基于部編教材的整本書閱讀課程構(gòu)建

【摘要】本文以貴港市港南區(qū)第一小學(xué)“整本書閱讀校本課程”建設(shè)為例，分析小學(xué)生整本書閱讀校本課程建設(shè)的背景，闡述其建設(shè)體系并對其運(yùn)用過程進(jìn)行反思，以更好地構(gòu)建和實施整本書閱讀課程。

【關(guān)鍵詞】部編教材 整本書閱讀課程 課程建設(shè)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）09-0057-05

何為整本書閱讀？“整”既是對全書脈絡(luò)的整體把握，也是對全書內(nèi)容的深度思考，還是對全書寫作目的的追問，以及對全書寫作方法的習(xí)得?！氨尽辈粌H僅是指單獨(dú)的一本，也指相關(guān)的許多書。就部編版語文教材的整本書閱讀而言，主要是讓學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中，采用個性化的閱讀方法，根據(jù)教材中的整本經(jīng)典作品展開的，與文本、作者、教師、同伴之間對話的過程。追根溯源，整本書閱讀最早是葉圣陶在他的文章《論中學(xué)國文課程的改訂》中提出。他指出：“現(xiàn)在的國文教材似乎該用整本書的書，而不該是用單篇短章?！苯F(xiàn)代，在語文學(xué)習(xí)中提倡整本書閱讀的呼聲也從未間斷。尤其是部編版語文教材的出爐，更是把整本書閱讀擺在重中之重的位置。然而，限于課時不足、管理不當(dāng)、評價不到位、指導(dǎo)不細(xì)致等問題，整本書閱讀一度停留在表層、淺層面上。課程建設(shè)是學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)的重要內(nèi)容，是有效落實教學(xué)計劃的重要保證。因此，以課程的形式，從課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價諸方面構(gòu)建整本書閱讀的體系，從而促進(jìn)整本書閱讀真正落地。

我校自2017年起，在部編版語文教材試用階段就開始進(jìn)行“基于學(xué)生語文素養(yǎng)的整本書閱讀課例研究”的課題研究工作，以泰勒原理（又叫“目標(biāo)模式”，即確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗/學(xué)習(xí)經(jīng)驗、組織教育經(jīng)驗、評價教育經(jīng)驗）為指導(dǎo)，構(gòu)建了一套完整的整本書閱讀校本課程體系，形成了不同課型的整本書閱讀教學(xué)模式和教學(xué)策略，探索了整本書閱讀的有效評價方式，促進(jìn)了學(xué)生人文底蘊(yùn)這一核心素養(yǎng)的提升，體現(xiàn)了學(xué)校對部編教材的深度鉆研和靈活運(yùn)用。

一、小學(xué)生整本書閱讀校本課程建設(shè)的背景

（一）落實《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的需要

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》有六大素養(yǎng)和十八個基本要點。“人文底蘊(yùn)”是其中的六大素養(yǎng)之一，屬于“文化基礎(chǔ)”的范疇。其內(nèi)涵指學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用人文領(lǐng)域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價值取向。具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點。眾所周知，部編版語文教材中所涉及的整本經(jīng)典作品，相對于單篇文章而言，整本書具備文化內(nèi)涵深厚且自成體系的特點。同時，整本書閱讀還具備強(qiáng)大的文化學(xué)習(xí)功能。我國著名作家曹文軒認(rèn)為“大規(guī)模的作品，在結(jié)構(gòu)方式上，是與短幅作品很不一樣的。短幅作品培養(yǎng)的是一種精巧和單純的思維方式，而長篇作品培養(yǎng)的是一種宏闊、復(fù)雜的思維方式”?？梢?，整本書閱讀是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的不二途徑。

