運(yùn)用支架引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的策略

【摘要】本文論述在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)支架引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的策略：明晰概念支架，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成寫(xiě)作目標(biāo);給予構(gòu)思支架，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)章法之美;設(shè)計(jì)程序支架，幫助學(xué)生明晰寫(xiě)作過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】寫(xiě)作教學(xué) 教學(xué)支架 概念支架 構(gòu)思支架?程序支架

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）09-0080-03

支架原意是腳手架，指用來(lái)建造建筑物時(shí)使用的臨時(shí)性結(jié)構(gòu)。支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)源自維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，以布魯納為代表的建構(gòu)主義學(xué)者在最近發(fā)展區(qū)理論基礎(chǔ)上發(fā)展出一種新的教學(xué)模式——支架式教學(xué)，即通過(guò)支架（教師的幫助）把學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，最后撤去支架，從而為教學(xué)提供支持。寫(xiě)作支架是提煉、整合寫(xiě)作知識(shí)及技巧的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，有啟發(fā)、提示寫(xiě)作的作用，幫助學(xué)生完成自己無(wú)法獨(dú)立完成的寫(xiě)作任務(wù)。這些寫(xiě)作支架可以有效解決學(xué)生無(wú)法言表的寫(xiě)作困惑，為學(xué)生的寫(xiě)作提供必要的技術(shù)支持。

寫(xiě)作教學(xué)支架的類型有多種，鄧彤博士認(rèn)為學(xué)習(xí)支架可分為三類：（1）接收支架——幫助學(xué)生收集寫(xiě)作內(nèi)容（概念圖、詞匯表、時(shí)間線等）;（2）轉(zhuǎn)換支架——幫助學(xué)生將所獲得的內(nèi)容加以轉(zhuǎn)化（抽象、比較、改寫(xiě)、重組、修正等）;（3）產(chǎn)品支架——幫助學(xué)生將所理解、所創(chuàng)造的內(nèi)容順利表現(xiàn)（大綱、報(bào)告、示意圖等）。周子房博士認(rèn)為根據(jù)功能可將支架分為概念支架、程序支架、策略支架、元認(rèn)知支架四種。浙江金戈老師認(rèn)為還可分為問(wèn)題支架、建議支架、指南支架、范例支架、圖表支架等。

本文側(cè)重從概念支架、構(gòu)思支架、程序支架等三種形式對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的支架運(yùn)用進(jìn)行分析，探討在寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用支架幫助學(xué)生提升寫(xiě)作能力的策略。

一、明晰概念支架，明確寫(xiě)作目標(biāo)

概念支架是某種固定的知識(shí)，幫助學(xué)生明確是什么、有什么用等。寫(xiě)作教學(xué)中往往會(huì)涉及一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)和概念，如以小見(jiàn)大、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)、設(shè)置懸念等。這些作文概念的教學(xué)，教師或直接或間接給出、講解概念，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和寫(xiě)作愿望自然不高。教師把概念支架引入寫(xiě)作教學(xué)中，可以幫助學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)概念并最終對(duì)其進(jìn)行深入理解，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握寫(xiě)作方法。

例如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)的寫(xiě)作教學(xué)中，結(jié)合日常生活小事，講解細(xì)節(jié)描寫(xiě)的概念，進(jìn)行示范指導(dǎo)，取得較好的效果。請(qǐng)看課例片段：

師：一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)構(gòu)成人們?nèi)粘５纳?，人們?xiě)作一方面是為了記錄、反映生活，另一方面是直抒胸臆、表情達(dá)意，這些寫(xiě)作離不開(kāi)生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。何謂細(xì)節(jié)描寫(xiě)，有什么作用？請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕。

（屏顯）細(xì)節(jié)描寫(xiě)，是對(duì)人物、事件、環(huán)境等表現(xiàn)對(duì)象的細(xì)微刻畫(huà)和細(xì)致描繪，常常能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、以小見(jiàn)大的作用。

師：請(qǐng)一名學(xué)生朗讀細(xì)節(jié)描寫(xiě)的概念，接著我們完成本節(jié)課第一個(gè)寫(xiě)作活動(dòng)。

（屏顯）寫(xiě)作活動(dòng)一：請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x一個(gè)家務(wù)勞動(dòng)寫(xiě)一個(gè)片段。例如“媽媽炒蛋”，寫(xiě)作時(shí)間為3分鐘。大家寫(xiě)好后交流。

師：要想學(xué)好細(xì)節(jié)描寫(xiě)，首先要學(xué)會(huì)分解動(dòng)作?？丛娴摹杜?huà)z造人》中一個(gè)片段將“造人”的動(dòng)作分解得較為細(xì)致，這一過(guò)程分解成為哪幾步？

