應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)《跨文化商務(wù)溝通》課程思政教學(xué)模式構(gòu)建研究

張哲

摘? 要：全面推進課程思政建設(shè)是當(dāng)前我國高等教育事業(yè)落實立德樹人根本任務(wù)的重要戰(zhàn)略舉措。本文以《跨文化商務(wù)溝通》課程中的跨文化作為切入點，從不同文化價值觀對比和融入中國文化故事兩個方面著手探索高校英語專業(yè)課程思政教學(xué)模式建設(shè)，以便充分利用課堂教學(xué)進行德育教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷及正確的人生觀、價值觀和世界觀。

關(guān)鍵詞：《跨文化商務(wù)溝通》;課程思政;教學(xué)模式構(gòu)建;商務(wù)英語

中圖分類號：H319.3;F740-4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）05-00-02

一、課程思政的內(nèi)涵

課程思政是指傳授專業(yè)知識和培養(yǎng)專業(yè)能力的同時，融合價值觀教育，將德育潤物無聲地融入教育實踐活動。課程思政的本質(zhì)是培養(yǎng)社會主義接班人，目的是實現(xiàn)各類專業(yè)課程與德育的融合，實現(xiàn)協(xié)同育人。課程思政化教育理念既是新時代新形勢下教育發(fā)展的必然趨勢，也是教育工作者肩負的新的歷史使命。對當(dāng)前高等教育的專業(yè)發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)起到重要的指引作用[1]，對高校教師提出了新的、更高的要求。高校外語專業(yè)課程思政從本質(zhì)上來說就是跨文化能力培養(yǎng)，故跨文化課程是融入思政的最好切入點。

二、《跨文化商務(wù)溝通》課程和課程思政的關(guān)系

《跨文化商務(wù)溝通》課程主要是培養(yǎng)學(xué)生英語語言交際能力、跨文化溝通與管理能力及國際商務(wù)實踐能力?？缥幕瘻贤芰κ菚r代賦予英語專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的目標(biāo)之一，服務(wù)于習(xí)近平總書記提出的建設(shè)“人類命運共同體”的宏大目標(biāo)。跨文化交際具有多元性和跨學(xué)科性，非常適合作為“課堂思政”的切入點，做到將“育人”與專業(yè)知識學(xué)習(xí)巧妙融合。將思政教育理念與《跨文化商務(wù)溝通》課程融合，致力于培養(yǎng)既具有中國情懷、文化自信，又具有國際視野和跨文化溝通能力的人才。

三、《跨文化商務(wù)溝通》課程思政教學(xué)的必要性

商務(wù)英語專業(yè)主要是培養(yǎng)具有扎實的英語基本功、寬闊的國際化視野、合理的國際商務(wù)知識與技能，掌握多元知識具備較高的人文素養(yǎng)和跨文化交際與溝通能力，能在國際環(huán)境中用英語從事商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、管理、金融、外事、教育等工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才?！犊缥幕虅?wù)溝通》課程思政的主要目標(biāo)是以專業(yè)技能知識課堂為載體，加強大學(xué)生思想政治教育，讓學(xué)生在了解各國文化知識的同時進行文化對比，增強文化自信，樹立正確的價值觀。在現(xiàn)代多元化的社會中，尤其是商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，在接觸到各國文化碰撞時，很難辨別孰是孰非。如果不加以引導(dǎo)，很可能會出現(xiàn)崇洋媚外的心態(tài)。因此，新時代下應(yīng)將單一的知識與技能培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榭缥幕芰εc思辨能力的培養(yǎng)，將思政教育融入教學(xué)中，尤其是《跨文化商務(wù)溝通》課程中，為社會培養(yǎng)出思想素質(zhì)過硬、中外人文知識底蘊深厚、跨文化溝通能力和專業(yè)能力突出的應(yīng)用型人才。因此，將課程思政教學(xué)理念引入其課程體系是非常必要的，這對于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀、世界觀具有重要的意義[1]。

四、《跨文化商務(wù)溝通》課程思政教學(xué)模式構(gòu)建路徑

（一）以時事熱點為切入點，培養(yǎng)愛國情懷

近年來，時事熱點分析法是一種常見的教學(xué)方法，可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其被廣泛運用于跨文化溝通教學(xué)中。課堂上，教師可以從學(xué)生感興趣的熱點時事出發(fā)，一是吸引學(xué)生的注意力，二是打破沉默的氣氛，拉近師生距離。比如，結(jié)合新型冠狀病毒肺炎疫情這一目前備受國際關(guān)注的突發(fā)公共衛(wèi)生事件，在《跨文化商務(wù)溝通》課程的教學(xué)中探索課程思政。首先，引導(dǎo)學(xué)生收集語料;其次，對其背后的語料予以分析;然后，結(jié)合跨文化章節(jié)理論知識，對語料背后所反映的人群意識形態(tài)和認知進行分析，加深對現(xiàn)今世界中國及中國人民面臨的問題的理解;最后引導(dǎo)學(xué)生辯證地分析此次新冠疫情所折射的中西認知差異，探討在中國復(fù)興道路上應(yīng)該如何發(fā)出聲音，如何講好中國故事，如何屹立于民族之林。

（二）融入傳統(tǒng)文化，樹立學(xué)生的文化自信

將中國傳統(tǒng)文化融入《跨文化商務(wù)溝通》課程[1]，一方面讓學(xué)生深入了解中國傳統(tǒng)文化，另一方面起到德育的功能，培養(yǎng)中國情懷，樹立文化自信，使學(xué)生體會到中華文化的博大精深。在課程思政理念指導(dǎo)下，根據(jù)《跨文化商務(wù)溝通》教學(xué)模塊，融入中國傳統(tǒng)和中國文化。例如，《跨文化商務(wù)溝通》第四單元“Contrasting Cultural Values（文化價值觀對比）”闡釋了不同國家的文化價值觀。圍繞這一主題，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要求學(xué)生課下查詢價值觀的語料，可以是名人名言或俗語，也可以是名人故事，然后對語料進行對比分析。例如：