（二）有效實施學(xué)校課程體系的需要

課程的研發(fā)是一件嚴(yán)肅而周密的事情，課程是預(yù)設(shè)的，不是生成的;課程是一個體系，不是一個方案;課程的品質(zhì)在于質(zhì)量，不是在于數(shù)量。我校在2017年建校之初，就開始構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的“求元”課程體系（“求元教育”是我校的核心理念。“元”是“第一”“開始”“善”“仁”“圓”的意思，“求元教育”就是追求卓越、追求融合、追求創(chuàng)新、追求和諧的教育;“求元”課程就是追求卓越、追求融合的，以提高學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的的課程），圍繞培養(yǎng)“有文化、有自信、有擔(dān)當(dāng)”的社會主義接班人這個課程總目標(biāo)，進(jìn)行了“文化基礎(chǔ)”“自主發(fā)展”“社會參與”三大課程群的立體設(shè)計。這個課程體系的特點是把國家課程、地方課程和校本課程融為一體，互相支撐。就其中的校本課程開發(fā)而言，整本書閱讀無疑為校本課程開發(fā)提供了廣闊的舞臺。

（三）落實語文課程標(biāo)準(zhǔn)的需要

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在關(guān)于閱讀教學(xué)的建議中指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！闭n標(biāo)除了在閱讀興趣、閱讀面、閱讀指導(dǎo)等方面有明確的規(guī)定，在閱讀量方面也有明確的要求：“小學(xué)1—2年級要背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字。3—4年級背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于40萬字。5—6年級背誦優(yōu)秀詩文60篇（段），課外閱讀總量不少于100萬字。”因為一般小學(xué)語文課本每學(xué)期只有幾十篇課文，如果僅局限于學(xué)習(xí)課文，那么根本滿足不了學(xué)生的閱讀需求，所以每學(xué)期各學(xué)校對學(xué)生課外閱讀都有“量”的要求。就整本書閱讀而言，如果只靠學(xué)生的自覺閱讀，事實證明，很難達(dá)到課標(biāo)要求。因此，以校本課程的形式推動整本書閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀效果，尤為必要。

二、小學(xué)生整本書閱讀校本課程建設(shè)的體系

根據(jù)泰勒原理，一個完整的課程體系，應(yīng)該包含確定教育目標(biāo)、選擇教育體驗（學(xué)習(xí)體驗）、組織教育體驗、評價教育體驗四個部分。因此，基于學(xué)生語文素養(yǎng)的整本書閱讀校本課程建設(shè)的體系，也應(yīng)該包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價四個部分。

（一）課程的目標(biāo)

1.課程總目標(biāo)。作為一校之長，筆者在建校之初就明確表示，我?；趯W(xué)生語文素養(yǎng)的整本書閱讀校本課程的總目標(biāo)是：“讓學(xué)生通過整本書的閱讀，傾聽大師的聲音，感受文字的魅力，習(xí)得讀書的方法;通過分享，將一本書給個人帶來的影響擴(kuò)大到一群人，并在其中獲得情感的潤澤和精神的滋養(yǎng)，從而提高學(xué)生的人文積淀、人文情懷和審美情趣?！?/p>

2.年段目標(biāo)。實踐證明，校本課程的落地，有了總目標(biāo)還不行，還需要有切實可行的年段目標(biāo)。經(jīng)過對課標(biāo)的研究和對學(xué)生的了解，我校的整本書閱讀校本課程把課程標(biāo)準(zhǔn)中的三個維度和人文底蘊(yùn)的三個方面融合在一起，確定了年段的課程目標(biāo)。

（二）課程的內(nèi)容

有了課程目標(biāo)，學(xué)校提供什么教育經(jīng)驗最有可能達(dá)到這些目標(biāo)呢？這就涉及課程的內(nèi)容。對教材的選擇，我校經(jīng)歷了一個不斷篩選和甄別的過程。

