互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)英語教學(xué)策略分析

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)背景下的小學(xué)英語教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，而且很好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的資源匱乏與形式單一的問題，給學(xué)生帶來了全新的學(xué)習(xí)體驗。本文指出，互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)英語教學(xué)可以采用創(chuàng)新視聽化教學(xué)素材設(shè)計、采用資源最優(yōu)化配置教學(xué)、創(chuàng)造獨特性共享學(xué)習(xí)方法、嘗試互動性親子共學(xué)模式等方法來提高教學(xué)效率，凸顯小學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新性、活潑性、高效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;互聯(lián)網(wǎng);教學(xué)方法

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）13-0087-02

引 言

將網(wǎng)絡(luò)運用到學(xué)校教育教學(xué)中，將傳統(tǒng)的教育形式與新興的信息技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，不但可以激活知識內(nèi)容的更多可能性，而且可以給學(xué)生提供更別具一格、極富吸引力的學(xué)習(xí)體驗。在小學(xué)英語教學(xué)中利用互聯(lián)網(wǎng)，既有助于教師創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，也可以使學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)來學(xué)習(xí)，更活躍、豐富和充實了課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)新視聽化教學(xué)素材設(shè)計

互聯(lián)網(wǎng)背景下，越來越多的新技術(shù)、新手段、新工具被運用到課堂教學(xué)中，小學(xué)英語教師可以巧妙地運用這些資源與載體，采用教學(xué)素材視聽化策略，讓英語知識能夠從平面靜態(tài)轉(zhuǎn)化為立體動態(tài)[1]。

以六年級上冊Unit1 The king's new clothes為例，很多學(xué)生對《皇帝的新衣》這個童話故事并不陌生，但是看原版的故事可能是第一次。在教學(xué)中，教師可以采用以下方式。其一，故事聽講法。教師可以選擇“凱叔講故事”這種類型的App，讓學(xué)生以聽英語故事的方式來學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生的聽力得到了很好的訓(xùn)練。這種“磨耳朵”的訓(xùn)練方式對提高學(xué)生的語言敏感性有很大的幫助。同時，故事的背景音樂、語音、語調(diào)也會營造出良好的氛圍，讓學(xué)生置身故事中以更好地開展學(xué)習(xí)活動。其二，故事配音法。教師可以讓學(xué)生為角色配音，一起用聲音來演繹故事。在這個過程中，學(xué)生的口語得到了很好的訓(xùn)練，他們的表達(dá)會越來越流暢。其三，微課教學(xué)法。教師可以將該節(jié)課的關(guān)鍵知識設(shè)計成短小精悍的微課，讓學(xué)生在觀看微課的過程中學(xué)習(xí)知識、理解知識。其四，在線人機互動法。教師可以選擇市面上一些合適學(xué)生的智能學(xué)習(xí)軟件，讓學(xué)生利用軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，如單詞聽寫、單詞填空、單詞字母排列組合、單詞小游戲、口語復(fù)讀對比打分、智能AI打分對話等。這種新型的、富有創(chuàng)意性的學(xué)習(xí)工具會讓學(xué)生感到英語很好玩、課堂很有趣，而且英語知識也不再是冷冰冰的圖文而是活潑的互動方式，這對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是非常有幫助的。

二、豐富教學(xué)資源

不論學(xué)校的師資力量或者每位英語教師的實力是強是弱，總會有或大或小的局限性，這種局限性一定程度上是由地域所決定的，而互聯(lián)網(wǎng)的特點之一就是信息的快速流動。因此，在互聯(lián)網(wǎng)背景下開展小學(xué)英語教學(xué)活動，教師要充分利用信息技術(shù)來打破地域性教學(xué)資源的限制，豐富和優(yōu)化教學(xué)資源，以提高教學(xué)效率[2]。

以六年級下冊Unit4 Road safety為例，這個單元的主題是“馬路安全”，屬于安全交通領(lǐng)域的范疇，教材中選取了南京這座城市來作為話題引入。南京雖然是非常有名的城市，但不是每位學(xué)生都去過，大部分學(xué)生對這座城市是比較陌生的。在這種情況下，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上收集介紹南京的短視頻，并在課堂上播放給學(xué)生看，加深學(xué)生對南京的直觀認(rèn)知。教師還可以登錄南京當(dāng)?shù)氐囊恍┙逃W(wǎng)站（如當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、圖書館等），里面有遠(yuǎn)程在線賞析的功能（包括在線游覽博物館、在線游覽旅游景點等），也可以在課堂上使用這種功能，讓學(xué)生搭載“信息高速公路”去到南京游玩。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)、學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動后，其課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)自然會更好。此外，對于本單元的主題——交通規(guī)則，不論在我國還是外國，不同的城市在制訂規(guī)則時會有或大或小的細(xì)節(jié)差異，如“鳴喇叭”等，而這些文化拓展知識比較零碎、分散。教師同樣可以借助信息技術(shù)將它們集合起來讓學(xué)生對比分析，以免出現(xiàn)學(xué)習(xí)資源閉塞、文化知識點無法清晰展現(xiàn)的問題。

