高職學(xué)生工匠精神養(yǎng)成教育的路徑優(yōu)化分析

余慧玲

摘? 要：“工匠精神”可以從學(xué)習(xí)態(tài)度、行為模式、人生目標(biāo)等多個(gè)方面指引當(dāng)代大學(xué)生，鼓勵(lì)當(dāng)代大學(xué)生。加強(qiáng)高職學(xué)生工匠精神，是我國(guó)高職院校教育改革重要任務(wù)之一。本文主要圍繞“培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神的重要性”“高職學(xué)生工匠精神養(yǎng)成教育中存在的問(wèn)題”“高職學(xué)生工匠精神養(yǎng)成教育的優(yōu)化策略”這幾個(gè)方面展開(kāi)論述，希望通過(guò)對(duì)工匠精神作用的分析，啟發(fā)高職學(xué)生思考學(xué)習(xí)的真正目的和意義，幫助高職學(xué)生樹(shù)立積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度，將工匠精神帶到長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)生涯以及具體工作崗位中。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;工匠精神;問(wèn)題分析;優(yōu)化策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G640? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）17-0033-04

“弘揚(yáng)工匠精神”既是一種腳踏實(shí)地的行動(dòng)，也是一種崇高的追求。當(dāng)前，我國(guó)高職院校積極開(kāi)展工匠精神的學(xué)習(xí)、培育活動(dòng)，旨在促進(jìn)每一個(gè)高職學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，引導(dǎo)高職學(xué)生以“工匠精神”為指引，改正學(xué)習(xí)中的各種不良習(xí)慣，朝著遠(yuǎn)大的人生理想而不懈奮斗。實(shí)踐證明，在工匠精神的熏陶下，即使高職學(xué)生離開(kāi)校園，也能憑借出色的個(gè)人魅力、個(gè)人素養(yǎng)，受到集體與企業(yè)歡迎，成為一個(gè)真正對(duì)企業(yè)有貢獻(xiàn)、對(duì)社會(huì)有價(jià)值的優(yōu)秀人才。

一、培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神的重要性

（一）促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步

工匠精神可以深刻影響高職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，督促高職學(xué)生轉(zhuǎn)變行為模式，使其不斷取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。具體來(lái)說(shuō)，一方面，工匠精神強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持不懈”。在求學(xué)道路上，高職學(xué)生難免會(huì)遇到困難，會(huì)感到迷茫。這個(gè)時(shí)候，意志力不堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生很可能會(huì)放棄自己的原則，通過(guò)“抄襲”“復(fù)制”等“捷徑”，虛假完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在工匠精神的引導(dǎo)下，高職學(xué)生可以不斷告誡自己：只要堅(jiān)持下去，終能找到答案。另一方面，工匠精神提倡“精益求精”。什么是精益求精？在求學(xué)范疇內(nèi)，精益求精指的是一種對(duì)待學(xué)問(wèn)的探索精神、創(chuàng)新精神[1]。在這種精神的鼓勵(lì)下，高職學(xué)生不會(huì)滿足于簡(jiǎn)單的“合格”“通過(guò)”，會(huì)努力朝著“優(yōu)秀”“非常優(yōu)秀”的目標(biāo)邁進(jìn)。

（二）建立職業(yè)目標(biāo)

工匠精神就像學(xué)生內(nèi)心深處的燈塔，可以指導(dǎo)高職學(xué)生有目標(biāo)地奮斗，早日建立自己的職業(yè)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，一方面，工匠精神主張有目標(biāo)地學(xué)習(xí)。什么是學(xué)習(xí)的目標(biāo)？將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于工作，通過(guò)所學(xué)知識(shí)經(jīng)營(yíng)自己的事業(yè)，這是高職學(xué)生應(yīng)該建立的職業(yè)目標(biāo)。對(duì)于迷茫、徘徊的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們恰恰需要這樣的職業(yè)目標(biāo)。另一方面，工匠精神通常與實(shí)踐行為聯(lián)系在一起，通過(guò)一些具體的實(shí)踐行為表現(xiàn)出來(lái)。培育高職學(xué)生工匠精神的過(guò)程，其實(shí)就是在啟發(fā)高職學(xué)生思維，讓高職學(xué)生意識(shí)到“學(xué)習(xí)”與“工作”緊密關(guān)聯(lián)，求學(xué)階段好好學(xué)習(xí)[2]，就是在積蓄能量，為將來(lái)好好工作奠定基礎(chǔ)。

