用語文教兒童

摘 要：小學(xué)語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。教師不能只注重提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力和思維邏輯能力，還應(yīng)注重提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。傳統(tǒng)的語文教材實(shí)行“一綱多本”制度，語文教材版本多種多樣，導(dǎo)致各地區(qū)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握能力不同。如今統(tǒng)編版語文教材的落實(shí)結(jié)束了“一綱多本”的教材制度，全國語文教材統(tǒng)一，并指出通過語文教兒童，發(fā)揮語文課程的教學(xué)價(jià)值和育人功能，充分發(fā)揮語文課程的實(shí)踐作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;兒童;統(tǒng)編版教材

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）13-0033-02

引 言

隨著我國教育水平的不斷提升，教育模式也在不斷改革，教材由傳統(tǒng)的“一綱多本”變成現(xiàn)在的統(tǒng)編版[1]。語文學(xué)科不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，還可以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定良好的語言基礎(chǔ)。統(tǒng)編版語文教材與人教版語文教材有很大的不同，在教學(xué)內(nèi)容、課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)思想方面都有極大的提高，可以實(shí)現(xiàn)從“教語文”到“用語文教兒童”的轉(zhuǎn)變[2]。在內(nèi)容選擇上，統(tǒng)編版語文教材可以充分發(fā)揮語文學(xué)科的教學(xué)價(jià)值和育人功能，還具有較強(qiáng)的實(shí)踐作用，能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?；诖耍疚尼槍?duì)統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的教學(xué)要義進(jìn)行研究，突出“用語文教兒童”的實(shí)踐性，并提出聚焦語文核心素養(yǎng)、實(shí)踐“三位一體”教學(xué)等可行性策略。

一、聚焦語文核心素養(yǎng)

（一）在突出傳統(tǒng)篇目教學(xué)中弘揚(yáng)中國文化

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材雖然是新編教材，但仍然留有許多人教版小學(xué)語文教材中關(guān)于我國傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀課文，只是刪除了一些具有爭(zhēng)議性且內(nèi)容難以讓小學(xué)生理解的課文[3]。在低學(xué)段統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，傳承中國傳統(tǒng)文化和中國精神的課文所占比重巨大。所以，教師在教授學(xué)生語文知識(shí)時(shí)要進(jìn)行橫向拓展，為學(xué)生普及優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生對(duì)中國文化感到自豪;弘揚(yáng)中國精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識(shí)和對(duì)我國的文化自信，讓學(xué)生更好地傳承我國傳統(tǒng)文化。

比如，在教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示黃山的景色，讓學(xué)生通過黃山的照片感受語文學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要注重通過橫向拓展讓學(xué)生了解黃山所處的位置，為學(xué)生拓展書中沒有介紹的黃山景色。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生介紹五岳中的其他山，并指出五岳的不同，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，弘揚(yáng)中國文化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之余游覽祖國大好河山，繼承并發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化。

（二）在知識(shí)積累中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力

低學(xué)段語文學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是增加學(xué)生的識(shí)字量，學(xué)生只有具備較大的詞匯量，才能更好地運(yùn)用語言文字，在日后的閱讀訓(xùn)練中提高閱讀效率和閱讀能力，提升綜合素質(zhì)[4]。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師習(xí)慣采取“灌輸式”的教學(xué)方法，但學(xué)生年齡較小，自主學(xué)習(xí)能力較弱。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生容易錯(cuò)過教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致語文基礎(chǔ)不牢固，從而不利于語文綜合學(xué)習(xí)能力的提高，也無法實(shí)現(xiàn)“用語文教兒童”[5]。所以，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重視字詞講解和學(xué)生的書寫規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀時(shí)有意識(shí)地積累字詞的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。統(tǒng)編版教材對(duì)字詞積累和使用的要求略高于人教版教材，這也說明了字詞運(yùn)用和積累在語文學(xué)習(xí)中的重要性，要求教師重視培養(yǎng)學(xué)生的字詞運(yùn)用能力。