三、實現(xiàn)資源共享，分享學(xué)習(xí)方法

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師可以利用信息技術(shù)來打破地域?qū)虒W(xué)資源的限制，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍更大、學(xué)習(xí)資料更豐富。教師還可以根據(jù)這個思路進(jìn)行技術(shù)深化，抓住互聯(lián)網(wǎng)非常重要的另一個特點——共享，即鼓勵學(xué)生進(jìn)行資源共享。

以五年級下冊Unit7 Chinese festivals為例，這個單元的主題是“中國的節(jié)日”，這個話題很有意思，也有很多可以研究的內(nèi)容。教材中所涉及的英語基礎(chǔ)知識基本上在談?wù)撁恳粋€中國節(jié)日時都會用到。因此，教師可以將班級學(xué)生分為若干個小組，每個小組選定一個節(jié)日來進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，同時，教師可以組織學(xué)生到多媒體教室上課，給每個小組提供一臺計算機，可供學(xué)生聯(lián)網(wǎng)查找資料。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生有非常大的自主權(quán)，他們可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)為自己助力。在這種方式中，學(xué)生可以體驗與感受到互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)習(xí)的意義，從而培養(yǎng)學(xué)生正確運用互聯(lián)網(wǎng)的意識。除了在小組合作中指導(dǎo)學(xué)生自己運用互聯(lián)網(wǎng)，教師還可以讓學(xué)生將小組最后生成的學(xué)習(xí)成果上傳到班級共享空間中，如學(xué)習(xí)筆記、自己錄制的微視頻、自己梳理出來的英語知識點、自己整理的相關(guān)試題等。之后，教師在云空間中發(fā)起投票，讓班級學(xué)生一起來投票，選出最喜歡的作品。這種方式一方面發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力;另一方面利用集體榮譽感、精神激勵、適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)激勵等方法來推動學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、采取互動性親子共學(xué)模式

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不能限制在學(xué)校里或課堂上，而是應(yīng)當(dāng)延伸到學(xué)生生活中的方方面面，尤其是對于英語這門語言學(xué)科來講，學(xué)以致用是非常重要的。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師可以采用親子互動共學(xué)模式，邀請家長輔助、指導(dǎo)、陪同學(xué)生一起學(xué)英語。

以四年級上冊Unit7 How much為例，這是一個話題性很強的單元，而且知識點貼近生活。教師在布置課后作業(yè)時可以設(shè)計以下親子互動形式。其一，微視頻錄像法。家長可以帶孩子一起到可以提供外賓服務(wù)的商店選購商品，鼓勵孩子用英語與店員對話，雙方針對商品的價格進(jìn)行簡單的交流。家長則把對話的過程錄制成小視頻作為作業(yè)呈現(xiàn)的載體。微視頻錄制一方面給學(xué)生提供了一個在生活中真正運用英語的機會，讓學(xué)生學(xué)以致用;另一方面，學(xué)生回看視頻時，也可以從旁觀者的角度去發(fā)現(xiàn)自己的英語口語問題（如發(fā)音是否流利、標(biāo)準(zhǔn)、自然等）。這比教師直接指出學(xué)生的問題更有意義。其二，知識復(fù)述法。教師可以將課堂學(xué)習(xí)的大綱提前發(fā)給家長，讓學(xué)生回家后向爸爸、媽媽講一講今天自己都學(xué)到了哪些英語內(nèi)容（單詞、句式、語法、文化等）。家長可以比照教師發(fā)的大綱檢查孩子的學(xué)習(xí)情況。信息技術(shù)的先進(jìn)性讓親子互動共學(xué)變得更加豐富和有趣，這種陪伴學(xué)習(xí)也會有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)? 語

互聯(lián)網(wǎng)先進(jìn)的、豐富的、便捷的、創(chuàng)新的技術(shù)能夠給小學(xué)英語教學(xué)注入更多新鮮的血液，無論是教師教學(xué)智慧的釋放與發(fā)揮，還是學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的挖掘和展現(xiàn)，都可以在互聯(lián)網(wǎng)的輔助下有更大的施展空間。這是傳統(tǒng)的教學(xué)形式所不具備的教學(xué)優(yōu)勢。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)立足這一教學(xué)背景，抓住時代新機遇，采取科學(xué)、合理的教學(xué)策略來開展小學(xué)英語教學(xué)，以打造出創(chuàng)意十足、高效優(yōu)質(zhì)的課堂，讓學(xué)生學(xué)得開心、學(xué)得富有成效。

[參考文獻(xiàn)]

徐亞航.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)英語教學(xué)方法探析[J].校園英語，2019（17）：184.

張鑠.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)英語的課程資源開發(fā)研究[J].重慶：西南大學(xué)，2017.

作者簡介：施麗莉（1985.1-），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，中小學(xué)二級教師，研究方向為小學(xué)英語教學(xué)。