體育教學(xué)任務(wù)有效呈現(xiàn)的策略研究（二）

韋藍詩 凌坤

中圖分類號：G807 ? 文獻標(biāo)識：A ? ? 文章編號：1009-9328（2021）04-031-02

摘 ?要 ?現(xiàn)在大多數(shù)體育教育研究者的研究熱點都集中在運動技能和教學(xué)方法，但在教學(xué)過程中，體育教師向?qū)W生呈現(xiàn)任務(wù)的教學(xué)技巧卻沒有受到足夠的關(guān)注。學(xué)習(xí)任務(wù)的有效呈現(xiàn)是體育教學(xué)中重要的過程。本文闡述了任務(wù)呈現(xiàn)的制約因素，從對任務(wù)的內(nèi)容和組織進行排序、溝通途徑、教學(xué)提示等，以分析如何有效呈現(xiàn)體育教學(xué)任務(wù)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞 ?體育教學(xué)任務(wù) ?呈現(xiàn) ?策略研究

一、對任務(wù)的內(nèi)容和組織方面進行排序

任務(wù)的介紹通常涉及執(zhí)行什么任務(wù)（包括目標(biāo)導(dǎo)向）和執(zhí)行任務(wù)方式的組織安排。

（一）將任務(wù)分開進行

當(dāng)任務(wù)涉及管理時，教師可能需要將任務(wù)的管理方面與任務(wù)的內(nèi)容方面分開。教師可以在給出任務(wù)內(nèi)容之前先給出管理指令，再給出學(xué)生已經(jīng)完成的等待單元，從而構(gòu)建一個復(fù)合任務(wù)。比如兩人傳球，教師需要先讓學(xué)生兩兩分配好，然后再去拿球，講解示范應(yīng)該怎么給同伴傳球，然后才到學(xué)生練習(xí)傳球。

（二）實踐組織的示范

如果實踐組織對如何執(zhí)行任務(wù)至關(guān)重要，則應(yīng)描述組織安排，并將其作為示范的一部分。例如，在籃球戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練中練習(xí)二三聯(lián)防，就應(yīng)示范如何站、怎么展示、布置等，包括給學(xué)生展示圖片等方式。

二、尋找溝通的途徑

任務(wù)呈現(xiàn)的第三個關(guān)鍵方面是選擇一種溝通方式。教師可以選擇口頭陳述或使用演示和其他視覺材料。與其他教學(xué)方法一樣，學(xué)習(xí)者的情況和任務(wù)內(nèi)容決定了哪種途徑是最好的。

（一）有效溝通

很多時候教師用抽象的術(shù)語描述，還認為自己講得很好，但是學(xué)生根本沒有聽懂，沒有師生互動。所以，教師要注意檢查學(xué)生是否能理解自己的意思。

（二）示范

在體育教育中，視覺傳達是最常見的示范形式，大多數(shù)時候的示范還伴有講解，由此給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更直觀的信息來源。下面討論示范的指導(dǎo)原則。

1.教師示范應(yīng)該是準(zhǔn)確的。很多時候，學(xué)生將試圖重現(xiàn)他們所看到的運動。不管教師口頭上強調(diào)多么重要的一點，學(xué)生也會主要從他們所看到的視覺示范中來獲取信息。如果學(xué)生看到不同角度的正確示范，他們也會從示范中獲得更準(zhǔn)確的信息。因此，教師示范應(yīng)該是準(zhǔn)確的。

從另一個方面來說，在運動技能觀察學(xué)習(xí)的研究中，學(xué)習(xí)型示范（Learning model）和熟練型示范（Skilled model）是兩種常用的示范類型。熟練型示范是指由動作熟練者進行示范，將正確的動作模式展示給學(xué)習(xí)者的一種示范方式。學(xué)習(xí)型示范是指由初學(xué)者示范動作，將初學(xué)者的學(xué)習(xí)過程展示給學(xué)習(xí)者的一種示范方式。至于哪種示范類型更利于運動技能觀察學(xué)習(xí)，目前還尚存爭議。

Sheffield指出，由于熟練者展示的運動模式有利于學(xué)習(xí)者建立正確的認知表征，因此這種表征不僅可以指導(dǎo)動作執(zhí)行，而且可作為一種知覺參照標(biāo)準(zhǔn)與實際操作產(chǎn)生的知覺進行比較，進而修正和完善動作。由此可見，熟練型示范更利于運動技能學(xué)習(xí)。在運動技能觀察學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域，大多數(shù)研究都使用熟練型示范，在日常教學(xué)以及配套教學(xué)片中也大多使用熟練型示范讓學(xué)習(xí)者進行觀察學(xué)習(xí)。然而，Adams認為運動技能學(xué)習(xí)的實質(zhì)是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，學(xué)習(xí)型示范能夠展示這樣一個過程，因而學(xué)習(xí)型示范更有利于運動技能的學(xué)習(xí)。

