淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)

岑曉鳳

【摘? ? 要】人與人之間存在明顯的個體差異，所以每個人的邏輯思維能力也有強有弱。對于初中生而言，其還處于發(fā)育的關(guān)鍵時期，思想還未完全成熟，他們的邏輯思維能力多少有些不足，所以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力也就成為教師必須要重視的課題之一。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 學(xué)習(xí)? 邏輯思維能力

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.181

良好的邏輯思維能力的養(yǎng)成如同學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成一樣，需要長時間的培養(yǎng)和引導(dǎo)，欲速則不達，學(xué)生需要耐心，教師也需要耐心。雖然思維這個東西看不見摸不著，可它卻像一雙充滿魔法的雙手，可以開導(dǎo)學(xué)生、指引學(xué)生。邏輯思維能力如此重要，那么我們究竟該如何幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的邏輯思維能力呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗得出以下幾種方法。

一、結(jié)合實際，因材施教

培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，能夠讓他們做事更加謹慎理智。初中生雖未形成完整獨立的性格，但擁有極強的模仿能力，所以教師可以以此為切入點對學(xué)生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)。有不少教師習(xí)慣按照自己的節(jié)奏安排教學(xué)，只是考慮如何在有限的課堂教學(xué)中快速地完成相關(guān)知識的講解，簡單地認為完成教學(xué)任務(wù)就算是成功完成了教學(xué)，而對于學(xué)生能否跟上節(jié)奏根本不作考慮，從而導(dǎo)致學(xué)生無法消化所學(xué)內(nèi)容，更不用說邏輯思維能力是否能得到有效培養(yǎng)了。這讓我想起初中時期的一位數(shù)學(xué)教師，他是從很遠的地方來到我們這里任教的。他說的普通話里夾雜著方言，本來我們想把他說的話聽清楚就已經(jīng)很費力了，他講課的速度還非?？?，反應(yīng)稍慢的學(xué)生都跟不上他的教課節(jié)奏，最后導(dǎo)致班上學(xué)生的數(shù)學(xué)成績出現(xiàn)了嚴重的兩極分化現(xiàn)象。所以我認為，在教授學(xué)生的時候，教學(xué)節(jié)奏與思維轉(zhuǎn)換應(yīng)張弛有度。

在教師的思維節(jié)奏適合學(xué)生的情況下，讓學(xué)生跟上教師的思維，理解教師的思維，學(xué)生才能更好地養(yǎng)成處理一種類型的題目的邏輯習(xí)慣，逐漸提高學(xué)習(xí)能力。試想，當教師和學(xué)生的邏輯思維節(jié)奏一致，默契自然也就有了，課堂效率也會隨之提高，學(xué)習(xí)效果怎么能不好呢？要知道教師的中心任務(wù)始終是圍繞著學(xué)生進行的。所以，我建議如果目前教師的邏輯思維節(jié)奏不能被學(xué)生接受的話，不妨圍繞“因材施教”的理念對教學(xué)進行一系列的調(diào)整，盡可能實現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)引導(dǎo)。

二、落到實處，加強鞏固

練習(xí)也是鍛煉邏輯思維能力的好方法。勤學(xué)多練是一種最直接有效的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生自然、輕松、直接地走向成功。拿到一道題，首先要對題目進行歸類，知道出題人要考什么，再從大腦搜索此類題型的大致做題步驟，然后結(jié)合題目具體操作。比如函數(shù)題，函數(shù)的知識變化相對較少，需要事先按照教師提供的方法掌握好各種函數(shù)的形式、圖像、定義域、值域、單調(diào)性和奇偶性等基本知識，然后瀏覽題目的時候判斷是一次函數(shù)，二次函數(shù)還是正反比例函數(shù)，出題人想考函數(shù)的哪些知識，再從題目中抽絲剝繭，提取信息。必要的時候可以多讀幾遍題目，不要害怕浪費時間，做題要謹慎，很多時候?qū)W生得不到高分的原因就是看漏題或者理解不了題目。大量的訓(xùn)練能讓學(xué)生形成大腦記憶，在看到題目的時候大腦能自動反應(yīng)，這種方法不僅對學(xué)生目前的成績有幫助，也會對以后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生好的影響。