（屏顯）“她從崖壁上拉下一條枯藤，伸入一個(gè)泥潭里，攪成了渾黃的泥漿，向地面這么一揮灑，泥點(diǎn)濺落的地方，就出現(xiàn)了許多小小的叫著跳著的人兒，和先前用黃泥捏成的小人兒模樣一般無(wú)二?！?/p>

生：拉下枯藤、伸入泥潭、攪成泥漿、向下?lián)]灑。

師：還有朱自清的《背影》中“父親買(mǎi)橘”這個(gè)片段，可以將買(mǎi)橘的過(guò)程分解成哪幾步？

生：探身下鐵道、穿過(guò)鐵道、攀上月臺(tái)、買(mǎi)橘返回、再穿鐵道。

師：這兩個(gè)片段將人物動(dòng)作分解，對(duì)人物進(jìn)行細(xì)微刻畫(huà)，使得人物形象生動(dòng)飽滿。同學(xué)們仿照這一方法，試著把媽媽炒蛋的動(dòng)作也分解一下，看大家能分解成幾個(gè)動(dòng)作。

生：取蛋、打蛋入碗、攪拌蛋汁、生火、倒油、倒蛋汁、煎蛋、翻炒。

師：動(dòng)作分解得越細(xì)致，寫(xiě)出來(lái)的細(xì)節(jié)就越逼真。人做的每一個(gè)動(dòng)作都不是孤立完成的，需要多個(gè)部位的配合，只有寫(xiě)出多個(gè)部位來(lái)，才能反映逼真的細(xì)節(jié)。

在這個(gè)課例中，筆者通過(guò)搭建概念支架，引導(dǎo)學(xué)生明確細(xì)節(jié)描寫(xiě)的概念。對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行分解動(dòng)作指導(dǎo)時(shí)，筆者借助袁珂和朱自清的文章片段給學(xué)生的寫(xiě)作搭起一個(gè)支架。兩個(gè)實(shí)例“女?huà)z造人”“父親買(mǎi)橘”與學(xué)生的訓(xùn)練任務(wù)非常貼近，能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)對(duì)動(dòng)作過(guò)程的分解，對(duì)動(dòng)作描寫(xiě)的能力得以加強(qiáng)，從而更好地理解“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”概念。明晰了概念支架的意義及作用，就能便捷地進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，達(dá)成作文寫(xiě)作目標(biāo)。

余映潮老師的《“感悟深刻”寫(xiě)作指導(dǎo)》教學(xué)實(shí)錄，也運(yùn)用概念支架指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一是理解“作文中的感悟”概念，讓學(xué)生能在習(xí)作中表達(dá)自己的感悟。為了達(dá)成這一目標(biāo)，余老師首先出示“感悟”和“作文中的感悟”兩個(gè)寫(xiě)作概念，讓學(xué)生齊讀;接著先后展示《籬笆上的鐵釘》《雄赳赳的父子》《小魚(yú)和大魚(yú)》《蠶》等不同類型的美文，讓學(xué)生逐篇閱讀，理解文章如何表達(dá)感悟。四篇美文類型各異，但它們存在篇末畫(huà)龍點(diǎn)睛、點(diǎn)破事物的道理、帶給讀者哲理性的思考等共性之處。最后環(huán)節(jié)，學(xué)生以“? ?走進(jìn)我的青春”為題進(jìn)行作文構(gòu)思。這節(jié)課，學(xué)生明晰“感悟”這一概念的意義，并能進(jìn)行這一概念的寫(xiě)作訓(xùn)練，掌握感悟類作文的寫(xiě)作技巧。

中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的概念種類較多，如散文寫(xiě)作中的聯(lián)想與想象、動(dòng)靜結(jié)合、融情于景、情景交融、移步換景、直接抒情、間接抒情、虛實(shí)結(jié)合等;議論文寫(xiě)作中的對(duì)比論證、比喻論證、類比論證、舉例論證等。寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師既要讓學(xué)生理解概念、掌握概念，又要在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中運(yùn)用此法，掌握其寫(xiě)作技巧。

二、提供構(gòu)思支架，領(lǐng)會(huì)章法之美

鄧彤老師指出，構(gòu)思是高度復(fù)雜的思維活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生寫(xiě)作打不開(kāi)思路時(shí)，教師應(yīng)提供相應(yīng)的構(gòu)思支架，即某種思維的框架。教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，將文章架構(gòu)理清楚、辨明晰，尋找可循的規(guī)律，對(duì)學(xué)生布局謀篇有較大幫助。

