互動式教學(xué)大綱在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

王曉春

摘? 要：為提高大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量，本文將“互動式教學(xué)大綱”的設(shè)計和經(jīng)驗引入大學(xué)英語的課堂教學(xué)中，將研究對象分為實驗組和對照組，分別由授課教師采用不同的大綱形式進行16周的教學(xué)實驗。結(jié)果表明，參與采用互動式教學(xué)大綱上課的學(xué)生，對課程滿意度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及考試成績要高于未參與采用互動式教學(xué)大綱上課的學(xué)生，教師采用互動式教學(xué)大綱的教學(xué)方式，對培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和提高教學(xué)質(zhì)量方面具有明顯的促進作用。

關(guān)鍵詞：互動式教學(xué)大綱;大學(xué)英語;英語教學(xué)

中圖分類號：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）19-0129-04

互動式教學(xué)大綱是西方國家極力推行的一種先進的教學(xué)指導(dǎo)文件[1]，近幾年逐漸被引入高校課堂。授課教師在開課之前設(shè)計好教學(xué)大綱，在第一節(jié)課上發(fā)給學(xué)生，并進行師生間的互動討論，讓學(xué)生了解整個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度以及自己“扮演”的角色，并最終認(rèn)可該大綱[2]。教學(xué)大綱可充當(dāng)師生之間一種教與學(xué)的協(xié)議，在未來的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生均應(yīng)以“契約精神”履行各自的職責(zé)，按照教學(xué)大綱的要求進行教與學(xué)，共同完成教學(xué)任務(wù)，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量[3]。

目前，隨著高等教育辦學(xué)規(guī)模的不斷壯大，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量已成為教學(xué)改革的重點，高校管理者紛紛在為突破課堂教學(xué)質(zhì)量提升的瓶頸而不斷努力[4]。本文將互動式教學(xué)大綱引入大學(xué)英語課堂，借鑒互動式教學(xué)大綱的“契約機制”開展英語教學(xué)，將傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式變?yōu)楦钴S的互動式教學(xué)模式，課堂教學(xué)由以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，最終達(dá)到提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究以某大學(xué)2019級的178名大學(xué)生為實驗對象，隨機分為實驗組和對照組各2個班級，對照組共86人（男41，女45）;實驗組共92人（男44，女48）。經(jīng)統(tǒng)計學(xué)檢驗，兩組學(xué)生在文化成績、年齡層次等方面無顯著性差異（p>0.05），具有可比性。

（二）研究方法

1. 實驗設(shè)計

本次研究實驗時間為2019年9月至2020年1月。實驗組的班級，在學(xué)期的第一次課上，教師將事先制訂好的教學(xué)大綱下發(fā)給每一名同學(xué)，并對教學(xué)大綱和將要進行的實驗方案進行講解，大綱的主要內(nèi)容包括本學(xué)期的教學(xué)進度表、每一章節(jié)學(xué)習(xí)的重點和難點、教師針對課堂內(nèi)容進行提問的問題以及課后作業(yè)、每章節(jié)學(xué)習(xí)前學(xué)生需要參考的書籍和相關(guān)電子資料等，然后教師和實驗班學(xué)生根據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容進行討論和修改，最后由授課教師再進行審核，最終確定出師生認(rèn)可的互動式教學(xué)大綱，明確教師和學(xué)生在本學(xué)期教學(xué)過程中的責(zé)任與義務(wù)，雙方遵守互動式大綱的“協(xié)議”完成本學(xué)期的課程教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。對照組的班級，同樣按照此教學(xué)大綱，但是開課之前這2個班級的學(xué)生并不知道大綱的具體內(nèi)容和進度，而是由授課教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行教學(xué)，實驗組和對照組的教學(xué)周期均為16周（每周2學(xué)時），教學(xué)進度一致。

2. 效果評定

學(xué)期結(jié)束后，采用問卷調(diào)查的方法和成績評定的方法來對兩種教學(xué)方式下的教學(xué)效果進行主客觀評價。問卷調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生對教學(xué)大綱的滿意度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面。考試成績的評價采用期末考試成績評定，最終成績分為優(yōu)秀、良好、中等、合格和不及格五個等級。

3. 數(shù)理統(tǒng)計

研究采用SPSS26.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行錄入和分析，對相關(guān)數(shù)據(jù)進行描述統(tǒng)計、卡方檢驗等統(tǒng)計學(xué)檢驗。

二、結(jié)果與分析

（一）問卷調(diào)查結(jié)果

本次調(diào)查共發(fā)放問卷178份，收回有效問卷178份，回收率為100%。從表1可以看出，在對教學(xué)大綱的滿意度方面，實驗組對教學(xué)大綱的滿意度明顯高于對照組，差異具有顯著性（p<0.01）。這表明，實驗班學(xué)生對使用互動式教學(xué)大綱的教學(xué)方式更加滿意，更樂于接受這種新型的教學(xué)方式，可能是這種教學(xué)方式更體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生參與大綱內(nèi)容的制訂，他們更加清楚自己想學(xué)什么以及想怎樣學(xué)。

