應(yīng)用型高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)少數(shù)民族學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)理念與模式探析

景恒偉 馬麗玲

摘? 要：過(guò)程性評(píng)價(jià)是指教師和學(xué)生在教與學(xué)過(guò)程中實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)匯集教學(xué)雙方信息并加以及時(shí)反饋的活動(dòng)。應(yīng)用型高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)少數(shù)民族學(xué)生亟需切實(shí)高效的過(guò)程性評(píng)價(jià)來(lái)提升英語(yǔ)技能與素養(yǎng)。本文討論了過(guò)程性評(píng)價(jià)在國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)行的現(xiàn)狀，構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)的線上線下混合式應(yīng)用型高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)少數(shù)民族生過(guò)程性評(píng)價(jià)模式，探析了該模式的構(gòu)念基礎(chǔ)以及實(shí)施原則。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè);少數(shù)民族生;過(guò)程性評(píng)價(jià);線上線下;理念;模式

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3;G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2021）05-00-02

長(zhǎng)期以來(lái)，高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)方式主要以終結(jié)性評(píng)價(jià)方式為主，這種“一張?jiān)嚲矶ㄇぁ钡膫鹘y(tǒng)評(píng)價(jià)模式在很大程度上阻礙了學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，尤其是少數(shù)民族學(xué)生追求自我突破的迫切需求。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而應(yīng)用型大學(xué)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)更加凸顯了實(shí)踐性和應(yīng)用性的特點(diǎn)。每一個(gè)來(lái)到這里的學(xué)生，特別是少數(shù)民族學(xué)生，從一開(kāi)始就能夠感覺(jué)到四年之后他們面對(duì)的就業(yè)困境和壓力。如果不對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行徹底改革，就無(wú)法成就所謂“應(yīng)用型”的專(zhuān)業(yè)設(shè)想，更難讓學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)生活中獲得一份滿(mǎn)滿(mǎn)的自信與對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯的憧憬及希冀。鑒于此，研究者將主要研究目標(biāo)放在對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的變革之上：變終結(jié)性評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)過(guò)程性評(píng)價(jià)中所有對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展有益的因素，將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，充分體現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的個(gè)性化特征，在真正意義上實(shí)現(xiàn)從“深層式學(xué)習(xí)方式到高層次學(xué)習(xí)結(jié)果再到深層式學(xué)習(xí)方式”的良性互動(dòng)。

一、過(guò)程性評(píng)價(jià)理念與運(yùn)用

過(guò)程性評(píng)價(jià)是一個(gè)極具中國(guó)國(guó)別特征的評(píng)價(jià)概念，它源自美國(guó)著名評(píng)價(jià)學(xué)專(zhuān)家斯克里芬的形成性評(píng)價(jià)[1]。教育部2015年的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中明確指出，各門(mén)課程均應(yīng)采用過(guò)程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估。近年來(lái)學(xué)界對(duì)于教育評(píng)價(jià)改革進(jìn)行了重新審視，其中過(guò)程性評(píng)價(jià)已經(jīng)為更多學(xué)者所關(guān)注。國(guó)內(nèi)學(xué)者高凌飚是比較早將過(guò)程性評(píng)價(jià)引入教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者之一。他指出過(guò)程性評(píng)價(jià)采取目標(biāo)與過(guò)程并重的價(jià)值取向，對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、效果、過(guò)程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，是新課改中一項(xiàng)重要的改革內(nèi)容[2]。而且近年來(lái)自英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)一線的教師在教學(xué)過(guò)程中積極實(shí)踐過(guò)程性評(píng)價(jià)并獲得比較滿(mǎn)意的教學(xué)成果，參見(jiàn)魏兆瑩《過(guò)程性評(píng)價(jià)在專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究》。以上研究成果表明，當(dāng)前英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)的研究從以往的終結(jié)性評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)到制定體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的評(píng)價(jià)方案。如何發(fā)揮過(guò)程性評(píng)價(jià)的多重功能成為評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)問(wèn)題[2]。然而，除了利用形成性評(píng)價(jià)中的反饋機(jī)制對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響做了一定的研究之外，目前過(guò)程性評(píng)價(jià)還沒(méi)有針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行研究。