Self-help is the best help.（一個好漢三個幫。）

If you want thing done well， do it yourself.? ?（人心齊，泰山移。）

God will help those who help themselves.? （在家靠父母，在外靠朋友。）

Self comes first.? ?（ 國家利益至上。）

讓學(xué)生在課堂上進行英文報告展示或者舉行辯論賽，辯論賽可以讓“思政”與“課程”進行完美融合。將本章內(nèi)容“文化價值觀對比”課程教學(xué)中隱性的“德育”內(nèi)容顯性化，使學(xué)生感受到理論的“溫度”的同時，促進了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維統(tǒng)一。同時讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)分享，深深為中華民族的優(yōu)秀價值觀文化驕傲自豪，樹立強大的民族自信和文化自信。

（三）不同文化價值觀對比，樹立正確的價值觀

《跨文化商務(wù)溝通》其實就是一門不同文化價值觀對比的課程，非常適合切入課程思政內(nèi)容。首先選擇一個價值觀沖突點;其次讓學(xué)生思考，通過查詢資料，理解和融合中國文化，培養(yǎng)中國情懷;再次從國際視野理解西方文化的不同，構(gòu)建人類命運共同體;最后從人文教育角度，讓學(xué)生樹立文化平等、文化自覺的意識，激發(fā)人文關(guān)懷。在教學(xué)設(shè)計中，教師要根據(jù)課程特點，深入挖掘課程蘊含的思政內(nèi)容，并通過各種教學(xué)形式和各種教學(xué)活動將其融入教學(xué)設(shè)計中。德育與專業(yè)知識的融合，既可以使跨文化知識點傳授與國學(xué)傳授同向同行，學(xué)生進一步深刻學(xué)習(xí)國學(xué)知識，深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化價值觀。同時，又使學(xué)生更加全面深刻地了解西方價值觀及其根源，更理性地看待西方文化差異與制度差異。

（四）案例教學(xué)，樹立正確的批判性思維

在選擇案例時，要選擇比較典型的能弘揚社會主義核心價值觀的優(yōu)秀案例，通過這些案例來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在利用案例進行跨文化交際理論知識傳授的同時，普及其中暗含的社會主義核心價值觀。這就要求教師在利用專業(yè)知識解釋后，能將其中的核心觀念上升到社會主義核心價值觀，讓學(xué)生牢牢把握其深層含義及價值觀念，并指導(dǎo)自身行為。通過對案例的分析，使學(xué)生調(diào)節(jié)自身文化身份及思維定式，深化在全球化世界中樹立自身民族文化自信的認知，培養(yǎng)中國情懷;培養(yǎng)辯證思維能力，從理論視角辯證看待國內(nèi)外時事，進一步深化培養(yǎng)跨文化交際意識與跨文化交際能力。

五、《跨文化商務(wù)溝通》思政教學(xué)路徑建設(shè)中要注意的問題

一是明確課程思政建設(shè)目標(biāo)要求和內(nèi)容重點。專業(yè)課程思政體系的建設(shè)需要制度來落實，院系部門要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，在所有院系、所有學(xué)科專業(yè)全面推進，促使課程思政理念形成廣泛共識，教師開展課程思政建設(shè)的意識和能力全面提升，協(xié)同推進課程思政建設(shè)的體制機制基本健全。二是結(jié)合專業(yè)特點分類推進課程思政建設(shè)。專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學(xué)，達到潤物無聲的育人效果[2]。三是將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程。要將高校課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)，作為課程設(shè)置、教學(xué)大綱核準(zhǔn)和教案評價的重要內(nèi)容，落實到課程目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)大綱修訂、教材編審選用等各方面。四是提升教師課程思政建設(shè)的意識和能力。教師是落實課程思政的關(guān)鍵，教學(xué)效果與教師有著密不可分的關(guān)系，加強教師自身思政能力的培養(yǎng)。五是建立健全課程思政建設(shè)質(zhì)量評價體系和激勵機制。制定相關(guān)的激勵約束和評價機制是必不可少的。將思政體系建設(shè)與實際效果納入考核指標(biāo)，并將其作為一項重要的獎勵指標(biāo)，引導(dǎo)和激勵更多教師投身于課程思政體系建設(shè)中。

六、結(jié)語

《跨文化商務(wù)溝通》課程思政建設(shè)可以幫助學(xué)生理解和辨別中西方兩種價值觀，培養(yǎng)學(xué)生多元文化認同感;可以對學(xué)生進行人文教育，讓學(xué)生能以批判的態(tài)度對待中西方不同文化，激發(fā)學(xué)生的人文情懷;可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題的視角，即用世界的眼光看中國，用中國的眼光看世界，用世界的眼光看世界，讓學(xué)生辯證分析中西認知的差異，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野;可以幫助學(xué)生提高價值層次從個人到社會到國家到世界;可以幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀和價值觀，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信[3]。

參考文獻：

[1]李海燕.高校英語專業(yè)《跨文化交際》課程思政教學(xué)探索[J].科技視界，2019（28）：107-108.

[2]張一璠.高校課程思政中的思政元素挖掘梳理論析[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2020（6）：38-42.

[3]侯子雯.立德樹人理念下工程造價人才培養(yǎng)策略分析[J].現(xiàn)代交際，2020（23）：114-116.

（責(zé)任編輯：張詠梅）