1.確定教材選擇的范圍。學(xué)校從教育部指定必讀書目和本年級語文教材“快樂閱讀吧”推薦書目入手，結(jié)合各年段孩子的閱讀興趣，召開家長、年級組長、班主任、學(xué)生代表研討會，從中確定每個學(xué)期每個年級的整本書閱讀教材。如2019年春季期，一年級的閱讀書目是《十萬個為什么》、二年級是《寶葫蘆的秘密》、三年級是《我的母親叫中國》、四年級是《稻草人》、五年級是《中華經(jīng)典誦讀本》、六年級是《湯姆·索亞歷險記》。2019年秋季期，一年級的閱讀書目是《蚯蚓的日記》、二年級是《父與子》、三年級是《安徒生童話》、四年級是《中國古代神話》、五年級是《中國民間故事》、六年級是《童年》。

2.適當(dāng)調(diào)整教材的內(nèi)容。經(jīng)過一年的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，同一個年級選擇同一本教材的好處是方便教學(xué)的統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一指導(dǎo)、統(tǒng)一分享和統(tǒng)一檢查。但是，其弊端也逐漸顯現(xiàn)：第一，同一書目，版本不同，內(nèi)容也有所差別。如《十萬個為什么》，它是少年兒童出版社在20世紀(jì)60年代初編輯出版的一套青少年科普讀物。50年來，這套書先后出版了6個版本，內(nèi)容亦隨著版本的新出而不斷更新。這就使教材在統(tǒng)一使用和指導(dǎo)上出現(xiàn)了難題。第二，只讀同一本書，學(xué)生的閱讀量有限。針對以上問題，學(xué)校課題組經(jīng)過反復(fù)調(diào)查、研究、討論，及時調(diào)整做法：采取同一班級一個學(xué)期或一個假期內(nèi)整本書閱讀的書目相同，版本也相同。但同一年級內(nèi)，不同的班級之間，整本書閱讀的書目不同，班級之間可以交換閱讀。每名學(xué)生每學(xué)期至少可以閱讀兩本書籍。這樣既方便統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，又顯著提高了學(xué)生的閱讀量，同時還節(jié)約了閱讀成本。

（三）課程的實施

有了課程目標(biāo)，又有了課程內(nèi)容，那么，怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗?zāi)兀课倚５淖龇ㄊ恰叭y(tǒng)一”。

1.課型統(tǒng)一。學(xué)校根據(jù)閱讀的進(jìn)度和閱讀的用途，整本書閱讀共分為導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、分享課和寫作課四種類型。

（1）導(dǎo)讀課。導(dǎo)讀課一般在學(xué)生閱讀之前，其目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生明確閱讀的目的，制訂閱讀計劃。教學(xué)流程包括整體感知、認(rèn)識作者、閱讀目錄、繪制閱讀地圖等。

（2）推進(jìn)課。推進(jìn)課在閱讀中進(jìn)行，其目的在于推進(jìn)閱讀的深入化，教給學(xué)生閱讀的方法，鼓勵學(xué)生提出疑問，帶著問題讀書。“書本知識我來答”“精彩語段我來讀”“繪本書簽我來做”等方式適合在閱讀推進(jìn)課上實施。

（3）分享課。分享課在閱讀之后進(jìn)行，主要目的是分享閱讀所得，激發(fā)學(xué)生新的閱讀欲望。如我校李漢良老師執(zhí)教的《湯姆·索亞歷險記》閱讀分享課上，李老師首先出示了湯姆·索亞五次冒險經(jīng)歷——“墓地試膽”“海盜生活”“鬼屋尋寶”“山洞迷路”“尋得金幣”，讓學(xué)生選擇自己最感興趣的一幕，用自己喜歡的方式向同學(xué)們介紹閱讀心得。這樣的教學(xué)既尊重學(xué)生的個性，又檢查了學(xué)生閱讀的情況。其次，李老師讓不同的小組選擇不同的分享方式，如“詞語積累”“好句分享”“感情朗讀”“學(xué)以致用”“情景再現(xiàn)”等。當(dāng)時就有一個小組的學(xué)生選擇用“書評”的方式展示閱讀的成果，觀點鮮明，思路清晰，語言流暢，讓聽課的教師沉浸其中。