總的來說，教師要針對不同情況使用不同類型示范，但無論如何都要確保示范的準(zhǔn)確性。

2.適當(dāng)利用學(xué)生示范。如果學(xué)生能夠準(zhǔn)確地示范，他們的示范效果實際上是好過老師來做示范的。當(dāng)學(xué)生示范時，老師可以以觀察者角色將注意力集中在動作的關(guān)鍵點上。

3.示范組織形式。很多老師給了很好的技能示范仍不能讓學(xué)生理解任務(wù)，因為老師的示范沒有包括任務(wù)的組織形式。特殊的組織形式也要展示、示范出來。例如，足球“四角傳球”任務(wù)，教師不應(yīng)該只示范傳球技術(shù)和停球轉(zhuǎn)身技術(shù)，而怎么站，站哪里，幾個人，這些都要示范出來，學(xué)生才能明白。好的任務(wù)呈現(xiàn)要將技能和組織形式都示范出來。

4.在創(chuàng)造性和認知問題解決任務(wù)中使用示范和例子。如果教師對一項任務(wù)只表現(xiàn)出一個反應(yīng)，并要求學(xué)生照做，或者老師提出了只有一個解決方案的問題，然后又表現(xiàn)出那種解決方案，那么學(xué)生的自發(fā)性和創(chuàng)造性就會受到影響。使用比較間接學(xué)習(xí)方法的教師通常希望學(xué)生選擇多種多樣的回答。因為他們想要表達認知性、創(chuàng)造性運動問題解決方案的任務(wù)，需要給學(xué)生正確示范不同的方式和結(jié)果。比如，羽毛球打到底線有多種方法，如果你想讓學(xué)生在羽毛球比賽中找到把球打到底線的最佳方法，你需要讓他們明白，你想讓他們嘗試不同的方法來產(chǎn)生足夠的力量把球打到相應(yīng)位置，教師應(yīng)該給學(xué)生示范多種方式，然后讓學(xué)生選擇哪種比較好。

5.強調(diào)任務(wù)的重要信息。教師應(yīng)該強調(diào)完成技能或任務(wù)的關(guān)鍵點，為此，在關(guān)鍵技術(shù)（點）的時候要有停頓和強調(diào)，如高遠球后引要有一個靜態(tài)的展示。舉個例子，如果教師要教一個后手翻，在動作執(zhí)行之前，需要強調(diào)三點：一是從坐姿開始，背部挺直;二是重心后移失去平衡;三是甩臂蹬地。

6.提供信息說明為什么一項技能以某種方式執(zhí)行。如果他們得到關(guān)于為什么一項技能是以某種方式執(zhí)行的信息，一些學(xué)生將能更好地記住一項技能的視覺和語言暗示。例如，教師要告知學(xué)生，為什么羽毛球發(fā)球要后擺、引臂、揮拍，因為羽毛球規(guī)則規(guī)定發(fā)球位置不能超過腰部，規(guī)則或動作效率原則對動作的影響往往有助于學(xué)習(xí)者關(guān)注重要的線索。但要注意的是提供信息時不要使用啰嗦的語言，信息應(yīng)該只在對理解技能至關(guān)重要的地方提供。

7.以較慢的速度示范這項技能。適當(dāng)?shù)氖痉端俣扔欣趯W(xué)習(xí)效果的提高。許多技能動作速度很快，即使是有經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者也難以看清動作。如果教師能以較慢的速度示范幾次，學(xué)生就能以適當(dāng)?shù)乃俣瓤吹绞痉丁?/p>

李佰禎在實驗中將被試分為三組，分別以慢速、常速和快速的速度示范武術(shù)中的動作。結(jié)果表明，慢速示范組的績效較好，同時對于任務(wù)的難度也有一個較為輕松的態(tài)度，而常速與快速示范均處于較難完成的狀態(tài)。說明動作示范速度較慢，更加有利于學(xué)生快速了解和掌握動作要領(lǐng)，快速進行動作學(xué)習(xí)。因此，在進行動作示范教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)更多利用慢速來進行示范。

8.示范后檢查學(xué)生的理解。在教師讓學(xué)生練習(xí)一項技能之前，教師應(yīng)該檢查學(xué)生對他們所觀察到內(nèi)容的理解。教師可以通過這些方式來檢查學(xué)生的理解，如可在觀察后提出問題或要求學(xué)生演示他們接下來要做的動作。

