小學科學教學中學生探究能力的培養(yǎng)途徑

管艷芹

【摘? ? 要】新課程改革要求教師實現(xiàn)以學生為主體的教學模式，注重培養(yǎng)學生的自主探究能力，幫助學生養(yǎng)成探究問題的習慣，以全面提升小學生的綜合素質(zhì)。教師在開展小學科學的教學中應(yīng)積極開展自主科學特色活動，重視學生探究能力的培養(yǎng)和強化，從整體上提高小學生的探究能力及科學精神。

【關(guān)鍵詞】科學課堂? 探究能力? 策略探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.041

隨著素質(zhì)教育要求的提高，對學生的綜合素質(zhì)和各項素養(yǎng)有了更高的要求，科學進入小學課堂，成為小學生必修的一門重要課程，科學素養(yǎng)也成為衡量學生綜合素養(yǎng)的重要指標。新形勢下的科學教育應(yīng)該重構(gòu)教學模式，整合課程資源，教師則堅持著以生為本的原則，針對小學生的主動探究能力進行強化培養(yǎng)。學生思維較活躍，認知體系較完善，將來才有能力去創(chuàng)造屬于自己的美好明天?？茖W探究永無止境，小學生成為了有理想、有追求的優(yōu)秀人才，才可以為社會主義的現(xiàn)代化建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻。

一、設(shè)置課堂問題，引導學生自主探究

獲得基礎(chǔ)知識是重要的，但體會知識的形成過程更為重要。由于體會知識的過程是學生自主探究的過程，也是培養(yǎng)學生探究能力的過程。所以，如何讓學生體會知識的形成過程是極為重要的。因此，教師應(yīng)在教學中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，給學生設(shè)置課堂問題并留出更多的時間和空間，讓學生以問題為導向，對研究對象進行自主探究。在此過程中，教師需要適時地引導，培養(yǎng)學生形成自主探究的良好習慣，進而將其轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄磕芰Α?/p>

二、善于引導，注重因材施教

小學生的年齡階段比較特殊，具有一些特殊的身心特點，而這些特點也決定了他們在小學階段是培養(yǎng)認知能力、探索能力和思維體系的十分重要的階段。對于處于這一階段的學生來說，要盡量減少灌輸式的應(yīng)試教育教學方法，而需要教師作為引導者，引導學生主動思考問題和知識，如此一來，不僅能夠提升課堂的學習效果，還能夠幫助學生形成良好的思維能力與模式。與此同時，要注意具體問題具體分析，因人而異、因材施教。因此，針對每一位不同的學生要采取不一樣的方法，科學合理地制訂教學內(nèi)容和教學方式，讓學生能夠一步一步地提高自己的思維能力。

三、借助問題引導，促使學生自主探究

小學生在學習的時候，容易被外界干擾而分心，不能長時間地學習、探索科學知識，缺乏學習的定力。為了幫助學生保持知識探究的興趣，教師可以采取問題探究的方法引導學生學習?？茖W探究的精髓在于解決問題得到答案，學生只有不斷地解決問題，才能在這個過程中得到進步。對此，教師可以根據(jù)學生的知識水平設(shè)計相應(yīng)層次的問題，通過層層遞進的問題關(guān)卡激起學生的好勝心，引導學生由淺至深地不斷解決問題，循序漸進地形成自身的邏輯思維，持續(xù)增加學生的科學知識儲備量。

四、融合豐富的課外知識，促進課堂教學內(nèi)容變得更完善

因為小學科學涉及的知識范圍較為龐大，課本只能對最核心的知識進行總結(jié)，不能夠?qū)崿F(xiàn)科學教學知識的全面展開，這就要求教師在具體的課堂教學過程中以課本為主體，為學生進行知識的延伸講解，并且在擴充學生基礎(chǔ)知識的過程中針對性地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，包括探究能力、人際交往能力和交流能力，等等，為學生日后更為專業(yè)性和深入的學習發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。此外，教師還可以倡導學生在課下進行與課上教學內(nèi)容相關(guān)的課后閱讀，通過網(wǎng)絡(luò)多媒體教學資源庫為學生提供可參考的閱讀書目，鼓勵學生以所閱讀的內(nèi)容作為基礎(chǔ)展開自我思考，對于自我思考成果要積極與教師進行交流溝通。通過學生主動地去選擇自己喜歡的部分進行課外知識的補充，這樣不僅可以實現(xiàn)學生的自主學習，使學生的學習更為全面深入，提高學生的探究能力，還可以有效促進師生之間的交流和學生綜合素質(zhì)的深入培養(yǎng)。

五、開拓探究空間，引導學生自主探究

小學是學生接受知識的一個重要階段，人們總是很關(guān)注學生的學習情況，當然學生掌握知識的情況很重要，但是學生獲取知識的過程也很重要，因為學生在獲取知識的過程中提升的不僅僅是知識方面的能力，還包括學生探究能力、自主能力等綜合能力的培養(yǎng)。所以在小學科學的教學過程中，教師不需要一味地講述，更好的方式就是給學生留下一些自主學習、自主探究的時間和空間，讓學生在這個過程中擴展自己的思維方式，激發(fā)自己的探究能力。所以小學科學的教學更重要的是教學的過程，而不是教學的結(jié)果，更重要的是學生在這個過程中思維和能力的成長，而不是成績的高低。

六、落實小學科學教育革新，構(gòu)造全新的科學課堂教育

在小學科學教育全新模式的探究與構(gòu)建過程中，務(wù)必要實現(xiàn)的就是將教育革新貫徹落實就位，應(yīng)用到小學科學課堂教育中，滲透進小學科學教育教師的內(nèi)心中，使用到小學生學習的科學內(nèi)容中。在小學科學課堂教育中，一些教師出現(xiàn)了對教育革新觀念模糊不清的狀態(tài)，這種情況不但無法幫助小學科學教育的發(fā)展，更無法幫助學生的學習。對于這種情況，校領(lǐng)導與有關(guān)部門應(yīng)當有所重視。從小學科學教師著手，從課堂教育核心出發(fā)，將教育改革真正意義上的貫徹落實到位。比如，學?？梢越M織會議，與教師一起探究：什么是革新，為什么要革新，我國革新的目標是為了應(yīng)對教育工作中存在的什么問題……使教師感受到改革的價值以及改革的重要性。小學科學課程的主要任務(wù)是對學生進行科技創(chuàng)新啟蒙教育，因而培養(yǎng)學生的探究能力十分重要?？茖W教師應(yīng)正視不足，積極探尋有效的教學方法，引導學生以自主學習、探究學習的方式，將學習重心轉(zhuǎn)移到探究過程中來。

參考文獻

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