（4）寫作課。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程”，要求教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。我校的整本書閱讀寫作課分兩部分，一是“讀”，二是“寫”?！白x”事件、“讀”人物、“讀”結(jié)構(gòu)、“讀”方法等，然后從中選擇印象最深、收獲最大的“點”展開寫作。

2.時間統(tǒng)一。學(xué)校制訂整本書閱讀的校本課程實施計劃，把每周三下午最后一節(jié)定為全校的整本書閱讀時間。一般第一、二周為導(dǎo)讀課，第三、四周為推進(jìn)課，第五、六周為分享課，第七、八周為寫作課。完成本班指定閱讀指導(dǎo)書目后，開始在年級之間有計劃地交換閱讀書籍，如此循環(huán)，讓學(xué)生的人文積淀不斷得到夯實，人文情懷逐步加深，審美情趣得以形成。

3.策略統(tǒng)一。真正的閱讀是通過文字提取意義，讀者需要運(yùn)用不同的閱讀策略去感知、理解、思考。大量的實驗表明，只增加兒童的閱讀時間是不夠的，還要在閱讀整本書的過程中，運(yùn)用一些促進(jìn)兒童有效閱讀的方法和技巧，即閱讀策略。對此，我校根據(jù)本校學(xué)生的實際情況，制訂了符合我校學(xué)情的整本書閱讀策略（見上圖）。下面，筆者以整本書閱讀的四種課型為例，簡要介紹不同課型的閱讀策略。

（1）導(dǎo)讀課中的“懸念”策略。懸念的意思是掛念，即讀者、觀眾、聽眾對文藝作品中人物命運(yùn)的遭遇、未知的情節(jié)的發(fā)展變化所持的一種急切期待的心情。亞里士多德說：“古往今來人們開始探索，都應(yīng)起源于對自然萬物的驚異?！睂?dǎo)讀課的目的是激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀興趣，教給學(xué)生閱讀的方法。因此，如果教師在導(dǎo)讀課上不斷設(shè)置懸念，這里留一個空白，那里留一個問號，吊足學(xué)生胃口，那么這節(jié)課就成功了。比如《湯姆·索亞歷險記》，可以設(shè)置的懸念有：湯姆·索亞是個怎樣的男孩？他經(jīng)歷了哪些驚險呢？結(jié)果如何？懸念可以是教師設(shè)置的，也可以是學(xué)生設(shè)置的。事實證明，懸念的設(shè)置可以培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的自信心，激發(fā)學(xué)生主動閱讀的興趣和意愿，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（2）推進(jìn)課中的“聯(lián)結(jié)”策略。聯(lián)結(jié)，意思是聯(lián)絡(luò)、聯(lián)系、結(jié)合、連接。在整本書閱讀推進(jìn)課中運(yùn)用“聯(lián)結(jié)”的方法，可以幫助學(xué)生建立整體性思維，使學(xué)生把課內(nèi)與課外的知識結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟能力，使學(xué)生習(xí)得閱讀策略。如閱讀《童話故事》后，可設(shè)計“找一找，書中哪些內(nèi)容與我們學(xué)習(xí)過的課文有關(guān)系”的問題，促使學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過的知識來學(xué)習(xí)。如下表。

（3）分享課中的“分類”策略。當(dāng)學(xué)生閱讀完一本書時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過分類的方法分享自己的閱讀收獲，可以初步培養(yǎng)學(xué)生想象、感受語言美的能力，使學(xué)生具有表達(dá)自己見解的勇氣，形成反思自身的觀點?！吨袊耖g故事》中描寫人物的詞語很多，教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生按人物神態(tài)、人物品質(zhì)、人物動作、人物心理等類別把詞語抄寫下來，然后尋找其中的規(guī)律，最后把發(fā)現(xiàn)的規(guī)律形成自己的觀點與同桌分享。

