混合式模式下高職大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查與分析

莫慧

摘? 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展，運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)模式提升學(xué)生的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為一種必然趨勢。本文通過對廣州松田職業(yè)學(xué)院2019級會計(jì)一班和二班共125位學(xué)生進(jìn)行了基于混合式學(xué)習(xí)模式的教學(xué)，并發(fā)放問卷從大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情況及混合式教學(xué)模式觀念三個(gè)方面對這些學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生有較強(qiáng)的英語自主學(xué)習(xí)心理和基本的自我學(xué)習(xí)管理能力，學(xué)生深知英語的重要性渴望提升英語成績，但是缺乏基本的英語學(xué)習(xí)策略，所以在具體行動(dòng)中表現(xiàn)效果欠佳。因此，筆者針對如何在混合式模式教學(xué)背景下提升學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力給出了建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);大學(xué)英語;自主學(xué)習(xí);高職

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）05-0-02

1972年聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》報(bào)告中特別強(qiáng)調(diào)終身教育和學(xué)習(xí)型社會兩個(gè)基本理念。Holec首次在1981年將“自主學(xué)習(xí)”引入外語教學(xué)，從此翻開了外語自主學(xué)習(xí)研究的新篇章。2020年一場突如其來的疫情考驗(yàn)了學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。英語作為一門國際化語言，工具性和人文性的雙重屬性賦予了它更艱巨的使命。如何在信息化時(shí)代背景下，運(yùn)用混合式教學(xué)模式優(yōu)化線上資源、構(gòu)建英語自主學(xué)習(xí)模式、完善英語自主學(xué)習(xí)體系、提升學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為目前亟待解決的問題[1]。高職院校對中國社會發(fā)展起著重要作用，因此以高職學(xué)生為研究對象，探討如何通過混合式教學(xué)模式提升學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

第一，研究對象。筆者在2020年對廣州松田職業(yè)學(xué)院2019級兩個(gè)班（會計(jì)一班62人、會計(jì)二班63人），進(jìn)行一個(gè)學(xué)期基于超星學(xué)習(xí)通SPOC課程的線上線下混合式教學(xué)。

第二，測量工具。本問卷基于徐錦芬（2004）英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷改編而成，量表采用李克特五級量表形式，信度大于0.8。調(diào)查問卷分四個(gè)部分共65個(gè)問題，其中第一部分為基本信息（性別、高考英語分?jǐn)?shù)等），第二部分為英語自主學(xué)習(xí)觀念調(diào)查，第三部分為英語自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查（包括學(xué)習(xí)目標(biāo)定向、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)），第四部分為學(xué)生采用混合式教學(xué)模式觀念的調(diào)查。

第三，數(shù)據(jù)收集與分析。本次共發(fā)放125份問卷，回收125份，有效問卷125份，有效率為100%。

（二）調(diào)查結(jié)果與分析

從表1中可以看出大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還是會確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中卻很少去行動(dòng);52.8%的學(xué)生基本上不會和他人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這也顯示出中國學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏合作學(xué)習(xí)的精神;43.2%很少用日記或周記記錄英語學(xué)習(xí)感受，37.6%的學(xué)生幾乎很少評價(jià)自己的英語學(xué)習(xí)情況，這就表明很多學(xué)生課后基本上不會再去反思或者記錄自己在英語學(xué)習(xí)中的成長過程。

從表2中可以發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程會潛移默化地運(yùn)用一些學(xué)習(xí)策略，但是他們對于策略的概念比較模糊。他們有提升英語學(xué)習(xí)的決心，但是缺乏提升技能。64.8%的學(xué)生會思考自己在英語學(xué)習(xí)中有哪些進(jìn)步，希望自己的英語學(xué)習(xí)成績有所提升，但是在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中不知道通過何種方式去實(shí)現(xiàn)，沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略。

從表3中可以看出大家對英語學(xué)習(xí)的重要性是非常認(rèn)可的，認(rèn)為英語是找工作道路上的一塊強(qiáng)有力的敲門磚，對于以后是否能找到合適的工作大部分學(xué)生持肯定態(tài)度。所以大部分學(xué)生是希望把英語學(xué)好，最好是能夠獲得英語相關(guān)的等級證書。

從總體來看，學(xué)生對于混合式教學(xué)模式持肯定態(tài)度。43.2%的學(xué)生認(rèn)為線上線下混合式教學(xué)更有利于英語學(xué)習(xí)效率的提升;個(gè)人努力、教師引導(dǎo)和環(huán)境影響是決定線上自主學(xué)習(xí)效果的主要因素，且獲得了52.8%的學(xué)生的認(rèn)可;91.2%的學(xué)生更是認(rèn)為超星線上英語學(xué)習(xí)資源很豐富，有助于英語自主學(xué)習(xí)。相比傳統(tǒng)的單一模式的教學(xué)，學(xué)生在混合式模式教學(xué)背景下總體感覺收獲頗多，也比較接受這種教學(xué)模式，但是這種教學(xué)模式是否能真正提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力仍持不確定態(tài)度。

二、提升學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的啟示

（一）幫助學(xué)生樹立英語自主學(xué)習(xí)的信念

高職院校學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)較低，英語基礎(chǔ)普遍薄弱，很多從初中起就對英語學(xué)習(xí)失去了興趣，自主學(xué)習(xí)能力較差。他們渴望學(xué)但不知如何學(xué)，他們渴望提升但不知朝什么方向去努力，所以教師首先要幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心和自主學(xué)習(xí)英語的信念。英語區(qū)別于其他學(xué)科，可以用大量碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，能在反復(fù)練習(xí)的過程中不斷鞏固和提升。特別是在網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的今天，學(xué)生可以下載各種英語學(xué)習(xí)軟件隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用碎片化時(shí)間日積月累。英語學(xué)習(xí)厚積薄發(fā)的力量在后期學(xué)習(xí)和工作中逐步體現(xiàn)，可以帶給學(xué)生更多成就感和自豪感。

（二）結(jié)合課程系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，英語課堂大多數(shù)重知識輕技能。教師在課堂講解中可以適當(dāng)增加英語聽力策略、詞匯記憶策略、閱讀策略、翻譯策略和寫作策略等，有意識地培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中應(yīng)用相關(guān)策略，幫助學(xué)生找到適合自己學(xué)習(xí)方法[2]。教師可以錄制優(yōu)質(zhì)的策略講解視頻，通過線上平臺讓學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂上布置相關(guān)練習(xí)有針對性地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生之間也可以互相交流解題技巧和經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，從而摸索出適合自己的行之有效的學(xué)習(xí)策略。

三、結(jié)語

重視高職院校學(xué)生的發(fā)展，提升高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對推進(jìn)中國特色高水平高職院校建設(shè)、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才具有重要意義。在信息化時(shí)代背景下，如何通過線上平臺讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)轉(zhuǎn)換成自主的學(xué)，由教師牽著學(xué)轉(zhuǎn)變成內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，獲得適合自己的學(xué)習(xí)策略是教育工作者要不斷繼續(xù)研究的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳丹，金成珠.非英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（11）：90-92.

[2]曹紅梅，姚春林.少數(shù)民族預(yù)科生英語自主學(xué)習(xí)能力實(shí)證研究[J].民族教育研究，2010，21（5）：112-116.

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