混合教學(xué)模式下在線教學(xué)的應(yīng)用研究

劉沐霖　李舟

摘? 要：本文采用問(wèn)卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方式，對(duì)混合在線教學(xué)模式的應(yīng)用狀況進(jìn)行調(diào)查。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，混合在線教學(xué)模式具有時(shí)間靈活、教學(xué)資源豐富、可反復(fù)觀看等優(yōu)點(diǎn)，能鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、分析解決問(wèn)題的能力。但由于學(xué)生不適應(yīng)新的授課方式、教學(xué)資源不匹配、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善等方面的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)混合在線教學(xué)模式的總體滿意度較低。文章從三個(gè)方面提出完善混合在線教學(xué)模式的建議。本研究對(duì)豐富混合教學(xué)模式的內(nèi)涵具有一定的理論意義，對(duì)于指導(dǎo)高校在線教學(xué)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué);在線教學(xué);教學(xué)模式;直播

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）19-0084-06

一、背景及意義

混合教學(xué)（Blending Learning）理念來(lái)源于混合式學(xué)習(xí)理論，最早由國(guó)外企業(yè)培訓(xùn)員工時(shí)提出，后來(lái)引起國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。學(xué)界尚未對(duì)混合式教學(xué)的定義達(dá)成一致意見(jiàn)，比較普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為混合式教學(xué)是傳統(tǒng)面授教學(xué)和在線教學(xué)的混合。何克抗是較早引入混合教學(xué)的概念的學(xué)者，認(rèn)為混合教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，充分重視學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[1]。隨著混合式教學(xué)實(shí)踐的逐步發(fā)展，“混合”的含義變得更加豐富，可以是在線學(xué)習(xí)與離線學(xué)習(xí)的混合，結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)與非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的混合，自定步調(diào)學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的混合等多種形式[2]。李煒從教學(xué)形式混合的角度，總結(jié)了三種常見(jiàn)的混合教學(xué)模式：傳統(tǒng)混合式教學(xué)（即面授形式和在線形式的混合）、混合在線教學(xué)、混合同步教學(xué)三種形式[3]。

李煒認(rèn)為，混合在線教學(xué)模式是指教師使用在線技術(shù)工具為學(xué)生直播講解精心準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容，在其他時(shí)間學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)自行觀看視頻、閱讀資料、進(jìn)行討論、完成課后測(cè)試與作業(yè)等異步在線學(xué)習(xí)活動(dòng)。異步在線學(xué)習(xí)為下一次的同步在線活動(dòng)做準(zhǔn)備和鋪墊，同步在線學(xué)習(xí)則是對(duì)之前異步在線學(xué)習(xí)成果的運(yùn)用，并且指導(dǎo)接下來(lái)的異步學(xué)習(xí)活動(dòng)[3]。因此，根據(jù)混合教學(xué)模式的內(nèi)涵及文獻(xiàn)參考，本文定義混合在線教學(xué)模式為“異步+同步”在線教學(xué)，即教師首先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布視頻、文獻(xiàn)、測(cè)試等異步教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，然后直播進(jìn)行討論、情景模擬、重難點(diǎn)梳理、答疑等，在線同步與學(xué)生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生批判思維，幫助學(xué)生完成知識(shí)體系更深層次的意義構(gòu)建。從已有文獻(xiàn)可以看出，大部分文獻(xiàn)中所指的混合教學(xué)模式是指?jìng)鹘y(tǒng)的“線上+線下”教學(xué)模式，有關(guān)混合在線教學(xué)研究較少。因此，本文采用問(wèn)卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方式，對(duì)新冠肺炎疫情影響下高校采用混合在線教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀、問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)豐富混合教學(xué)模式的內(nèi)涵具有一定的理論意義，對(duì)于指導(dǎo)高校在線教學(xué)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

二、混合在線教學(xué)模式的應(yīng)用調(diào)查分析

本次調(diào)查問(wèn)卷共收集有效問(wèn)卷512份，調(diào)查對(duì)象包括大一至大三的高校在校生，涵蓋文史類、醫(yī)學(xué)類、理工類三個(gè)學(xué)科。

（一）學(xué)生對(duì)在線教學(xué)模式的偏好

在新冠肺炎疫情期間高校學(xué)生對(duì)在線教學(xué)模式的偏好調(diào)查中，89.35%的學(xué)生喜歡直播加網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的模式，5.56%的學(xué)生偏好網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，5.09%的學(xué)生偏好直播。從結(jié)果可以看出，近90%的學(xué)生更偏好混合在線教學(xué)即網(wǎng)絡(luò)直播自主學(xué)習(xí)模式。

