淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語視聽說課程在線教學(xué)實(shí)踐

康之洋

摘? 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，高校大學(xué)英語的教育模式也在隨之改革。慕課（MOOC）掀起了大學(xué)英語在線教育的熱潮，尤其在疫情防控期間，在線教育發(fā)揮了其技術(shù)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了高校的教學(xué)保障。本文對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代諸多科技聯(lián)動(dòng)的大學(xué)英語視聽說教學(xué)進(jìn)行淺析和展望，以期借助“互聯(lián)網(wǎng)+”新型教育理念和技術(shù)手段，充分發(fā)揮高校大學(xué)英語課程的特色和優(yōu)勢，從根本上提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的英語聽說水平，切實(shí)推動(dòng)線上線下立體式教學(xué)的全方位融合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;互聯(lián)網(wǎng);多媒體;慕課

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）19-0121-04

如今，社會(huì)各領(lǐng)域的發(fā)展都與互聯(lián)網(wǎng)掛鉤，沖擊力勢不可擋，教育領(lǐng)域同樣如此。慕課作為這一時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)教育的產(chǎn)物，徹底改變了傳統(tǒng)教育模式，本文對(duì)高校英語教學(xué)如何在慕課時(shí)代背景下應(yīng)對(duì)機(jī)遇與挑戰(zhàn)進(jìn)行了論述，以期促進(jìn)我國高校英語教育工作穩(wěn)健發(fā)展。

一、“慕課“引領(lǐng)的在線教育熱潮

MOOCs（Massive Open Online Course），即大規(guī)模開放式在線課程。MOOC教學(xué)模式分為三種，cMOOC（由學(xué)生把控主動(dòng)權(quán)）、tMOOC（培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)具體任務(wù)的探究能力）和xMOOC（讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題）[1]。2012年以其隱形商業(yè)利益在美國硅谷興起了xMOOCs，并迅速掀起了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育實(shí)踐的熱潮[2]。各界學(xué)者對(duì)新興的教育模式眾說紛紜，世界最大教育咨詢公司皮爾森的首席教育咨詢師Sir Michael Barber認(rèn)為，世界一流大學(xué)也會(huì)受到利益驅(qū)動(dòng)下的在線教育的沖擊和挑戰(zhàn);Esposito探討了慕課可能涉及的道德問題，認(rèn)為存在一定的安全隱患;Inge DE Waard提出了移動(dòng)慕課理念，即慕課和移動(dòng)端相結(jié)合的趨勢[3]。

隨著慕課興起的遠(yuǎn)程教育潮流，國際知名高校課程逐漸趨于全球化、大眾化。例如美國斯坦福大學(xué)發(fā)起MOOCs之后，英國、法國、加拿大、日本以及我國等上百所一流大學(xué)在Coursera上注冊開課，除此之外，其他平臺(tái)的課程也開始活躍，edX、Udacity以及Futurelearn等。學(xué)員不僅可以在線獲取全球頂級(jí)專家學(xué)者的課程，還可以參與論壇討論。慕課面向全球?qū)W習(xí)者提供的課程，是許多高校沒有能力開設(shè)的課程，各大平臺(tái)將國際最新的研究成果與大眾分享，課程不再局限于高校內(nèi)部，一定程度上形成了教育全球化的趨勢。

二、疫情防控背景下大學(xué)英語在線課程的教學(xué)實(shí)踐

2019年，全球爆發(fā)了新型冠狀病毒肺炎疫情，疫情對(duì)高校正常開展教學(xué)工作造成了阻礙。教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，要求保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教，停課不停學(xué)”。各大高校紛紛響應(yīng)，采取積極的應(yīng)對(duì)措施，充分利用線上慕課和國家優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，帶領(lǐng)高校師生開展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，盡最大努力保證教學(xué)質(zhì)量[4]。

根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)（online learning），也可以稱為移動(dòng)學(xué)習(xí)（mobile learning）[5]，正推進(jìn)高校師生有序進(jìn)行教與學(xué)活動(dòng)。

（一）大學(xué)英語在線聽力教學(xué)實(shí)踐

為滿足社會(huì)需求的英語綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力能力，北京理工大學(xué)珠海學(xué)院開設(shè)了大學(xué)英語聽力課程。各高校的大學(xué)英語教學(xué)對(duì)聽力的培養(yǎng)都非常重視，一方面源于聽力能力在英語實(shí)踐當(dāng)中尤為重要，另一方面也由于聽力在大學(xué)英語四、六級(jí)考試當(dāng)中所占比重已經(jīng)增加到了35%，而在四、六級(jí)的機(jī)考當(dāng)中，聽力比重高達(dá)70%[6]，內(nèi)容上增加了新聞聽力的難度和比重。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，大學(xué)英語聽力教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教材為本的上課做題模式——McDonough認(rèn)為這樣的模式不能夠稱之為教學(xué)方法，只是一種測試模式[7]。在互聯(lián)網(wǎng)和多媒體的共同催化下，大學(xué)英語聽力教學(xué)模式開始轉(zhuǎn)型，綜合BBC、TED、CNN等多個(gè)國外媒體平臺(tái)，使視聽課堂更加豐富，從以前的教師為主導(dǎo)，轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心。

