“物聯(lián)網(wǎng)植物工廠”下小學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘 要：信息素養(yǎng)是信息時代公民必備的基本能力，文章基于目前所處的信息時代，在“物聯(lián)網(wǎng)植物工廠”環(huán)境下， 對中小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的信息素養(yǎng)進行了剖析，并提出了如何在這種環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng);物聯(lián)網(wǎng);植物工廠

中圖分類號：G42 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）14-0087-02

引 ?言

教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》中明確指出：“要加強學(xué)生信息素養(yǎng)培育。加強學(xué)生課內(nèi)外一體化的信息技術(shù)知識、技能、應(yīng)用能力以及信息意識、信息倫理等方面的培育?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提升學(xué)生的信息技術(shù)能力，已經(jīng)成為新時代賦予我們的重要任務(wù)。小學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅僅是信息技術(shù)課和信息技術(shù)教師的職責(zé)和義務(wù)，各學(xué)科教師都可以在教學(xué)中滲透對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、何為信息素養(yǎng)

通過查閱文獻，學(xué)者們對信息素養(yǎng)內(nèi)涵的理解各有千秋。經(jīng)過研究，筆者對李藝教授定義的信息素養(yǎng)概念比較認同。他認為，信息素養(yǎng)是指個體對信息活動的態(tài)度，以及對信息的獲取、分析、加工、評價、創(chuàng)新、傳播等方面的能力，它是一種對目前任務(wù)需要什么樣的信息，在何處獲取信息，如何獲取信息，如何加工信息，如何傳播信息的意識和能力[1]。本文所說的在“物聯(lián)網(wǎng)植物工廠”環(huán)境下小學(xué)生的信息素養(yǎng)，主要是指掌握信息技術(shù)知識、使用信息技術(shù)的方法和對待信息技術(shù)的態(tài)度三個方面。

二、校園“物聯(lián)網(wǎng)植物工廠”在培養(yǎng)小學(xué)生信息素養(yǎng)中的作用

云興校園“物聯(lián)網(wǎng)植物工廠”是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和植物栽培技術(shù)的跨界融合，旨在為學(xué)生打造一個綜合性實踐基地，讓學(xué)生走進“綠色”課堂，走進校園“植物工廠”，建立植物成長檔案，熟練使用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，感知、了解植物的生長過程，啟蒙培養(yǎng)出更多的信息時代的植物、生物學(xué)家。由此可見，校園“物聯(lián)網(wǎng)植物工廠”為小學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)搭建了平臺，不僅激發(fā)了城市學(xué)生認識植物的好奇心、求知欲，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、熟練使用前沿信息技術(shù)獲取知識的能力，還有效地將教育與社會實踐相結(jié)合，做到了以知促行、以行促知、學(xué)以致用。

三、如何在“物聯(lián)網(wǎng)植物工廠”下培養(yǎng)小學(xué)生的信息素養(yǎng)

（一）巧借多種新媒體，幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)知識

為了便于學(xué)生在“物聯(lián)網(wǎng)植物工廠”中更加高效地學(xué)習(xí)植物種植，感知、了解植物生長過程，學(xué)校專門建立了學(xué)生學(xué)習(xí)行為跟蹤平臺。在該平臺上，學(xué)生可以撰寫觀察記錄、調(diào)查報告，分享種植成果。此外，學(xué)校還為植物戴上二維碼標(biāo)識。利用二維碼技術(shù)，學(xué)生可以收集植物科普知識、生長環(huán)境等信息;教師也可以通過掃碼隨時了解植物的相關(guān)信息，查看學(xué)生的觀察記錄、調(diào)查報告等，也可以通過手機App推送植物相關(guān)信息，方便信息發(fā)布、分享。為更好地發(fā)揮各種新媒體平臺的作用，教師應(yīng)要求學(xué)生必須具備使用計算機搜索、整理、讀取并記錄關(guān)鍵數(shù)據(jù)的能力。物聯(lián)網(wǎng)植物工廠為學(xué)生掌握信息技術(shù)知識提供了機會。比如，有位三年級的小朋友在感知鳳仙花的生長中，從埋下一粒種子到鳳仙花每日的生長，都一一做了觀察記錄，堅持數(shù)十天，并通過美篇的形式將她所種的鳳仙花生長日志發(fā)布出來，與大家分享（見圖1）。

該學(xué)生通過手機記錄鳳仙花13天的生長高度，并將根、莖長度通過文字進行簡要剖析，分析其原因，最后發(fā)布、分享，從而鍛煉了用工具整理、讀取并記錄關(guān)鍵數(shù)據(jù)的能力。

（二）以“教學(xué)”載體為基礎(chǔ)，讓學(xué)生感知物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)會正確使用傳感器

