關(guān)于研究生課程“一課多師”授課模式的研究

孫建春　肖前華　劉樞

摘? 要：研究生課堂教學(xué)是研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是教師與研究生進(jìn)行知識(shí)傳輸與學(xué)術(shù)探討的重要陣地。目前在研究生課程教學(xué)中，大量課程一課多師。本文針對(duì)目前研究生課程“一課多師”的授課情況進(jìn)行研究，分析其中存在的問題，提出相關(guān)意見和建議，以建立有效的評(píng)價(jià)運(yùn)行機(jī)制，使“一課多師”授課方式能更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，服務(wù)好教師和學(xué)生。

關(guān)鍵詞：一課多師;研究生;授課模式;課程

中圖分類號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）19-0117-04

一、研究生課程教學(xué)的現(xiàn)狀

研究生課堂教學(xué)在研究生培養(yǎng)過程中，是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)[1]。現(xiàn)階段課程教學(xué)主要存在方式單一、內(nèi)容不夠前沿、課程設(shè)置規(guī)范化程度低、課程層級(jí)針對(duì)性不強(qiáng)、管理松散等一系列問題[2]。隨著研究生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，課程教學(xué)質(zhì)量有待進(jìn)一步提升。

（一）課程教學(xué)方式單一

當(dāng)前研究生課程教學(xué)的授課方式，多數(shù)趨向于采用本科生的課程教學(xué)模式，教師普遍認(rèn)為研究生階段以完成學(xué)位論文為主，課程教學(xué)僅僅是一種輔助手段。依舊采取教師授課、學(xué)生聽課、課后完成作業(yè)等方式進(jìn)行教學(xué)，模式單一，缺乏師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前研究生課程教學(xué)的發(fā)展。課程教學(xué)以向?qū)W生灌輸知識(shí)為主，學(xué)生不能主動(dòng)地汲取知識(shí)，課程學(xué)習(xí)的積極性較差，不能有效培養(yǎng)學(xué)生在研究生階段的創(chuàng)新能力。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容不夠前沿

當(dāng)前不少研究生課程依舊采用本科課程內(nèi)容大綱進(jìn)行授課，存在嚴(yán)重的本科化傾向[3]。隨著時(shí)代與科技的不斷發(fā)展，許多專業(yè)的研究?jī)?nèi)容存在著大幅度的變化，大部分專業(yè)包含了基于高新產(chǎn)業(yè)與新興科技的新內(nèi)容、新方法。目前在研究生的教學(xué)課程中，一些知識(shí)的新內(nèi)容和新發(fā)展并未融入其中，與學(xué)科發(fā)展要求至少遲緩2—3年，教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，已經(jīng)不能滿足當(dāng)代研究生的需求。因此課程內(nèi)容需要將“高、新、精、寬”等特點(diǎn)進(jìn)一步融入研究生的課程體系中。

（三）課程設(shè)置規(guī)范化程度低

研究生的課程體系不健全、缺乏規(guī)范性的現(xiàn)象在高校中普遍存在。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，某些研究生專業(yè)課程不能結(jié)合學(xué)校實(shí)際，缺乏辦學(xué)特色;第二，專業(yè)學(xué)位研究生的課程設(shè)置與學(xué)術(shù)型研究生區(qū)分度不大，且不同專業(yè)與方向的研究生同堂上課，培養(yǎng)方向針對(duì)性不強(qiáng)[4];第三，課程設(shè)置沒有根據(jù)學(xué)校師資力量制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的、全面的、系統(tǒng)的規(guī)劃，由于師資力量不足，一些課程無(wú)法開設(shè);第四，研究生課程設(shè)置結(jié)構(gòu)體系不完善，有些課程不固定，生命周期短暫，會(huì)因職業(yè)變化而調(diào)整[5]。

（四）課程層級(jí)針對(duì)性不強(qiáng)

當(dāng)前研究生課程設(shè)置沒有體現(xiàn)出應(yīng)有的要求和特色，存在諸多缺陷，無(wú)法滿足學(xué)生的需求。一些相關(guān)課程之間存在授課內(nèi)容重疊的現(xiàn)象，沒有考慮學(xué)科的新發(fā)展，對(duì)前沿科學(xué)的重視程度不夠，與時(shí)代脫節(jié)[6]。目前研究生教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，尤其是專業(yè)學(xué)位研究生的占比不斷增加，研究生個(gè)人的興趣和專業(yè)基礎(chǔ)被忽視，與導(dǎo)師的交流時(shí)間也被壓縮，無(wú)法滿足未來職業(yè)的需求。

（五）課程教學(xué)管理松散

研究生教學(xué)管理中存在一些導(dǎo)師過于重視科研的情況，沒有充分準(zhǔn)備研究生課程教學(xué)工作，影響了課程教學(xué)質(zhì)量的問題。研究生部分課程的平時(shí)作業(yè)和結(jié)課考核成績(jī)均以論文報(bào)告的形式體現(xiàn)，雖然學(xué)生在一定程度上閱讀了相關(guān)文獻(xiàn)，但是大多數(shù)學(xué)生參考的小論文質(zhì)量較差，對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容理解不到位，甚至生搬硬套，教師對(duì)此也不夠重視，只要不出現(xiàn)雷同情況，就會(huì)給予通過，未達(dá)到相應(yīng)的考核目標(biāo)[7]。有些課程的管理過于松散，除了完成基本教學(xué)要求和最終考核之外，忽視了課程的過程管理，課程質(zhì)量一直無(wú)法提高。