在疫情防控期間，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，可給學(xué)生提供較為豐富的聽力學(xué)習(xí)情景。疫情隔離期阻礙了人們正常的社交活動(dòng)，學(xué)生普遍對(duì)外界世界更加好奇，抓住這樣的求知心態(tài)，高校應(yīng)在聽力教學(xué)中加大新聞聽力教學(xué)的比重，在完成教材每單元的任務(wù)之余，給學(xué)生安排每周熱點(diǎn)新聞視頻的觀摩和聽力訓(xùn)練，讓學(xué)生在線搶答并復(fù)述新聞要點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)聽力輸入與口語輸出的結(jié)合。

（二）大學(xué)英語在線口語教學(xué)實(shí)踐

在開展線上口語教學(xué)的過程中，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)和資源，建立大學(xué)英語口語的“創(chuàng)客教學(xué)模式”，是在線教學(xué)的一種樂趣。創(chuàng)客教學(xué)模式是一種集創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制作、分享和評(píng)價(jià)于一體的教學(xué)模式[8]。在這種教學(xué)設(shè)計(jì)下，英語口語不再是“填鴨式”的套句型、背素材，而是通過語境沉浸創(chuàng)造新的內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生自主練習(xí)口語的動(dòng)力。在線教學(xué)平臺(tái)的分組功能，可以實(shí)現(xiàn)大班分組教學(xué)和小組協(xié)作完成任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師可在課前發(fā)布討論話題，將學(xué)生分為6人一組，進(jìn)行課上“seminar”模式的討論，課下進(jìn)行2人或多人的口語練習(xí)作業(yè)，作業(yè)形式包括英語影視配音、vlog視頻制作（要求自創(chuàng)英文旁白或?qū)υ挘?、微演講錄音，規(guī)定學(xué)生在特定時(shí)間內(nèi)分享，在提前建立好的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)里，要求學(xué)生互評(píng)打分;最后，根據(jù)四項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，再給學(xué)生作業(yè)綜合打分，分別是語音語調(diào)（pronunciation and intonation）、詞匯難度（lexical resource）、語法結(jié)構(gòu)（grammar range）、邏輯思維（cohesion and coherence）。在這樣的在線平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)社區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，能夠使未曾謀面的新班級(jí)成員間增進(jìn)感情、增強(qiáng)交流，讓學(xué)生融入班級(jí)的同時(shí)，更加適應(yīng)在線教學(xué)模式，并取得良好的教學(xué)效果[9]。

三、大學(xué)英語在線課程的局限和展望

國際MOOCs課程對(duì)本土大學(xué)英語教育的沖擊是有目共睹的。第一，當(dāng)學(xué)生可以選擇國外優(yōu)質(zhì)語言課程的同時(shí)，必然會(huì)對(duì)本校教師的師資和教學(xué)方法產(chǎn)生懷疑;第二，慕課的評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)也與各高校的教評(píng)體系不相吻合，在學(xué)分認(rèn)證方面，還欠缺科學(xué)有效的對(duì)接梯度;第三，慕課的英語教程種類繁多，例如學(xué)術(shù)英語、專門用途英語以及通用英語，或者按照專項(xiàng)能力培訓(xùn)分類的有發(fā)音課程、語法課程等。大學(xué)英語的課程內(nèi)容一般由綜合英語和視聽說構(gòu)成，即通用英語。各高校辦學(xué)特色差異，生源各異，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)也不盡相同，因此，高校并不能直接引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大學(xué)英語慕課[10]。

在全民在線教育時(shí)期，MOOCs對(duì)大學(xué)英語在線課程建設(shè)具有一定的啟示意義。首先，可以將大學(xué)英語課程“慕課”化，各高?？梢越⒆约旱拇髮W(xué)英語慕課，滿足大學(xué)英語課程要求，“各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高”。高?？梢猿浞掷镁W(wǎng)絡(luò)資源，建立屬于自己的個(gè)性化大學(xué)英語慕課：Massive Open Online College English，即MOOCE。其次，合理引進(jìn)國際慕課，定制學(xué)分互換標(biāo)準(zhǔn)，也是大學(xué)英語在線教學(xué)的改革新思路。國際上知名大學(xué)的英語課程本來就是非常優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，比如杜克大學(xué)的English Composition I：Achieving Expertise;賓西達(dá)尼亞大學(xué)的Modern & Contemporary American Poetry。高?？梢赃m當(dāng)部分引進(jìn)國外英語慕課，融入本土大學(xué)英語課程內(nèi)容之中[11]。

四、結(jié)語

經(jīng)濟(jì)全球化背景下，英語作為國際通用語言，其教學(xué)受到了人們的廣泛關(guān)注。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以微課程、MOOC在線學(xué)習(xí)環(huán)境為代表的現(xiàn)代多媒體教育方式應(yīng)運(yùn)而生。慕課時(shí)代的來臨使傳統(tǒng)的英語教學(xué)思想和手段已經(jīng)無法滿足實(shí)際需求。為此，高校英語教學(xué)應(yīng)積極創(chuàng)新，謀求更好的發(fā)展，滿足全球化發(fā)展的需求。本文從“慕課”引領(lǐng)的在線教育熱潮切入，梳理了疫情防控背景下大學(xué)英語在線課程的教學(xué)實(shí)踐，分析了大學(xué)英語在線課程的局限，并進(jìn)行了展望，以期借助“互聯(lián)網(wǎng)+”新型教育理念和技術(shù)手段，充分發(fā)揮出高校大學(xué)英語課程的特色和優(yōu)勢，從根本上改善高校英語的教學(xué)效果，提高學(xué)生的英語聽說水平，切實(shí)推動(dòng)線上線下立體式教學(xué)的全方位融合發(fā)展。

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（薦稿人：崔艷麗，北京師范大學(xué)珠海分校副教授）

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）