表1? 實驗班與對照班的教學(xué)滿意度比較（人）

從表2的調(diào)查結(jié)果可以看出，在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，實驗班學(xué)生顯著高于對照班學(xué)生（p<0.05）。這表明，實施互動式教學(xué)大綱的方式進行教學(xué)，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)習(xí)慣有明顯提升。原因在于這種契約式的教學(xué)方式，是學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求進行討論和修訂的，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求進行學(xué)習(xí)，自律性更強，根據(jù)大綱明確的責(zé)任和義務(wù)進行學(xué)習(xí)，針對性更明確，更容易讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

表2? 實驗班與對照班的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較（人）

（二）考試評價結(jié)果

期末考試綜合評價結(jié)果中，各等級成績的人數(shù)見表3。結(jié)果顯示，實驗班在各個成績級別中的人數(shù)多于對照班的人數(shù)，兩組之間具有顯著性差異（p<0.05）。表明相比傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果，采用互動式教學(xué)大綱進行大學(xué)英語教學(xué)的班級效果更加優(yōu)異。

表3? 實驗班與對照班的學(xué)習(xí)成績比較（人）

三、討論

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程教學(xué)多是以教師為中心的教學(xué)模式，缺乏有效的師生互動，不利于師生之間的交流和溝通，最終影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。近年來，互動式教學(xué)逐漸成為大學(xué)英語教學(xué)改革的重點和研究的熱點。在實際的教學(xué)過程中，任何教學(xué)方式的應(yīng)用都是以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，如果教學(xué)大綱一成不變，缺少學(xué)生主體的參與，就容易變成“填鴨式”的教學(xué)模式，互動式教學(xué)就無從談起，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會下降，培養(yǎng)質(zhì)量就很難得到保證[5]。所以，設(shè)計一份適合各個專業(yè)學(xué)生特點的大學(xué)英語課程互動式教學(xué)大綱，是互動式教學(xué)成功和教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵。

因此，在此背景基礎(chǔ)上，授課教師根據(jù)課程內(nèi)容和目標(biāo)以及各專業(yè)學(xué)生的特點，設(shè)計出互動式教學(xué)大綱，然后在第一節(jié)課中組織學(xué)生對互動式教學(xué)大綱進行熱烈討論，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求提出合理建議，比如有學(xué)生提出可在課程中增加電影臺詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來提高自己的英語聽說能力，有同學(xué)希望老師提供課本學(xué)習(xí)視頻和PPT，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，課堂上只進行答疑和知識擴展;而有的學(xué)生希望教學(xué)大綱應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，提升英語教學(xué)的趣味性和適用性，能用戲劇表演的方式進行學(xué)習(xí)。教師綜合學(xué)生提出的合理意見對大綱進行重新修訂，使大綱最終得到師生雙方的認(rèn)可。

通過一個學(xué)期的教學(xué)，在使用互動式教學(xué)大綱的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，實驗組的兩個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)自主性更強，對大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)的興趣明顯高漲，課堂討論的氛圍更加激烈，師生關(guān)系比較融洽。由實驗結(jié)果也可以看出，使用互動式教學(xué)大綱的實驗組學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度和學(xué)習(xí)習(xí)慣明顯優(yōu)于對照組的班級，相比對照組班級，實驗組班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績更加優(yōu)異。這主要在于實驗組班級的班級氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣得到進一步提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確之后，學(xué)習(xí)效率提高，最終明顯提升了學(xué)習(xí)成績。

四、結(jié)論

在大學(xué)英語課程中應(yīng)用互動式教學(xué)大綱的教學(xué)模式，能明顯調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，不僅能提升學(xué)生對大學(xué)英語課程的滿意度，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對提升課堂教學(xué)質(zhì)量也有較好的促進作用。本文以實驗的方法，驗證了互動式教學(xué)大綱在大學(xué)英語教學(xué)實踐中的可行性和實施效果，期望未來能有更多的大學(xué)課程能采用互動式教學(xué)大綱，以進一步提高大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 尹秀蓮，游慶紅. 互動式教學(xué)大綱在《制藥分離工程》課程中的時間應(yīng)用研究[J]. 輕工科技，2016，4（04）：163-164.

[2] 鐘優(yōu)慧. 互動式教學(xué)大綱應(yīng)用存在的問題與對策[J]. 企業(yè)科技與發(fā)展，2015（22）：92-93.

[3] 張龍，付佳. 以教學(xué)大綱Pub/Sub雙向互動模式為導(dǎo)向的課程探索——以河北工程大學(xué)《無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程為例[J]. 教育教學(xué)論壇，2017（38）：154-157.

[4] 嚴(yán)蘭蘭. 讓教學(xué)大綱走進高校課堂[J]. 內(nèi)江科技，2014（09）：144-145.

[5] 彭康洲，魏玉蘭. 我國高等學(xué)校英語專業(yè)思想政治教育的演變邏輯和新路徑：基于大綱的審思[J]. 教育理論與實踐，2021，41（03）：54-57.

（薦稿人：李艷蕊，湖州師范學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）