基于核心素養(yǎng)的高中思想政治課深度教學(xué)的策略研究

摘 要：新課程改革背景下，核心素養(yǎng)成為新高考評價(jià)的指向。為順應(yīng)這一變革，教師應(yīng)運(yùn)用深度教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。本文從合作探究，在體驗(yàn)中深度感受;創(chuàng)設(shè)情境，在設(shè)問中深度思考;鼓勵(lì)質(zhì)疑，在思辨中深度提能;單元教學(xué)，在聯(lián)系中深度建構(gòu)四個(gè)方面，對基于核心素養(yǎng)的高中思想政治課深度教學(xué)的策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué);核心素養(yǎng);高中政治;策略研究

中圖分類號：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）14-0037-02

引 ?言

當(dāng)前，學(xué)校在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中依然存在諸多問題。隨著新高考評價(jià)以核心素養(yǎng)為指向的新課程改革的深入，以及深度教學(xué)的推廣，我們開始思考以促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)的高中思想政治課深度教學(xué)是什么，為什么要進(jìn)行深度教學(xué)，以及怎樣進(jìn)行深度教學(xué)。

一、深度教學(xué)的概念

“所謂‘深度教學(xué)’，是指教師借助一定的活動(dòng)情境帶領(lǐng)學(xué)生超越表層的知識(shí)符號學(xué)習(xí)，進(jìn)入知識(shí)內(nèi)在的邏輯形式和意義領(lǐng)域，挖掘知識(shí)內(nèi)涵的豐富價(jià)值，完整地實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展價(jià)值?！盵1]在筆者看來，深度教學(xué)是指教師在推動(dòng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的過程中，運(yùn)用各種教學(xué)方式不斷提升學(xué)生素養(yǎng)，使學(xué)生在體驗(yàn)中深度感受，在設(shè)問中深度思考，在質(zhì)疑中提高思辨能力，在學(xué)習(xí)中深度構(gòu)建知識(shí)聯(lián)系，最終提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其將知識(shí)內(nèi)化，從而構(gòu)建自己的知識(shí)體系并能靈活運(yùn)用。

二、我國高中思想政治課教學(xué)的現(xiàn)狀

在高考指揮棒下，應(yīng)試教育觀點(diǎn)根深蒂固，教與考發(fā)生了價(jià)值錯(cuò)位。在教學(xué)方式上，教師常依據(jù)高考考綱來進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)和鞏固，這容易導(dǎo)致高中政治教學(xué)知識(shí)碎片化。教學(xué)過程中，學(xué)科思想、學(xué)科方法、學(xué)科能力、學(xué)科經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)出“結(jié)構(gòu)性沉默”的現(xiàn)象。因此，深化以“素養(yǎng)發(fā)展”為導(dǎo)向的政治課教學(xué)改革是解決上述問題的一項(xiàng)重要舉措。“建構(gòu)知識(shí)，提升能力，培育素養(yǎng)”必將成為政治課深度教學(xué)的應(yīng)然追求[2]。

在社會(huì)因素上，整個(gè)社會(huì)關(guān)注的是高考的結(jié)果，如升學(xué)率和名牌大學(xué)上線率。不少一線教師曾多次嘗試改變現(xiàn)狀，最終還是抵不過來自社會(huì)、學(xué)校和家長的三重壓力。在以追求成績?yōu)槟康牡恼n堂中，極少有人注意到在成績提高的背后卻是興趣的喪失，在教學(xué)效率提高的背后卻是關(guān)鍵能力的缺失。能力教育舉步維艱。能力教育本身是一個(gè)漸進(jìn)的、緩慢的隱性過程，而能力培養(yǎng)是無法通過政治考試成績來評價(jià)的。為了解決這個(gè)問題，我們必須不斷地推動(dòng)教學(xué)改革，通過深度教學(xué)來構(gòu)知識(shí)、提能力、育素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)的高中思想政治課深度教學(xué)的策略

（一）合作探究，在體驗(yàn)中深度感受

深度教學(xué)不是靜態(tài)的課堂，而是活動(dòng)型課堂、體驗(yàn)型課堂，乃至合作型課堂。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中完成深度學(xué)習(xí)和深度體驗(yàn)。在合作的過程，來自不同地區(qū)、不同家庭背景的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的思維碰撞、情感碰撞。在碰撞的過程中，學(xué)生能提升思維的靈敏度及內(nèi)化知識(shí)的能力;在探究中，學(xué)生可以從彼此身上獲得更多不同的觀點(diǎn)、見解，從而找出最佳的解決方案或者最佳的觀點(diǎn)，進(jìn)而提高自身關(guān)鍵能力。

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)通過合作探究，讓學(xué)生在體驗(yàn)中深度感受，增強(qiáng)學(xué)生之間合作的實(shí)踐性;讓學(xué)生學(xué)會(huì)求同存異，使合作在爭議和思辨中得以實(shí)現(xiàn);讓學(xué)生在案例分析中陳述自我觀點(diǎn)，在觀點(diǎn)對立中分辨正確觀念，在對比借鑒中訂正觀念，在合作探究中發(fā)展觀點(diǎn)、提高思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生真正在合作探究中完成深度教學(xué)的任務(wù)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，在設(shè)問中深度思考