二、應(yīng)用型高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)少數(shù)民族學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)模式

（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)模式構(gòu)念基礎(chǔ)

根據(jù)過(guò)程性評(píng)價(jià)領(lǐng)域?qū)W者們的前期研究基礎(chǔ)，本課題研究者將應(yīng)用型高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)過(guò)程性評(píng)價(jià)模式的構(gòu)念總結(jié)為以學(xué)生為本，人性化、生活化、多元化動(dòng)態(tài)收集并反饋教學(xué)雙方真實(shí)信息的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

（二）應(yīng)用型高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)少數(shù)民族學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)模式

為了更全面地展開(kāi)對(duì)應(yīng)用型高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)少數(shù)民族學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)的研究工作，確實(shí)掌握其對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的影響，因此將本課題研究的主要內(nèi)容分為兩方面：首先，將以前期實(shí)行的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式為基礎(chǔ)，突出以實(shí)踐型、應(yīng)用型為特色的過(guò)程性評(píng)價(jià)考核方式。以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)《綜合英語(yǔ)》課程教學(xué)為例，在評(píng)價(jià)體系中加入基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)下的學(xué)生作文自評(píng)與互評(píng)、階段性測(cè)試（口語(yǔ)、筆試）、自主學(xué)習(xí)檢查與反饋、口頭問(wèn)答、背誦、演講、對(duì)話、朗誦、小型辯論等口語(yǔ)測(cè)試形式以及電子檔案袋評(píng)價(jià)法等評(píng)價(jià)方式。其次，根據(jù)評(píng)價(jià)得出的數(shù)據(jù)與結(jié)論，分析各種過(guò)程性評(píng)價(jià)方式之間的相互關(guān)系與影響，及其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的作用和影響。具體模式的構(gòu)建思路如圖1所示。

第一，課堂評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)中最初的也是最基本的評(píng)價(jià)方式，包括師生問(wèn)答互動(dòng)與學(xué)生課程展示。課堂不僅是教學(xué)的場(chǎng)地，也是整個(gè)過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)施和根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)的場(chǎng)所。課堂中教師依據(jù)課程說(shuō)明發(fā)布各個(gè)教學(xué)任務(wù)，并明確評(píng)價(jià)目標(biāo)。例如，課堂展示部分要求包括少數(shù)民族學(xué)生在內(nèi)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)根據(jù)項(xiàng)目式教學(xué)規(guī)定任務(wù)完成項(xiàng)目成果展示，教師根據(jù)完成情況現(xiàn)場(chǎng)打分與點(diǎn)評(píng)。通過(guò)師生面對(duì)面課堂評(píng)價(jià)的開(kāi)展，少數(shù)民族學(xué)生更容易接受接下來(lái)進(jìn)行的課后與線上評(píng)價(jià)任務(wù)。

第二，課后線下評(píng)價(jià)。課后線下評(píng)價(jià)包括作文、背誦、閱讀等課后作業(yè)的評(píng)價(jià)。線下評(píng)價(jià)內(nèi)容是課堂評(píng)價(jià)的延伸，也是課堂教學(xué)任務(wù)的必要補(bǔ)充。教師在布置評(píng)價(jià)任務(wù)后，進(jìn)行師生面對(duì)面的反饋與評(píng)價(jià)。以背誦為例，少數(shù)民族學(xué)生更容易在這種一對(duì)一的評(píng)價(jià)反饋中得到更多來(lái)自教師的指點(diǎn)與幫助。研究者在前期的過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族學(xué)生因?yàn)樽陨硗庹Z(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的原因，課后一對(duì)一的教師評(píng)價(jià)反饋更能針對(duì)問(wèn)題有效提升其語(yǔ)言技能。