二、“一課多師”授課模式的研究

“一課多師”授課模式是針對(duì)同一門課程設(shè)置多名教師分擔(dān)教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)展開聯(lián)合授課，通過優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方式，使課程立體化，豐富完善課程的知識(shí)體系，能幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。這種新的教學(xué)模式打破傳統(tǒng) “一課一師”模式，優(yōu)勢(shì)在于將一門課程項(xiàng)目化，設(shè)置不同的課程知識(shí)板塊，有針對(duì)性地優(yōu)化板塊內(nèi)容和教學(xué)形式，由專門教師負(fù)責(zé)并形成實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目[8]。

（一）制訂多師協(xié)作、共同完成的教學(xué)計(jì)劃

課程的質(zhì)量依托于教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，授課教師應(yīng)兼具資深的專業(yè)背景和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這就要求要提高教師的遴選標(biāo)準(zhǔn)，從而提高授課質(zhì)量。根據(jù)教學(xué)需要，教師團(tuán)隊(duì)共同完善教學(xué)計(jì)劃，并通過典型案例向?qū)W生展示。從學(xué)生的角度出發(fā)協(xié)同式教學(xué)，多與學(xué)生交流，共同成長(zhǎng)[9]。這種教學(xué)模式需要教師與學(xué)生構(gòu)成一個(gè)整體，尤其是專業(yè)學(xué)位研究生，要積極配合教師完成教學(xué)，積極參與課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生自由組合成一個(gè)小組，并設(shè)置小組長(zhǎng)專門負(fù)責(zé)組內(nèi)成員的管理和督促工作。授課教師將資料提前發(fā)給組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作。這樣，一些易于理解的知識(shí)在課前就被學(xué)生消化吸收了，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，提高了課程質(zhì)量。

（二）設(shè)置多師引導(dǎo)、多方思考的教學(xué)模式

根據(jù)課程大綱與專業(yè)培養(yǎng)方案將課程分為若干專題，每個(gè)專題板塊包括知識(shí)的應(yīng)用背景、理論體系、發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)等。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)，將相關(guān)的參考文獻(xiàn)推薦給學(xué)生，并梳理重要的知識(shí)點(diǎn)，多名教師協(xié)同配合，幫助學(xué)生建立一定的知識(shí)體系，有利于學(xué)生更快地理解和掌握課堂知識(shí)。在教師引導(dǎo)后，教師團(tuán)隊(duì)的其他成員可以就課堂效果進(jìn)行討論，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中的薄弱環(huán)節(jié)，并予以補(bǔ)充，從而使學(xué)生更全面地掌握知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生間也可以互相探討聯(lián)合思考，深入理解課程內(nèi)容，提高學(xué)生的積極性。通過多師引導(dǎo)，學(xué)生思考問題的方式更加多樣化、立體化，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（三）制定多方監(jiān)管、多師制約的課程質(zhì)量制度

課程質(zhì)量與課程管理制度息息相關(guān)，需要建立健全課程質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系來適應(yīng)“一課多師”的教學(xué)模式。一門課程由多名教師負(fù)責(zé)，如果僅對(duì)某一名教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，是不能全面體現(xiàn)課程質(zhì)量的。為保障“一課多師”教學(xué)質(zhì)量，需要從學(xué)校監(jiān)管、教師制約和學(xué)生反饋入手，對(duì)教師的授課質(zhì)量進(jìn)行綜合考量。學(xué)?？尚纬山虒W(xué)監(jiān)督小組，定期對(duì)教師的授課情況進(jìn)行檢查與考評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并處理授課過程中出現(xiàn)的問題。由于一門課程分解成諸多專題，某一個(gè)專題出現(xiàn)問題會(huì)影響整門課程的教學(xué)質(zhì)量，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部教師之間形成制約關(guān)系，不斷加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，相互監(jiān)督，共同進(jìn)步。通過多方監(jiān)管、多師制約的課程質(zhì)量制度，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

（四）建立多樣評(píng)測(cè)、公開透明的成績(jī)考核制度

傳統(tǒng)教學(xué)模式考核主要通過課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)和期末考核來體現(xiàn)，但“一課多師”教學(xué)模式將一門課程分成諸多專題，需要建立更加完善的考核制度才能適應(yīng)這種教學(xué)模式。由于不同學(xué)院、不同專業(yè)的資源配置各不相同，需要學(xué)校從專業(yè)實(shí)際出發(fā)進(jìn)行統(tǒng)一調(diào)配，要做到分批分段、保質(zhì)保量、有條不紊，建立并不斷完善成績(jī)考核制度，成立專門的審核小組認(rèn)定成績(jī)，之后還要進(jìn)行抽檢復(fù)核，保證成績(jī)的真實(shí)性，針對(duì)存在異議的成績(jī)，本著公平公正的原則，組織專家進(jìn)行復(fù)審。

綜上所述，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)模式、課程質(zhì)量制度和成績(jī)考核制度相輔相成，教學(xué)計(jì)劃是課程質(zhì)量的基礎(chǔ)，教學(xué)模式和課程質(zhì)量制度是課程質(zhì)量的良好保障，成績(jī)考核制度則是對(duì)課程質(zhì)量的檢驗(yàn)，四者缺一不可。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，“一課多師”協(xié)同式教學(xué)模式是一種有益的、積極的探索，它對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行整合、重組，集中教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)，雖然給教師適應(yīng)新模式帶來一定的挑戰(zhàn)，但為教師提高教學(xué)和科研水平提供了機(jī)遇，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為研究生課程教學(xué)模式的完善提供了借鑒，為提高研究生課程質(zhì)量提供了一條切實(shí)可行的途徑。目前，“一課多師”協(xié)同式教學(xué)還處于探索階段，教學(xué)體系還不夠完善，需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并逐步完善，從而更好地服務(wù)教師和學(xué)生。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）