（4）寫作課中的“任務(wù)驅(qū)動”策略。即在學(xué)生閱讀前，就給學(xué)生明確閱讀后的寫作任務(wù)或作文題目，以此帶動學(xué)生閱讀，做到讀寫結(jié)合。

（四）課程的評價

怎樣才能確定這些目標(biāo)真正得到實現(xiàn)呢？方法是評價。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，對課外閱讀的評價應(yīng)包括閱讀量、閱讀面、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀品味、閱讀方法和閱讀能力幾個方面。這就需要學(xué)校選擇適合的評價方式，有的放矢地對學(xué)生整本書閱讀情況進(jìn)行評價。

1.學(xué)校層面對課程實施的評價，以量化表的形式進(jìn)行呈現(xiàn)（見下頁表格）。

2.班級層面對整本書閱讀效果的評價，主要有三種形式：（1）口頭測評。按照年段閱讀目標(biāo)，結(jié)合相關(guān)的策略與方法，對整本書的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真解讀，找到最有價值的問題進(jìn)行測評。比如，根據(jù)《寶葫蘆的秘密》的文體特點、教學(xué)價值和學(xué)段要求，主要采用讓學(xué)生大聲朗讀、話題交流和講故事等方式開展測評。具體問題可以這樣設(shè)計：

①請從《寶葫蘆的秘密》里自選你最感興趣的內(nèi)容用自己喜歡的方式朗讀出來。

測評意圖：學(xué)生閱讀《寶葫蘆的秘密》這本書的好奇心來源于新知的發(fā)現(xiàn)，通過大聲朗讀喜歡的章節(jié)，去感知張?zhí)煲砉P下的一個叫王葆的孩子的成長過程。

②書中有很多人物對話描寫的地方，請你找出來和同伴一起分角色朗讀，注意讀出人物的特點。

測評意圖：檢測學(xué)生在閱讀《寶葫蘆的秘密》的過程中，對整本書各個章節(jié)的內(nèi)容的感受和積累，檢測學(xué)生整體感知、想象講述的閱讀能力。

在低年段，除了“讀”方面的口頭測試，還可以從“說”方面入手，檢測學(xué)生的閱讀情況。教師可以設(shè)置這樣的話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，如：

①讀了《寶葫蘆的秘密》的故事，你覺得王葆是個怎樣的孩子？

②怎樣才能得到自己想要的東西？

③選擇你最喜歡的一個故事，講給朋友聽。

④讀著一個個有趣的故事，聯(lián)系自己的生活，你得到什么啟示？與大家分享你的體會。

測評意圖：讓學(xué)生了解故事主人公是個什么樣的人，故事告訴我們什么樣的道理。檢測學(xué)生對《寶葫蘆的秘密》文本知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本與生活的聯(lián)系。

（2）書面測評。書面測評是一種常用的測評方式，測評時需要根據(jù)學(xué)生的年段特點設(shè)定檢測的難度，避免拔高要求，引起學(xué)生的畏懼心理。我校常用的測評方式有：表格式、卡片式、繪畫式等。做手抄報和繪閱讀地圖也是一種有效的檢測方式，如《十萬個為什么》，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用表格的方式整理書本的內(nèi)容。（見下表）

[問題 答案 山羊為什么吃紙片 紙是用木材料制成的 恐龍吃什么 恐龍分為植食性和肉食性兩種，大多吃植物 大熊貓為什么改吃素了 這和它的生活環(huán)境的改變有直接的關(guān)系 ]

如果學(xué)生閱讀的是名家的著作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸類，然后進(jìn)行整理，從中有所發(fā)現(xiàn)。如學(xué)生讀的是葉圣陶的作品，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“找一找，我們學(xué)過葉圣陶寫的哪些文章？”（見下表）

事實證明，指導(dǎo)學(xué)生梳理整本書的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者寫作的特點，可以檢測學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行分析整合、評價鑒賞的能力。