創(chuàng)設(shè)問題情境是核心素養(yǎng)形成的重要機(jī)制。問題情境的選擇可以從兩個(gè)方面來進(jìn)行：一方面是如何設(shè)置有效的問題，另一方面是如何創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫场?/p>

蘇格拉底說：“最有效的教育方法不是告訴他們答案，而是向他們發(fā)問。”教學(xué)的最終效果則直接取決于問題設(shè)計(jì)的效度與信度。有效的問題驅(qū)動(dòng)，可引思，可激趣，能促學(xué)，可見問題引領(lǐng)的重要性。導(dǎo)入問題的方式是在問題情境中用材料的鋪墊和選擇設(shè)置問題，教師也可以讓學(xué)生通過深度分析材料，自主發(fā)現(xiàn)材料中存在的問題，進(jìn)而切實(shí)地解決材料中的問題。如果由教師設(shè)置問題的話，那么，這些問題必須滿足以下幾個(gè)特性：第一，具有探究性，能夠引起認(rèn)識(shí)的沖突;第二，具有啟發(fā)性，可以引發(fā)學(xué)生思考;第三，具有有序性，設(shè)置的問題要由淺入深、去粗取精、去偽存真、由表及里，最終拓展學(xué)生思維的寬度和深度。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“要想讓學(xué)習(xí)者完成對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)?！币虼?，情境的選擇至關(guān)重要。情境的選擇可以聚焦熱點(diǎn)、國家的方針政策等。但在選擇的過程中，教師應(yīng)注意素材之間的邏輯關(guān)系，不能盲目求新，應(yīng)處理好內(nèi)在理論邏輯和生活邏輯的有機(jī)統(tǒng)一。

問題情境的合理創(chuàng)設(shè)，可以使問題和情境成為學(xué)生心靈的點(diǎn)播器，進(jìn)而喚醒學(xué)生深層情感和思維。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師能夠基于核心素養(yǎng)，運(yùn)用深度教學(xué)提高學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中不斷地培育和提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）鼓勵(lì)質(zhì)疑，在思辨中深度提能

“學(xué)始于思，思始于疑，疑始于問?！币肱嘤龑W(xué)生的核心素養(yǎng)，教師必須不斷提高其關(guān)鍵能力，包括發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。如此，教師就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。教師該如何激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)呢？

首先，讓學(xué)生“敢問”。在深度教學(xué)的過程中，教師應(yīng)允許學(xué)生提出不一樣的觀點(diǎn)，允許學(xué)生對教師或課本上的觀點(diǎn)提出疑問，鼓勵(lì)其勇敢地提出自己的看法。學(xué)生只有敢于質(zhì)疑，才能在質(zhì)疑中培養(yǎng)思辨能力、科學(xué)精神、批判精神和創(chuàng)新精神，使思辨成為提升核心素養(yǎng)的“催化劑”和“助推器”。

其次，讓學(xué)生“想問”。在課堂上，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使之成為課堂的主體。同時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)探究式情境，打造平等的課堂，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在體驗(yàn)過程中觸發(fā)情感、激發(fā)追問意識(shí)，進(jìn)而推動(dòng)“想問”的意愿。

最后，讓學(xué)生“會(huì)問”。教師在課堂上應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師應(yīng)在課堂上及時(shí)抓住學(xué)生的觀點(diǎn)碰撞點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生提出高質(zhì)量的問題。在深度教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生的思維活力，通過質(zhì)疑—釋疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、探究能力、合作精神和辯證思維，讓核心素養(yǎng)在追問、慎思中提升。

（四）單元教學(xué)，在聯(lián)系中深度建構(gòu)

從教師方面來看，單元教學(xué)是根據(jù)單元內(nèi)不同知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，利用各種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生完成單元知識(shí)系統(tǒng)的整合，把零碎知識(shí)以單元為模塊進(jìn)行整理。對于這種單元教學(xué)，教師可以實(shí)施整體性教學(xué)，從而更好地體現(xiàn)教材內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在的聯(lián)系。教師可以先構(gòu)建本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便于讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)、掌握單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科的思想方式。

從學(xué)生方面來看，在課堂上，學(xué)生應(yīng)成為知識(shí)建構(gòu)的主力軍。單元教學(xué)立足學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生掌握扎實(shí)的政治基礎(chǔ)知識(shí)，還要求學(xué)生在掌握知識(shí)體系之后，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際聯(lián)系起來，切實(shí)運(yùn)用知識(shí)體系分析和解決問題，從而提升關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，在課堂上，學(xué)生應(yīng)通過分類和整理知識(shí)點(diǎn)，尋找知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，按照一定的邏輯關(guān)系，構(gòu)建一個(gè)模塊化的知識(shí)體系。

結(jié) ?語

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下，高中思想政治教師應(yīng)重視深度教學(xué)，采用行之有效的策略，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系、提升能力、培育素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

姚林群，郭元祥.新課程三維目標(biāo)與深度教學(xué)：兼談學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)[J].課程·教材·教法，2011，31（05）：12-17.

貢和法.以素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向的高中政治課深度教學(xué)[J].新課程研究（上旬），2016（05）：36-38.

作者簡介：陳曉云（1980.11-），女，福建晉江人， 本科學(xué)歷，一級教師，榮獲福建省初、高中畢業(yè)班復(fù)習(xí)教學(xué)“微課”二等獎(jiǎng)。