針對(duì)托物言志類散文，筆者指導(dǎo)學(xué)生梳理歸納《紫藤蘿瀑布》《荷葉母親》《白楊禮贊》等文章的結(jié)構(gòu)，尋找這一組文章結(jié)構(gòu)與手法的規(guī)律，得出“先引出事物—再描述事物—最后寄托寄意”的三步結(jié)構(gòu)規(guī)律，使學(xué)生由一篇知多篇，由多篇知同類，能夠在同類文章寫(xiě)作的指引下掌握內(nèi)在行文規(guī)律，領(lǐng)悟文章的章法、結(jié)構(gòu)之美，進(jìn)行自由但又比較規(guī)范的寫(xiě)作，促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升。

而對(duì)寫(xiě)景抒情散文的寫(xiě)作教學(xué)而言，《春》的構(gòu)思值得教師重視，它可作為寫(xiě)景抒情文章寫(xiě)作的構(gòu)思支架?！洞骸返谝徊糠謱?xiě)盼春，第二部分寫(xiě)繪春，是全文的重點(diǎn)。第三部分寫(xiě)頌春，總結(jié)全文，升華主題。其中文章第二部分先后寫(xiě)春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春人，寫(xiě)作思路清晰，內(nèi)容具體，描寫(xiě)生動(dòng)細(xì)致，用多組畫(huà)面組合的方式全方位展示春天的美。這樣的構(gòu)思有利于學(xué)生寫(xiě)作的示范引導(dǎo)，其內(nèi)在行文規(guī)律對(duì)學(xué)生寫(xiě)作可達(dá)到潛移默化的提示作用。

議論文確定中心論點(diǎn)、分論點(diǎn)的寫(xiě)作專項(xiàng)訓(xùn)練，梁?jiǎn)⒊摹毒礃I(yè)與樂(lè)業(yè)》的構(gòu)思可作為寫(xiě)作的構(gòu)思支架。文章開(kāi)頭提出中心論點(diǎn)“我確信敬業(yè)樂(lè)業(yè)四個(gè)字，是人類生活的不二法門(mén)”?！跋纫f(shuō)說(shuō)有業(yè)之必要”是第一分論點(diǎn)，“第一要敬業(yè)”是第二分論點(diǎn)，“第二要樂(lè)業(yè)”是第三分論點(diǎn)。文章緊扣中心論點(diǎn)，闡述有業(yè)、敬業(yè)與樂(lè)業(yè)的關(guān)系，既有外在的并列關(guān)系，又有內(nèi)在的邏輯關(guān)系。仿照這一構(gòu)思，學(xué)生觸類旁通，學(xué)習(xí)擬寫(xiě)作文寫(xiě)作提綱。如對(duì)“學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)責(zé)任”這一觀點(diǎn)列提綱，依次列出“對(duì)自己負(fù)責(zé)”“對(duì)父母負(fù)責(zé)”“對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)”三個(gè)分論點(diǎn)，層次分明，思路清晰。

在記敘文寫(xiě)作教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了《學(xué)習(xí)運(yùn)用“六要素”》的寫(xiě)作課例。第一步，筆者提供一個(gè)表述故事梗概句子，（誰(shuí)）做了（什么事）作為構(gòu)思支架，將人物和事件整合起來(lái)，讓學(xué)生運(yùn)用故事要素開(kāi)始創(chuàng)意寫(xiě)作，這個(gè)支架意在幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)元素，屬于構(gòu)思支架。第二步，筆者根據(jù)故事框架“文盲爺爺幫助小李做作業(yè)”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所寫(xiě)事件具體化，思考五個(gè)問(wèn)題：在什么地方？為了什么目的？遇到什么困難？采用什么手段？最后結(jié)局如何？這一過(guò)程，也屬于構(gòu)思支架，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“事件”所包含的“地點(diǎn)、目的、障礙、對(duì)策、結(jié)局”等知識(shí)。

提供構(gòu)思支架，指導(dǎo)學(xué)生擬寫(xiě)提綱，幫助學(xué)生布局謀篇、組織材料，對(duì)寫(xiě)作有較大幫助。

三、設(shè)計(jì)程序支架，構(gòu)建寫(xiě)作過(guò)程

周子房博士提出，寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程的展開(kāi)需要程序支架的支持。程序支架提供流程步驟指南，在寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，可以理解為“做中學(xué)”。在教師的指導(dǎo)下，依托學(xué)習(xí)資源，學(xué)生逐項(xiàng)完成不同寫(xiě)作階段的寫(xiě)作任務(wù)，在寫(xiě)作、交流、思考的過(guò)程中，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、策略，提升書(shū)面表達(dá)能力。