（三）樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)

工匠精神尤其關(guān)注學(xué)生的付出過(guò)程、成長(zhǎng)過(guò)程。無(wú)論是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，都需要工匠精神的指引，讓自己永遠(yuǎn)處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，第一，在實(shí)際情況中，學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生很可能會(huì)驕傲自滿，缺乏持續(xù)奮斗的動(dòng)力。在工匠精神內(nèi)涵中，對(duì)“好”的追求，永無(wú)止境。即使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，依然可以從原點(diǎn)出發(fā)，繼續(xù)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)[3]，挑戰(zhàn)更高峰。第二，學(xué)習(xí)落后的學(xué)生很可能會(huì)放棄、逃避。在工匠精神的指導(dǎo)下，這些學(xué)生會(huì)逐漸改變個(gè)人認(rèn)知，意識(shí)到學(xué)習(xí)不是為了取悅他人，而是為了對(duì)自己負(fù)責(zé)，從而制訂新的學(xué)習(xí)計(jì)劃，朝著心中的學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷前行。

二、高職學(xué)生工匠精神養(yǎng)成教育中存在的問(wèn)題

（一）工匠精神認(rèn)同感不足

當(dāng)前，部分高職學(xué)生內(nèi)心深處并不認(rèn)同工匠精神。具體表現(xiàn)在：一方面，有些高職學(xué)生認(rèn)為工匠精神太虛無(wú)縹緲，與實(shí)際生活有很大距離，沒(méi)有必要進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和探究。高職學(xué)生之所以產(chǎn)生這樣的認(rèn)識(shí)，與教師堆學(xué)生缺乏有效引導(dǎo)有很大關(guān)系。有些教師并不注重滲透工匠精神，或者說(shuō)，有些教師自身并不具備基本的工匠精神，這些都會(huì)影響高職學(xué)生的認(rèn)知。另一方面，有些高職學(xué)生認(rèn)為工匠精神只存在于職場(chǎng)，不適用于學(xué)習(xí)領(lǐng)域。其實(shí)，工匠精神既可以體現(xiàn)在工作中，也可以體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上。部分高職學(xué)生對(duì)工匠精神理解不全面、不深入[4]，才會(huì)從內(nèi)心深處曲解工匠精神、抵觸工匠精神。

（二）缺乏實(shí)踐類(lèi)教育形式

在培育高職學(xué)生工匠精神的過(guò)程中，部分高職院校只強(qiáng)調(diào)理論灌輸，缺乏實(shí)踐教育形式。具體來(lái)說(shuō)，一方面，為了落實(shí)與工匠精神相關(guān)的一系列政策，有些高職教師組織大量“說(shuō)教類(lèi)”活動(dòng)。這樣的教育形式過(guò)于理論化，難以使高職學(xué)生形成具體印象，不利于高職學(xué)生理解工匠精神內(nèi)涵。如果高職學(xué)生對(duì)工匠精神的停留于表面，就很難形成工匠精神方面的個(gè)人見(jiàn)解。另一方面，推廣工匠精神的過(guò)程中，有些高職教師思維僵化，長(zhǎng)期采取“講座”“會(huì)議”等固定化實(shí)踐形式。其實(shí)，傳達(dá)工匠精神的實(shí)踐活動(dòng)有很多[5]，如果高職教師不注重活動(dòng)的多樣性，很難引起高職學(xué)生共鳴，不利于高職學(xué)生對(duì)工匠精神的探索。