（三）媒體材料

媒體材料是很有用的教學(xué)工具，教師應(yīng)該認真考慮使用它們。要很好地使用媒體材料，老師應(yīng)該預(yù)習(xí)這些材料，提前做好準(zhǔn)備，并預(yù)先設(shè)置好設(shè)備給學(xué)生使用，學(xué)生不應(yīng)該把時間浪費在教師的準(zhǔn)備工作上。例如，教師可以在他們的智能手機上錄制視頻，并下載下來，方便在課堂上使用。這些材料可以用來激勵學(xué)生，給學(xué)生一個“整體”的觀點。尤其是現(xiàn)在很多材料都可以進行慢動作重復(fù)播放，這對學(xué)生學(xué)習(xí)動作來說很方便，只要忘記某個動作就可以觀看示范。

三、選擇和組織學(xué)習(xí)線索（提示）

任務(wù)呈現(xiàn)的最后一個方面是教師對學(xué)習(xí)提示的選擇和組織。好的線索是準(zhǔn)確的、簡短的，并且能傳達關(guān)鍵技能;線索應(yīng)當(dāng)是非常簡短的表達（一個、兩個或三個詞的陳述），它傳達的是動作技能或任務(wù)的關(guān)鍵特征。良好的線索提示適合學(xué)習(xí)者的技能水平和年齡、適合不同類型的內(nèi)容（不同內(nèi)容類型提示是不一樣的）。

線索應(yīng)該與其所提示的技能部分之間存在邏輯關(guān)系。線索可以提示由多個動作組成的系列運動線索，應(yīng)該有限定的數(shù)量。線索僅僅是操作技能中最關(guān)鍵的部分。線索非常有助于指引注意的轉(zhuǎn)移。線索可以有效地提示系列運動中不同的節(jié)奏結(jié)構(gòu)。提供線索，應(yīng)注意時機，使其起到提示的作用，而不干擾技能的操作。線索，在開始時應(yīng)該由操作者自己說（比如，讓學(xué)生邊運球邊喊“降低重心”等）。

（一）良好的暗示適合學(xué)習(xí)者的技能水平和年齡

對于初學(xué)者來說，先給他“整體想法”或“大體動作”;對于高級學(xué)習(xí)者來說，使用過程導(dǎo)向的提示，而不是“整體想法”提示，但提示的數(shù)量必須是相同的;在學(xué)習(xí)一項技能，特別是一項復(fù)雜技能的開始階段，為小孩學(xué)習(xí)者選擇提示可以多種形式;年長學(xué)習(xí)者，對教師來說，一個有用的練習(xí)是將他們所呈現(xiàn)的初始提示的數(shù)量減少到最多4條，然后看看他們是否能列出他們認為在更高的層次上需要哪些任務(wù)細化的提示。

（二）對于不同類型的內(nèi)容怎樣給提示

比如胸前傳球，給學(xué)習(xí)者提供關(guān)于運動過程的提示信息：把你的腳放在向前跨步的位置。面對防守隊員的籃球運球，向?qū)W習(xí)者提供關(guān)于如何調(diào)整運動反應(yīng)以適應(yīng)不同條件的信息：當(dāng)被防死時，保持運球靠近你的身體。

（三）提供線索，應(yīng)注意時機，使其起到提示的作用而不干擾技能的操作

在足球腳內(nèi)側(cè)傳地滾球時，應(yīng)該給學(xué)習(xí)者提供“腳尖對準(zhǔn)隊友、兩腳垂直、腳腕繃緊”的關(guān)鍵信息。當(dāng)來球時，應(yīng)當(dāng)提示學(xué)習(xí)者將立足腳的腳尖對準(zhǔn)傳球方向，而不是提示其他，而在學(xué)習(xí)者已經(jīng)開始擺腿踢球時，就不要再提示已經(jīng)過去的動作，這樣會使他的注意力不集中。在初學(xué)者開始練習(xí)時，可以讓他們邊練習(xí)邊說出動作的環(huán)節(jié)或者動作的關(guān)鍵。

四、結(jié)語

任務(wù)的內(nèi)容和組織的排序、尋找溝通途徑和提示是體育教學(xué)任務(wù)有效呈現(xiàn)的關(guān)鍵因素?，F(xiàn)在國內(nèi)還沒有研究者對體育教學(xué)任務(wù)呈現(xiàn)的有效性進行系統(tǒng)研究，如果我們能聚集眾多經(jīng)驗豐富教師的教學(xué)知識，相信將能在這一領(lǐng)域的研究中做出更多貢獻。