相對(duì)于直播或者網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，混合在線教學(xué)具有傳統(tǒng)混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在以下方面：首先，混合在線教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。直播是先教后學(xué)，而混合在線教學(xué)是先學(xué)后教，經(jīng)過(guò)課前的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，直播時(shí)學(xué)生主要是進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化吸收。構(gòu)建主義思想認(rèn)為，知識(shí)不是簡(jiǎn)單地傳遞，而是個(gè)人在自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)客觀世界的認(rèn)知和理解，會(huì)隨著個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的變化而變化?；旌显诰€教學(xué)模式中的網(wǎng)絡(luò)自學(xué)階段是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的階段，在直播階段教師應(yīng)該引入討論、情景模擬等教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生批判思維，幫助學(xué)生完成更深層次的意義構(gòu)建。其次，混合在線教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)師生更深層次的互動(dòng)關(guān)系。直播與傳統(tǒng)的面授課程相似，都是以教師為中心，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式中，教師與學(xué)生沒(méi)有辦法實(shí)時(shí)在線交流，不利于親密感的培養(yǎng)，在一定程度上阻礙教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生很容易放棄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，線上慕課的完成率不足10%。混合在線教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，又能發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督作用。

（二）學(xué)生對(duì)混合在線教學(xué)模式的反饋

關(guān)于混合在線教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與直播的比例，48.61%的學(xué)生偏向于直播為主、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為輔，36.11%的學(xué)生認(rèn)為兩者各占50%，選擇網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為主、直播為輔的學(xué)生僅占15.28%。本問(wèn)卷對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和在線直播的學(xué)生態(tài)度的調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)表1）顯示，學(xué)生普遍能夠接受在線教學(xué)方式，但是相比網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)更偏向于直播學(xué)習(xí)，因此，教師在混合在線課堂中應(yīng)該適當(dāng)提高直播的比例。根據(jù)對(duì)學(xué)生的單獨(dú)訪談結(jié)果，建議在線直播比例占50%—70%。

表1? 學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和在線直播的態(tài)度

在關(guān)于混合在線教學(xué)活動(dòng)的調(diào)查中，問(wèn)卷共設(shè)計(jì)兩題（見(jiàn)表2）：您認(rèn)為直播時(shí)，老師應(yīng)該傳授哪些知識(shí);您對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)哪方面教學(xué)活動(dòng)比較感興趣。從調(diào)查結(jié)果可以看出，直播時(shí)學(xué)生希望教師承擔(dān)引導(dǎo)、答疑解惑、重難點(diǎn)梳理、知識(shí)拓展的角色，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方面，學(xué)生更偏好于視頻、互動(dòng)類，對(duì)大作業(yè)形式的教學(xué)活動(dòng)不感興趣。通過(guò)訪談得知，大作業(yè)有一定難度，需要占用學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)，所以教師應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和時(shí)間，合理安排教學(xué)活動(dòng)。

表2? 混合在線教學(xué)模式下教學(xué)活動(dòng)調(diào)查

（三）混合在線教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)

在關(guān)于混合在線教學(xué)模式有哪些優(yōu)點(diǎn)的調(diào)查中，學(xué)生普遍認(rèn)為混合在線教學(xué)模式具有時(shí)間更自由靈活、遇到不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)觀看、教學(xué)資源豐富、教學(xué)目標(biāo)明確等優(yōu)點(diǎn)。在混合在線教學(xué)模式能夠鍛煉學(xué)生哪方面能力的調(diào)查中，大部分學(xué)生認(rèn)為混合在線教學(xué)鍛煉了自學(xué)能力、分析解決問(wèn)題能力和掌握了本課程的知識(shí)。但是，仍有16.2%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有什么收獲，通過(guò)個(gè)別訪談得知，這些學(xué)生更加偏好傳統(tǒng)教學(xué)，暫時(shí)不適應(yīng)混合課堂。

雖然混合在線教學(xué)模式具有顯著的優(yōu)勢(shì)，但是在與學(xué)生交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，仍然有不少學(xué)生反映混合在線教學(xué)模式存在一些問(wèn)題。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，混合在線教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題為：自主學(xué)習(xí)能力弱、在線學(xué)習(xí)時(shí)間難以保證，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)任務(wù)重，線上資源與課本教材對(duì)接不上，不能融入學(xué)習(xí)討論中。還有同學(xué)提出網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不穩(wěn)定、直播聲音小等問(wèn)題。

表3? 混合在線教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)

（四）混合在線教學(xué)模式的總體滿意度

本問(wèn)卷最后一題對(duì)混合在線教學(xué)模式的總體滿意度進(jìn)行調(diào)查。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，非常滿意和比較滿意的學(xué)生占受訪人數(shù)的37.22%，一般滿意的占48.15%，比較不滿意和非常不滿意僅占4.63%。大部分學(xué)生能夠接受混合在線教學(xué)模式，但是由于學(xué)生不適應(yīng)新的授課方式、教學(xué)資源建設(shè)和教師教學(xué)組織方面還存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致總體滿意度偏低，更多的學(xué)生還是偏向于線下教學(xué)。

（五）總結(jié)