三、舉一反三，拓展創(chuàng)新

當學(xué)生能夠做到舉一反三，說明數(shù)學(xué)的邏輯思維已初步形成，這時就要注意及時對學(xué)生的發(fā)散性思維進行培養(yǎng)，為學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展提供更廣闊的空間，避免學(xué)生的思維受到局限。世界上的任何事物都有著千絲萬縷的聯(lián)系，培養(yǎng)發(fā)散性思維就要緊緊依賴事物之間的聯(lián)系進行創(chuàng)新。相似的事物具有聯(lián)系：美與瘦、太陽與月亮、圖形與幾何;對立的事物同樣具有聯(lián)系：黑與白、喜鵲與烏鴉、平行與垂直;既有顯而易見的聯(lián)系：紅花與綠葉、大風(fēng)與沙塵、懶惰與失敗;也有不易發(fā)覺的聯(lián)系：鉚釘與時尚、腦癱與詩人、殘疾與冠軍;太陽與月亮有了白晝;平行與垂直有了立體幾何專題;紅花與綠葉有了黃石國家公園。生活處處充滿創(chuàng)新，在數(shù)學(xué)中，學(xué)生就應(yīng)該洞察知識之間的聯(lián)系，利用理論知識把表面看起來毫不相干的東西進行整合創(chuàng)新，研究新的題型，主動拓展思維。

邏輯思維在發(fā)展中需要有一定的創(chuàng)新，創(chuàng)新可以賦予邏輯思維持續(xù)不斷的發(fā)展，在枯燥的數(shù)學(xué)題海中，要一直有新鮮的東西刺激學(xué)生，吸引學(xué)生，學(xué)生才會有興趣堅持學(xué)下去，并且樂在其中。失敗是成功之母，但并不意味著不能一下子就取得成功，學(xué)生需要經(jīng)歷失敗來磨練自己，也需要獲得成功的喜悅來激勵自己，這樣他們才會感知到邏輯思維能力和開拓創(chuàng)新的重要性，才更樂意去發(fā)現(xiàn)、探討、解決、創(chuàng)新。

四、現(xiàn)實實踐，交流思維

學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是在漫長的學(xué)習(xí)生涯中逐步培養(yǎng)出來的。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力并不能讓他們做對所有的題，每次考試都得滿分是脫離實際的想法。從書本到現(xiàn)實生活，有聯(lián)系卻又有極大的差別，現(xiàn)實生活中的問題可以說是書本上問題的升華。如今數(shù)學(xué)中已經(jīng)有許多涉及現(xiàn)實問題的題目，但由于教材內(nèi)容更新具有一定的滯后性，故與現(xiàn)實生活存在一定的差別。那么怎樣讓學(xué)生體驗思維邏輯在書本上和現(xiàn)實生活中的差別，從而更全面地發(fā)展邏輯思維能力呢？我認為進行小組場景模擬實驗是個很好的方法。

比起乏味的做題，小組場景模擬實驗更能加深學(xué)生對題目的理解，不同的人走在一起互相交流思想，不同思維的碰撞通常會產(chǎn)生意想不到的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在解決問題的時候?qū)媾R更多方面的問題，甚至?xí)霈F(xiàn)超出數(shù)學(xué)范疇的難題，這時發(fā)散性思維便能夠起到非常重要的作用。學(xué)生會開始對問題進行更深層次的思考，開始更多地考慮藏在問題之中的一系列因素，小小的場景模擬實驗在發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的同時，也鍛煉了他們其他方面的能力。學(xué)生在實踐過程中遇到問題是不可避免的，雖然在學(xué)習(xí)的路途上還有很多難題在等著他們，但我相信，只要他們具備邏輯思維能力，那么就有足夠的能力解決問題。

聰明的人會發(fā)現(xiàn)問題然后解決問題，睿智的人會繼續(xù)創(chuàng)造問題然后再解決問題，最大的成功是不斷地超越昨天的自己，最大的成就是每天不斷地進步。生活中的問題總是充滿著意外，讓學(xué)生擁有強大的數(shù)學(xué)邏輯思維能力是應(yīng)對這些問題的必要基礎(chǔ)，因為數(shù)學(xué)是理智的。希望我提供的培養(yǎng)初中生邏輯思維能力的方法能對各位教師和學(xué)生有所幫助。

參考文獻

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