個學生與班級同呼吸共成長。在遇到復雜的勞動任務時，學生可通過主動合作、相互協(xié)調，確保勞動任務的順利完成。例如每天放學的常規(guī)衛(wèi)生打掃，學生通過與班主任協(xié)商對話，創(chuàng)新出一套“時間統(tǒng)籌法”，即兩人合作用統(tǒng)籌方法以最短時間完成勞動。具體操作如下：開始打掃前，先去洗拖把，放在門邊;兩個人迅速掃地，等掃了兩組后，一個人繼續(xù)掃地一個人迅速拖地;掃完地、擦好黑板再去洗抹布;拖完地的換好垃圾袋;洗好抹布的關窗關燈;兩個人最后關門，并帶走垃圾。在勞動工具有限、勞動時間緊張的情況下，這一方法創(chuàng)新了班級的勞動機制，營造了班級良好的勞動氛圍，提升了班級的治理水平。

三、班級共同體建設：從單維管理走向多元治理的互動機制

家長、學校、社區(qū)是與教育利益相關的不同群體，共同關注教育的發(fā)展。他們組成班級共同體，發(fā)揮各自在資源、知識、技能、專業(yè)等方面的優(yōu)勢，讓班級治理從班主任的單維管理走向學校、家長、社區(qū)（社會）多元治理。

（一）社區(qū)

社區(qū)具有地理位置上的天然優(yōu)勢。許多社區(qū)在寒暑假開設青少年假期勞動活動，如創(chuàng)意手工勞動制作、公益勞動等，給學生們提供了便利的勞動場所。有趣的手工勞動、集體的公益勞動也能吸引更多的社區(qū)學生參與進來，極大地增強學生的勞動興趣和勞動自豪感。

（二）家庭

家長和學校、家長和教師在勞動育人的目標上應該是一致的，即都是為了學生的成長與個人價值的實現(xiàn)。以家委會為核心的家長志愿勞動者是我校班級勞動教育的中堅力量。在家庭中，父母是孩子勞動教育的第一導師，他們手把手傳授勞動技能，提高孩子的勞動能力。在學校，家長可以參與到班級勞動治理中來，和教師、學生一起為班級環(huán)境的美化出謀劃策，共創(chuàng)班級整潔環(huán)境。

（三）公眾互動平臺

網絡公眾互動平臺是展示班級勞動教育成效的載體，是鞏固班級勞動教育成果、激勵勞動教育繼續(xù)前進的動力。

1.自媒體平臺

自媒體時代，每個人都可以為自己“發(fā)聲”。每個班級、個人都可以開通自己的自媒體賬號，如“某某班勞動園”，展示本班學生的勞動成果。如今，短視頻流行，教師可鼓勵學生將勞動過程、制作步驟、勞動體會做成一篇篇圖文并茂的美文，拍成一個個有趣好玩的視頻，發(fā)布在班級的自媒體平臺上，分享給全班的師生、家長班級以外的朋友。

2.學校官方平臺

將勞動實踐在學校的官方平臺上展示，更容易獲得關注。例如我校的官方微信公眾平臺欄目活動“小鬼當家我能行”，推出了學生“當一天家”的勞動全程，極大地調動了學生的勞動熱情，也讓他們通過勞動實踐領悟勞動創(chuàng)造美、創(chuàng)造幸福生活的真諦。

3.知名網絡社交平臺

“能人的時代”讓身懷本領的人有了“出圈”的機會。將班級勞動的相關內容如社會實踐勞動、勞動生活技能發(fā)布在知名的網絡平臺上，往往會吸引社會各界的注意力，甚至可能引發(fā)討論熱度，成為熱點“現(xiàn)象”。