三種在線授課方式相對(duì)比，混合在線模式相對(duì)于直播和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)而言更容易被學(xué)生接受，學(xué)生支持率近90%，具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。混合在線教學(xué)模式中，學(xué)生偏向于直播為主、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為輔的教學(xué)方式，因此教師可以適當(dāng)提高直播比例。學(xué)生認(rèn)為教師更應(yīng)該承擔(dān)解惑答疑的角色，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)部分更偏向于視頻類、互動(dòng)類的教學(xué)活動(dòng)。調(diào)查結(jié)果顯示，混合在線教學(xué)模式具有時(shí)間靈活、教學(xué)資源豐富、可以反復(fù)觀看等優(yōu)點(diǎn)，可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、分析解決問(wèn)題能力。但是，由于學(xué)生不適應(yīng)、教學(xué)資源不匹配、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善等方面的問(wèn)題，導(dǎo)致混合在線教學(xué)模式的總體滿意度較低。

三、混合在線教學(xué)模式存在的問(wèn)題分析

（一）學(xué)生不適應(yīng)新的授課方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低

根據(jù)調(diào)查可知，學(xué)生存在自主學(xué)習(xí)能力弱、在線時(shí)間難以保障（67.13%），跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度（60.19%），學(xué)習(xí)任務(wù)重（51.39%）等問(wèn)題。混合在線教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言是“新事物”，無(wú)論是學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)生角色都發(fā)生了重大變化，缺乏自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生沒(méi)有辦法很好地適應(yīng)此種模式。如老師在直播時(shí)無(wú)法有效監(jiān)督，經(jīng)常出現(xiàn)老師直播講課時(shí)，學(xué)生在打瞌睡或者做其他與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)事情的現(xiàn)象。如果學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)無(wú)法保證，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。

（二）教師和學(xué)生的任務(wù)量在增加

教師從前期課程資源建設(shè)到教學(xué)組織、作業(yè)批改、教學(xué)評(píng)價(jià)，工作量和工作難度都在增加，特別是錄制視頻環(huán)節(jié)，需要有一定的時(shí)間和技術(shù)要求，短時(shí)間無(wú)法實(shí)現(xiàn)。有的教師不得不使用大型慕課平臺(tái)已經(jīng)建設(shè)好的課程資源，容易出現(xiàn)慕課平臺(tái)上的課程資源與課本不匹配、難易程度不符合要求、視頻更新程度慢等問(wèn)題，高達(dá)42.59%的學(xué)生認(rèn)為線上資源與課本教材對(duì)接不上，并因此喪失了學(xué)習(xí)的興趣。51.39%的學(xué)生反映學(xué)習(xí)任務(wù)重，一方面，混合在線教學(xué)模式既需要學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)，也需要結(jié)合老師直播講授，相比其他兩種在線學(xué)習(xí)模式花費(fèi)的時(shí)間更長(zhǎng);另一方面，為了保證在線學(xué)習(xí)質(zhì)量，老師會(huì)設(shè)計(jì)更多的教學(xué)活動(dòng)、布置較多的作業(yè)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（三）教學(xué)模式評(píng)價(jià)機(jī)制有待改善

混合在線教學(xué)模式新、教學(xué)活動(dòng)豐富，但教師還未能對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)做出及時(shí)調(diào)整，仍沿用原有的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，片面強(qiáng)調(diào)期末考核評(píng)價(jià)，對(duì)過(guò)程考核評(píng)價(jià)關(guān)注度不足，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為只要期末分?jǐn)?shù)高即可，平時(shí)成績(jī)不重要，在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)態(tài)度散漫、上交作業(yè)不及時(shí)、討論不積極等現(xiàn)象。

四、完善混合在線教學(xué)模式的建議

（一）保證教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)化，提高學(xué)生自學(xué)效率

教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)化是指教師對(duì)學(xué)習(xí)者在什么時(shí)間、地點(diǎn)該做什么并達(dá)到哪些要求的具體描述和規(guī)定[4]。在課程學(xué)習(xí)之前，教師要把直播及自學(xué)學(xué)時(shí)、在線測(cè)試、討論、作業(yè)、教學(xué)評(píng)價(jià)方法等告訴學(xué)生，保證學(xué)生盡快熟悉教學(xué)過(guò)程，適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)化有助于教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇適合的教學(xué)活動(dòng)，避免盲目增加各種教學(xué)活動(dòng)，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。

（二）組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打造在線金課

混合在線教學(xué)模式對(duì)教師素質(zhì)的要求更高，不僅要求教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、良好的教學(xué)能力，還要具備相當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)能力。教師在科研、教學(xué)任務(wù)繁重的情況下，僅憑一人之力完成的在線課程很難達(dá)到高質(zhì)量，因此應(yīng)充分利用教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)[5]，合力共同打造在線金課。

（三）建立全過(guò)程教學(xué)評(píng)價(jià)體系

混合在線教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，80.56%的同學(xué)認(rèn)為該模式能夠增強(qiáng)自學(xué)能力，50.46%的學(xué)生認(rèn)為能夠鍛煉分析解決問(wèn)題的能力。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)匹配的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控和考核，把學(xué)生自學(xué)部分也納入考核體系，全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。全過(guò)程教學(xué)評(píng)價(jià)體系把過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合[6]，過(guò)程評(píng)價(jià)旨在對(duì)學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)情況給出評(píng)價(jià)，結(jié)果評(píng)價(jià)即某一時(shí)期內(nèi)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行整體考查。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）