3.活動展示。根據(jù)學(xué)生的年齡特點，設(shè)計一些學(xué)生喜聞樂見的活動方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且可以促進(jìn)學(xué)生深度閱讀。通常可以采取的形式有知識問答、講故事、辯論賽、超級演說家、小品、課本劇等。各?？梢愿鶕?jù)需要來組織和設(shè)定。

三、小學(xué)生整本書閱讀校本課程建設(shè)的反思

（一）課程運(yùn)作的方法

校本課程作為學(xué)校整體課程體系的一部分，在運(yùn)作過程中需要一定的方法。我校開設(shè)了專門的閱讀課時，確保專時專用，解決了學(xué)生閱讀時間不足的問題。學(xué)校舉行經(jīng)典閱讀節(jié)，突出整本書閱讀特色;布置親子閱讀單，促進(jìn)親子閱讀活動的落地;開展送教下鄉(xiāng)，推廣整本書閱讀教學(xué)模式;組織“閱讀小達(dá)人”和閱讀小報評比等活動，樹立典型人物，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀獲得感。

（二）課程運(yùn)作遇到的問題及對策

課程運(yùn)作之初，如果考慮不當(dāng)、管理不到位，那么往往容易出現(xiàn)華而不實，閱讀流于形式或者閱讀停留在表面化、與語文教學(xué)脫節(jié)等現(xiàn)象。因此，整本書閱讀課程的建設(shè)與實施，應(yīng)該注意以下幾個問題。

首先，整本書閱讀課程的建設(shè)要有明確的目標(biāo)，圍繞目標(biāo)探索適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略與方法。教學(xué)時最好做到一課一得。比如，高爾基的《童年》整本書閱讀寫作課，可以僅僅抓住人物心理描寫來做文章。

其次，整本書閱讀課程建設(shè)要注意書目的選擇。書目選擇的渠道很多，有教育部指定推薦書目、“快樂閱讀吧”指定書目、書店中最受歡迎的兒童讀物、學(xué)生和家長主動推薦的書目等。選擇時要注意閱讀的目的是什么，根據(jù)目的來選，最好結(jié)合部編教材的單元主題和語文要素來考慮。另外，課標(biāo)中關(guān)于年段的閱讀建議也是書目選擇的依據(jù)。總之，書目的選擇既要體現(xiàn)年段的要求，又要尊重學(xué)生的閱讀興趣和發(fā)展需要。

最后，整本書閱讀的課程建設(shè)要注重閱讀質(zhì)量的評價，評價的維度應(yīng)多元化。如閱讀量的評價，可以按書本數(shù)量計，也可以按閱讀的時間計。閱讀面的評價可以通過問卷調(diào)查的方式考查。閱讀能力的評價，可以用當(dāng)堂檢測、遷移運(yùn)用、分享體會等方式檢測。建立相應(yīng)的獎懲制度，可以使整本書閱讀評價形成長效機(jī)制。

由于整本書閱讀校本課程的構(gòu)建與實施是一項系統(tǒng)工程，因而需要學(xué)校有正確的課程價值觀和學(xué)生觀。應(yīng)該建立適合本校學(xué)情的整本書閱讀教學(xué)模式但是又不能“唯模式”;教學(xué)的策略是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù);課程的評價科學(xué)與否直接影響校本課程建設(shè)的成敗;等等。學(xué)校在課程運(yùn)作時不能遇到問題就退縮，只有迎難而上才能取得真正的實效。

注：本文系2019年度貴港市港南區(qū)社會科學(xué)研究課題“基于學(xué)生語文素養(yǎng)的整本書閱讀課例研究”（課題編號：GNSKKT2019B02）的階段性研究成果。

【作者簡介】陳敏（1978— ），女，廣西貴港人，大學(xué)本科學(xué)歷，正高級教師，現(xiàn)任貴港市港南區(qū)第一小學(xué)黨支部書記、校長，研究方向為學(xué)校文化建設(shè)、校本研修、教師專業(yè)發(fā)展、語文教學(xué)改革。

（責(zé)編 黎雪娟）