（三）不重視工匠精神學(xué)習(xí)氛圍

實(shí)施與工匠精神相關(guān)的具體措施時(shí)，有些高職院校不重視學(xué)習(xí)氛圍，主要表現(xiàn)在：第一，集體性學(xué)習(xí)不足。關(guān)于工匠精神的學(xué)習(xí)，有些學(xué)校內(nèi)部管理松散，各個(gè)部門(mén)之間并不團(tuán)結(jié)，沒(méi)有形成合力，很少組織集體性學(xué)習(xí)活動(dòng)、培訓(xùn)活動(dòng)。集體性學(xué)習(xí)往往具有強(qiáng)大的號(hào)召力，當(dāng)高職學(xué)生缺乏集體性學(xué)習(xí)時(shí)，其思想上很難受到鼓舞。第二，校園宣傳不足。學(xué)校本身就是一個(gè)發(fā)揚(yáng)工匠精神的大環(huán)境，有些學(xué)校并沒(méi)有充分利用這個(gè)大環(huán)境。比如，在圖書(shū)館、教室、操場(chǎng)、宿舍等地，有些學(xué)校只設(shè)計(jì)機(jī)械化的引導(dǎo)圖，沒(méi)有工匠精神相關(guān)的宣傳物料[6]?？傮w來(lái)說(shuō)，由于工匠精神學(xué)習(xí)氛圍不足，高職學(xué)生很容易懈怠，放松對(duì)工匠精神的學(xué)習(xí)。

三、高職學(xué)生工匠精神養(yǎng)成教育的優(yōu)化策略

（一）加強(qiáng)工匠精神認(rèn)同感

一方面，以“工匠精神”為核心思想，高職院?？梢越M織“工匠精神內(nèi)涵分析講座”“工匠精神與個(gè)人生活分享會(huì)”“工匠精神對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用論壇”等活動(dòng)，分析工匠精神的歷史演變、文化底蘊(yùn)，幫助高職學(xué)生全面認(rèn)識(shí)工匠精神，喚起高職學(xué)生內(nèi)心深處的認(rèn)同感;另一方面，為了進(jìn)一步解讀“學(xué)生學(xué)習(xí)”與“工匠精神”之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，高職院?？梢圆邉澮恍┯嗅槍?duì)性的社團(tuán)活動(dòng)[7]，例如：“班級(jí)學(xué)習(xí)工匠評(píng)選”“校園工匠志愿者”“一幫一工匠標(biāo)兵”等，讓每一位高職學(xué)生深刻意識(shí)到，工匠精神不僅適用于職場(chǎng)，還適用于學(xué)習(xí)生活，激發(fā)廣大高職學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)工匠精神、實(shí)踐工匠精神的熱情。

（二）豐富實(shí)踐類(lèi)教育形式

一方面，科普工匠精神相關(guān)內(nèi)容時(shí)，高職教師既要重視“說(shuō)”，也要敢于“做”。比如說(shuō)，高職教師可以組織“工匠精神實(shí)踐小分隊(duì)”，帶領(lǐng)學(xué)生深入各行各業(yè)，做交通志愿者、送社區(qū)快遞、打掃公共街道、慰問(wèn)退伍老兵……通過(guò)不同形式的社會(huì)實(shí)踐，轉(zhuǎn)變高職學(xué)生對(duì)工匠精神的刻板印象，讓工匠精神融入每一位高職學(xué)生的日常生活。另一方面，宣傳工匠精神的形式多種多樣，除了講座、會(huì)議，高職教師還可以發(fā)揮個(gè)人見(jiàn)解，進(jìn)行合理創(chuàng)新，帶給高職學(xué)生與眾不同的新鮮感、體驗(yàn)感。舉例來(lái)說(shuō)，高職院?？梢猿闪ⅰ肮そ尘裾{(diào)研小組”[8]，挖掘企業(yè)內(nèi)部真實(shí)發(fā)生的工匠故事，搜集工匠故事的過(guò)程，傾聽(tīng)工匠故事的過(guò)程，其實(shí)就是高職學(xué)生學(xué)習(xí)工匠精神的過(guò)程。