第三，課后線上評(píng)價(jià)。課后線上評(píng)價(jià)包括批改網(wǎng)、釘釘、iTest、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的線上過(guò)程性評(píng)價(jià)。批改網(wǎng)包括學(xué)生作文自評(píng)與生生互評(píng);釘釘網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)則為線下背誦、朗讀、演講等英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的線上評(píng)價(jià)補(bǔ)充;基于iTest智能測(cè)評(píng)云平臺(tái)包括校本階段性口試和筆試;微信網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)包括日?？谡Z(yǔ)交際與線上辯論賽的評(píng)價(jià)。以上線上評(píng)價(jià)方式是大數(shù)據(jù)時(shí)代下應(yīng)用型高校智慧云平臺(tái)優(yōu)化構(gòu)建的重要舉措，也是通過(guò)線上過(guò)程性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下教育信息化與教育教學(xué)的深度融合。

第四，電子檔案袋評(píng)價(jià)。電子檔案袋評(píng)價(jià)包括課堂評(píng)價(jià)、課后線下評(píng)價(jià)及課后線上評(píng)價(jià)等過(guò)程性評(píng)價(jià)任務(wù)的所有評(píng)價(jià)的電子版檔案袋。電子檔案袋的建立為少數(shù)民族學(xué)生記錄了大學(xué)階段取得的階段性學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)術(shù)收獲，也記錄了他們的進(jìn)步與不足，同時(shí)也為教師與學(xué)生對(duì)教與學(xué)的反思提供了依據(jù)，更有助于教與學(xué)的改革與提升。

（三）少數(shù)民族學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)原則

第一，評(píng)價(jià)目標(biāo)的發(fā)展性原則。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和評(píng)價(jià)反饋及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)目標(biāo)。例如，課程項(xiàng)目展示部分，課程初期主要以“英語(yǔ)國(guó)家文化”為主題進(jìn)行小組全英展示;在課程中期展示內(nèi)容提升為“中國(guó)文化”的全英課堂展示;到了課程后期，項(xiàng)目展示主要以經(jīng)典文學(xué)作品讀書(shū)報(bào)告為主。整個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容與目標(biāo)的制定應(yīng)該以學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、技能及素養(yǎng)的進(jìn)步一致為標(biāo)準(zhǔn)并且具有梯度特征。

第二，評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化原則。大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的評(píng)價(jià)更應(yīng)還原真實(shí)的生活場(chǎng)景。因此可以借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)諸如趣配音、模擬TED演講、拍攝日常生活場(chǎng)景、小型辯論、英文短劇等不同類(lèi)型的口語(yǔ)任務(wù)，讓學(xué)生課后練習(xí)并評(píng)估。所有評(píng)價(jià)內(nèi)容以電子檔案袋形式呈現(xiàn)，為今后教學(xué)改革提供依據(jù)。

第三，評(píng)價(jià)的及時(shí)性原則。及時(shí)性包括過(guò)程性評(píng)價(jià)的及時(shí)性以及教師反饋的及時(shí)性[3]。線上評(píng)價(jià)應(yīng)與線下評(píng)價(jià)一樣具有及時(shí)性與時(shí)效性。教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)言教學(xué)策略和方法的調(diào)整，從而做到教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程的有效性[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在應(yīng)用型高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)少數(shù)民族學(xué)生的考核中應(yīng)加大過(guò)程性評(píng)價(jià)模塊，如隨堂背誦檢查與反饋、隨堂讀書(shū)報(bào)告檢查與反饋、書(shū)面作文的教師查錯(cuò)與自我糾錯(cuò)以及教師復(fù)查、單元副課文的課堂學(xué)生講解等。通過(guò)前期的評(píng)價(jià)活動(dòng)，研究者發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有了明顯提升，與主要實(shí)行終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)期相比有了明顯改觀，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知技能、口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)面表達(dá)等方面都有明顯進(jìn)步?？梢哉f(shuō)，在開(kāi)展本課題前的預(yù)研究取得了較為理想結(jié)果。接下來(lái)的研究側(cè)重點(diǎn)將放在如何在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，通過(guò)更多元、更優(yōu)化的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在應(yīng)用型英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上取得更為長(zhǎng)足的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊杰瑛.混合式教學(xué)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)自我評(píng)價(jià)研究[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（3）：105-109.

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