下面以課例《以閱讀促寫(xiě)作，掌握議論文寫(xiě)作技巧》來(lái)具體說(shuō)明。該課例的教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)學(xué)生提煉議論文分論點(diǎn)，分析論證思路。整個(gè)學(xué)習(xí)流程由四個(gè)主要環(huán)節(jié)組成：

環(huán)節(jié)一：自主閱讀（一）。（1）快速閱讀，提煉分論點(diǎn);（2）任選一篇范文，分析分論點(diǎn)的特點(diǎn)。

教師根據(jù)學(xué)生回答，依次歸納出提煉分論點(diǎn)的四種方法。

①類——是什么，類別、性質(zhì);②因——為什么，原因、目的;③法——怎么做，方法、途徑;④果——會(huì)怎樣，作用、意義。

環(huán)節(jié)二：學(xué)以致用。學(xué)生閱讀作文材料，提煉三個(gè)分論點(diǎn)。

作文材料主要內(nèi)容為“習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于設(shè)立海南自貿(mào)區(qū)講話”，該材料立意為“機(jī)遇”，中心論點(diǎn)為“我們需要開(kāi)拓進(jìn)取，開(kāi)創(chuàng)前程”。

學(xué)生限時(shí)寫(xiě)作，提煉三個(gè)分論點(diǎn)，然后進(jìn)行交流、評(píng)議。

環(huán)節(jié)三：自主閱讀（二）。分析論證思路。學(xué)生任選一篇范文中的一個(gè)分論點(diǎn)進(jìn)行闡述。

環(huán)節(jié)四：學(xué)以致用。學(xué)生閱讀作文材料，提煉三個(gè)分論點(diǎn)，并論證一個(gè)分論點(diǎn)。作文材料主要內(nèi)容為“武漢疫情”，立意為“責(zé)任”。師生同題限時(shí)寫(xiě)作，并進(jìn)行交流、評(píng)議。

上述四個(gè)主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)通過(guò)閱讀四篇議論文，尋找圈畫(huà)文章分論點(diǎn)，交流歸納擬寫(xiě)分論點(diǎn)的不同特點(diǎn)，為第二個(gè)環(huán)節(jié)做鋪墊。第二環(huán)節(jié)是學(xué)以致用，學(xué)生閱讀作文考試材料，練習(xí)根據(jù)立意擬寫(xiě)分論點(diǎn)。第三環(huán)節(jié)是選擇一個(gè)分論點(diǎn)，分析其論證思路，為下一個(gè)環(huán)節(jié)擬寫(xiě)分論點(diǎn)以及為議論文片段寫(xiě)作做準(zhǔn)備。第四環(huán)節(jié)是再次學(xué)以致用，學(xué)生根據(jù)作文材料2擬寫(xiě)分論點(diǎn)以及議論文片段。四個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，難度逐步提升，有梯度，有指導(dǎo)，有提升，整體形成一套完整的程序支架系統(tǒng)，有效引導(dǎo)學(xué)生完成擬寫(xiě)分論點(diǎn)以及根據(jù)某一分論點(diǎn)進(jìn)行論證的學(xué)習(xí)任務(wù)。

寫(xiě)作教學(xué)中的流程與步驟，設(shè)計(jì)由淺入深，由單一材料到整合材料，寫(xiě)作難度螺旋式上升，符合學(xué)生寫(xiě)作的心理。設(shè)計(jì)一份好的寫(xiě)作教學(xué)程序支架，考驗(yàn)教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作心理、所教年段寫(xiě)作教程的把握能力，還考驗(yàn)教師整體設(shè)計(jì)寫(xiě)作指導(dǎo)流程的能力。

在寫(xiě)作教學(xué)中，教師充分挖掘不同支架形式，將支架用于寫(xiě)作學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。有了不同支架的運(yùn)用，寫(xiě)作過(guò)程指導(dǎo)便得以實(shí)現(xiàn);有了不同支架的輔助，學(xué)生在作文習(xí)得和認(rèn)知過(guò)程中就能取得較好的效果。這為指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)提供有效示范，對(duì)學(xué)生充分進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，提供多維度多角度全過(guò)程的支持與幫助。

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注：本文系海南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)規(guī)劃課題“初中語(yǔ)文‘支架式’作文教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：QJY20191010）的階段性成果。

【作者簡(jiǎn)介】李美芳（1969— ），女，廣東鶴山人，大學(xué)本科學(xué)歷，正高級(jí)教師，主要研究方向是中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。

（責(zé)編 秦越霞）