（三）營(yíng)造工匠精神學(xué)習(xí)氛圍

第一，增加集體性學(xué)習(xí)。高職院校在內(nèi)部管理上，要加強(qiáng)各個(gè)部門(mén)之間的凝聚力，定期策劃一些有規(guī)模、有主題的集體性學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如說(shuō)，“工匠精神專(zhuān)題學(xué)習(xí)之紅色文化”“工匠精神與各學(xué)科融合關(guān)系培訓(xùn)”“工匠精神中的艱辛與幸福講座”等，這些都是具有一定號(hào)召力的集體性學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以營(yíng)造濃厚的工匠精神學(xué)習(xí)氛圍，感染高職學(xué)生思想，激勵(lì)高職學(xué)生前行。第二，加強(qiáng)校園宣傳。為了充分利用學(xué)校整體環(huán)境，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要統(tǒng)籌規(guī)劃各個(gè)區(qū)域。例如，學(xué)校可在圖書(shū)館設(shè)置“工匠文化長(zhǎng)廊”，在教室刊登“工匠人物介紹”，在操場(chǎng)張貼“工匠精神格言”，在宿舍策劃“工匠故事園地”，將工匠精神融入校園的各個(gè)角落，時(shí)刻提醒高職學(xué)生保持對(duì)工匠精神的追求。

四、結(jié)語(yǔ)

“工匠精神”反映在生活的方方面面，高職院校積極推進(jìn)工匠精神相關(guān)工作時(shí)，不能只關(guān)注“學(xué)生學(xué)習(xí)”這一個(gè)方面，還要關(guān)注學(xué)生心理、學(xué)生興趣、學(xué)生生活，從方方面面滲透工匠精神?；诖?，高職院校落實(shí)與工匠精神相關(guān)的一系列工作時(shí)，要敢于走出校園，廣泛聯(lián)合家庭力量、社會(huì)力量，通過(guò)“合作”的優(yōu)勢(shì)，加快培育高職學(xué)生工匠精神，讓每一位高職學(xué)生意識(shí)到工匠精神無(wú)處不在，工匠精神與日常生活息息相關(guān)，轉(zhuǎn)變腦海中對(duì)工匠精神的刻板印象，積極探索新時(shí)代工匠精神內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙智軍，任慶國(guó)，劉拮.高職院校工匠精神“四進(jìn)”工程培育體系研究與實(shí)踐：以陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J]. 職業(yè)技術(shù)，2019，18（10）：46-48+53.

[2] 龍華，王自勤，邵明珠.基于職業(yè)技能大賽的汽修專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革研究：以“汽車(chē)檢測(cè)與維修”賽項(xiàng)為例[J]. 湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，25（05）：28-31.

[3] 胡萍茜. 對(duì)高職學(xué)生“工匠精神”培育的思考：以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例[J]. 南方農(nóng)機(jī)，2018，49（24）：217.

[4] 栗偉. 實(shí)訓(xùn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神探索[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（35）：232-233.

[5] 楊培松，杜文娜. 工匠精神視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)[J]. 教育與職業(yè)，2018（04）：78-81.

[6] 張義俊. 高職思想政治教育與工匠精神培育的融合研究[J]. 湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，22（01）：30-33.

[7] 徐興旺. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視角下高職學(xué)生工匠精神培育[J]. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2017（22）：67-70+74.

[8] 祁占勇，任雪園. 扎根理論視域下工匠核心素養(yǎng)的理論模型與實(shí)踐邏輯[J]. 教育研究，2018，39（03）：70-76.

（薦稿人：張錚，安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：莫唯然）