“物聯(lián)網(wǎng)植物工廠”中關(guān)于植物生長過程及環(huán)境數(shù)據(jù)收集，主要是利用控制器、傳感器、圖像設(shè)備、二維碼等技術(shù)及時獲取植物生長的過程和環(huán)境信息。教師可以在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學(xué)中，學(xué)會使用以傳感器教學(xué)為載體，在體驗現(xiàn)代種植技術(shù)的過程中，讓學(xué)生了解無土栽培種植技術(shù)和立體種植技術(shù)中運用的物聯(lián)網(wǎng)傳感器技術(shù)，明白其原理和實現(xiàn)過程，從而鍛煉學(xué)生操作傳感器的實踐能力。

比如，在五年級的“物聯(lián)網(wǎng)植物工廠”項目小組開展土壤濕度傳感器植物栽培實驗教學(xué)中，教師可以設(shè)計實驗，讓學(xué)生聽見植物說話。當(dāng)土壤濕度達到干旱的閾值時，植物就會播報語音“我渴死了，嗓子都快冒煙了”，說明植物缺水了，需要補充水分;如果濕度達到濕潤的閾值時，植物就會播報語音“發(fā)洪水啦”，此時無須再澆水。教師把物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，通過技術(shù)讓植物開口講話，能激發(fā)學(xué)生對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的好奇心，使“植物工廠”變?yōu)閷W(xué)生的實驗樂園，在不知不覺中滲透物聯(lián)網(wǎng)、傳感器等新興知識。

學(xué)校信息教師還應(yīng)基于教學(xué)“載體”中的傳感器，進行創(chuàng)客教育，把Arduino單片機引入教學(xué)中。這是一種簡單易用、實用環(huán)保和極具創(chuàng)新性的開源軟硬件平臺。通過軟件和硬件結(jié)合，教師可以和學(xué)生共同探討傳感器的應(yīng)用，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、動手能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新精神。

（三）以“任務(wù)驅(qū)動”為手段，幫助學(xué)生形成正確的信息素養(yǎng)意識

“任務(wù)驅(qū)動”是信息技術(shù)課堂中常見的一種教學(xué)方法，它以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)。在典型任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生在完成的過程中思路逐漸清晰，方法和知識脈絡(luò)逐步呈現(xiàn)，無形中處理計算機信息的能力及分析、解決問題的能力也逐步提高，求知欲被激發(fā)，感知心智活動的良性循環(huán)逐步形成，正確的信息素養(yǎng)也隨之逐步養(yǎng)成。

比如，在溫室型半天候的“植物工廠”里，魚缸里的魚存活率總是不高。對于能否做到魚植共生這個問題，在科學(xué)教師的引導(dǎo)下，學(xué)生上網(wǎng)搜索資料，剖析、選擇切實可行的辦法，再落實到實踐中，自始至終尊重科學(xué)，對信息進行合理過濾和篩選，而不是盲目地做實驗。經(jīng)過項目組的共同努力，最終實現(xiàn)了魚植共生。學(xué)生還多次把成功的經(jīng)驗介紹給參觀“植物工廠”的領(lǐng)導(dǎo)、專家。

又如，教師可以引導(dǎo)一年級的小朋友制作銀杏生長日記，首先將學(xué)生分成若干個小組，然后為每個小組分配不同的任務(wù)，最后將學(xué)生獲取的信息拍成圖片以形成美篇發(fā)布、分享。在這一過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的信任，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。這樣，學(xué)生才能形成正確的信息素養(yǎng)。

（四）建立信息素養(yǎng)評價體系

信息素養(yǎng)評價體系，可以測評學(xué)生信息素養(yǎng)的程度和水平是否已經(jīng)達到信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。在評價方面，教師應(yīng)注重將理論知識和實踐操作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。比如，學(xué)校會在“物聯(lián)網(wǎng)植物工廠”項目活動作品征集評定中遴選出“信息小達人”“創(chuàng)客小能手”等，還會給學(xué)生提供向?qū)＜艺故咀髌贰⑴c專家對話的機會，以鼓勵學(xué)生，促進學(xué)生整體信息素養(yǎng)的提升。

結(jié) ?語

小學(xué)階段是學(xué)生個人成長和發(fā)展的起始階段，而該階段對培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展和全面發(fā)展具有重要的意義。建設(shè)為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造真實情境的“物聯(lián)網(wǎng)植物工廠”，搭建服務(wù)于學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的輔助管理平臺，在信息與科學(xué)課程融合中，將理論、實踐和創(chuàng)客教育相融合，對小學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的實踐價值和意義。

[參考文獻]

袁春紅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透“幾何直觀”的教學(xué)策略[J].中國教師，2013（10）：18-21.

作者簡介：王秋芬（1982.8-），女，江蘇徐州人， 電教室副主任，中小學(xué)一級教師，研究方向為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，徐州市“學(xué)講計劃”推進工作先進個人、云龍區(qū)帶頭優(yōu)師。