（三）在語文規(guī)范表達(dá)中培養(yǎng)兒童天性

文言文的語序和字的用法與現(xiàn)代文有很大差別，文言文可能出現(xiàn)倒裝句、從句等，導(dǎo)致學(xué)生理解困難[6]。統(tǒng)編版教材所選的文言文語義簡(jiǎn)單，且通俗易懂。教師在文言文教學(xué)中需要注重語文的規(guī)范表達(dá)，并開展合理的語言規(guī)范表達(dá)訓(xùn)練，從而在語言規(guī)范表達(dá)的訓(xùn)練中培養(yǎng)兒童天性。教師選擇的訓(xùn)練材料應(yīng)是課文原文，要做到貼近兒童生活、符合兒童實(shí)際，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生逐漸積累文言文知識(shí)，從中找到語言表達(dá)的規(guī)律，更好地培養(yǎng)兒童天性。

例如，在教學(xué)《曹沖稱象》一課時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行字詞講解和精讀課文后，要讓學(xué)生理解課文，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和語言規(guī)范表達(dá)能力。此外，教師可以讓學(xué)生用自己的話為別人講述這個(gè)故事，培養(yǎng)學(xué)生的天性和語言表達(dá)能力。

（四）運(yùn)用新型教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著新課程改革的深入落實(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸被取代，教師開始將課堂的主體地位交還給學(xué)生[7]。統(tǒng)編版教材的應(yīng)用更加速了這一變化，統(tǒng)編版教材的目的是從“教語文”向“用語文教兒童”轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式只能實(shí)現(xiàn)“教語文”這一目的，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，難以為學(xué)生奠定良好的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。隨著教育水平的不斷提高，很多新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、多媒體教學(xué)等。這些教學(xué)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還可以提高課堂效率，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，教師可采用微課和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的模式，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂。教師通過制作教學(xué)視頻，為學(xué)生講解本課的重點(diǎn)字詞，然后插入小蝌蚪找媽媽的動(dòng)畫片讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。正式上課時(shí)，教師可讓學(xué)生主導(dǎo)課堂講解課文。最后，教師總結(jié)學(xué)生所講并進(jìn)行合理補(bǔ)充。這種課堂教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、實(shí)踐“三位一體”教學(xué)

傳統(tǒng)語文教材雖然版本很多但大綱相同，閱讀課文內(nèi)容也只分為“精讀”和“略讀”兩種方式。“精讀”的課文為教學(xué)重點(diǎn)，花費(fèi)的課時(shí)量多，時(shí)間長(zhǎng)，課后需要訓(xùn)練的題量也十分大;而“略讀”的課文沒有“精讀”的課文那樣重要，且教師花費(fèi)的時(shí)間較少。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材將略讀課改為自學(xué)課，將精讀的課程更名為教讀課，并在閱讀課中增加了一項(xiàng)課外閱讀指導(dǎo)課，使教學(xué)構(gòu)成“三位一體”。

自學(xué)課是讓學(xué)生自行閱讀課文，要求學(xué)生運(yùn)用教師所教授的閱讀方法，提高自身閱讀和寫作能力、自主學(xué)習(xí)能力，從而提升綜合素養(yǎng)。教讀課是教師在課上引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，使學(xué)生體會(huì)文章的意境和中心思想，運(yùn)用“跳讀”的方式略過一些非重點(diǎn)段落，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文章的重點(diǎn)段落和關(guān)鍵詞，提高學(xué)生的閱讀速度和效率，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，從而更好地感受課文的內(nèi)涵及中心思想。課外閱讀指導(dǎo)課是教師讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，并對(duì)學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的普遍問題進(jìn)行講解，使學(xué)生避免再次出錯(cuò)。通過實(shí)踐“三位一體”教學(xué)，學(xué)生能夠提高語言文字運(yùn)用能力，并提升綜合素養(yǎng)。

結(jié)? 語

綜上所述，統(tǒng)編版語文教材的目的是從“教語文”到“用語文教兒童”的轉(zhuǎn)變。在語文教學(xué)中，低年級(jí)學(xué)生應(yīng)廣泛識(shí)字，奠定閱讀基礎(chǔ)，并提高閱讀能力、語言文字運(yùn)用能力和自身綜合素質(zhì)。語文學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，所以教師應(yīng)重視語文教學(xué)并創(chuàng)造性地使用統(tǒng)編版教材，發(fā)揮統(tǒng)編版語文教材的重要作用。

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作者簡(jiǎn)介：陳翠靈（1983.6-），女，福建福鼎人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，曾獲福建省“優(yōu)秀教師”稱號(hào)。