小學班主任柔性管理的應用途徑探究

葉傅

摘要：在小學階段，學生剛剛踏入到集體和社會中，存在著一定的陌生感，而班主任是學生成長道路上的親密伙伴。如果班主任能夠貼合學生的需求，采用柔性的管理方法，那么能夠更好地拉近師生關系，營造更加溫馨的班級氛圍。在本文中，筆者將從教學實踐出發(fā)，探索小學班主任柔性管理的應用途徑和方法。

關鍵詞：小學班主任工作;柔性管理;有效途徑;方法

班主任的工作方式和教育方法對于學生的成長有著非常重要的影響。柔性管理能夠讓教師向學生滲透情感，與學生進行心與心的交流，從而能夠讓學生切實感受到班主任對自己的關心從而能夠主動與班主任進行交流，從而使學生能夠更好地融入到班集體中，達到更好的班級管理效果。

一、基于成長規(guī)律，深入了解學生

小學生尤其自身的成長規(guī)律，但是有的班主任采用過于嚴厲的管理方式，忽略了學生在心理上和情感上的需求，從而使得班主任和學生之間存在著一定的隔閡。因此，班主任應對學生的成長規(guī)律進行認識，走入到學生中間，與學生進行密切的溝通，對學生的興趣愛好、個性特征進行了解，能夠與學生成為好朋友，共同在班集體中實現(xiàn)成長。

在日常與學生進行溝通的時候，教師應采用親切、和藹的態(tài)度，讓學生能夠感受到教師的善意，從而能夠主動與教師建立良好的關系。教師應在與學生進行交往的過程中，更重視學生的個性，并對學生的閃光點進行鼓勵。一次，我發(fā)現(xiàn)班級中的某個學生，非常喜歡閱讀書籍，我看到他正在閱讀的一本書，于是我告訴他，這本書我也看過，并且非常喜歡其中的主人公。學生產生了強烈的溝通欲望，與我一起對這本書中的故事和人物進行了討論。我告訴他，老師非常欣賞他喜歡閱讀、熱愛學習的態(tài)度，希望他能夠繼續(xù)保持，等他閱讀新的書籍的時候，也可以來與我一起進行討論，老師會非常歡迎他。在我的鼓勵下，學生更喜歡看書了，并且和我成為了“書友”，共同在書籍的海洋中進行暢游。通過班主任與學生深入的了解和關心，能夠基于學生的成長規(guī)律為學生滲透更加積極的影響，能夠構建更加和諧的班級環(huán)境。

二、形成親密關系，共同解決問題

小學生在學習中和生活中的經驗比較有限，他們會存在著各式各樣的問題，但是如果學生和教師的心理距離比較遠，學生就會很少說出自己的問題，從而導致問題的堆積，不利學生的發(fā)展。因此，教師應與學生形成親密的關系，讓學生能夠在遇到問題的時候主動尋找班主任進行解決，才能夠突破成長過程中的瓶頸，在班主任的幫助下實現(xiàn)更好的成長。

例如，在日常班級管理的時候，我會認真對學生進行觀察，及時發(fā)現(xiàn)學生在情緒上的變化，并主動與學生進行交流，引導學生說出自己的困惑，從而對學生的問題進行解決。有的學生在剛進入學校的時候會比較有自信心，但是經過一段時間的學習，發(fā)現(xiàn)自己很難實現(xiàn)成績的提升，甚至出現(xiàn)下滑的情況，覺得非常傷心。我對學生的情況進行了了解，發(fā)現(xiàn)學生在學習方法上存在著一定的問題，使得學生遲遲得不到進步。我告訴學生，他可以觀察其他同學的學習方法，也可以向班主任求助，通過各種嘗試找到適合自己的學習方法，才能夠使自己改進學習中的問題，吸收更多的知識。有的學生的生活作息非常不規(guī)律，因此白天上課的時候非常困，經常受到老師的批評，讓他感覺非常難過。我告訴學生，擁有了科學的生活作息，不僅能夠讓我們的身體更加健康，還能夠讓我們的精神更加充沛，對我們的成長起到的幫助非常大，因此他要為自己制定一個固定的生活作息，讓自己能夠在生物鐘的帶領下開展學習和生活，才能夠擁有更加健康的身體。在我的幫助下，學生能夠更好地解決自己在學習和生活中的問題，并且將教師當作非常親密的朋友，能夠更好地投入到小學生活中，收獲開心和快樂。

三、發(fā)展學生能力，鼓勵學生自治

班主任是班級中的管理者，但是不能作為班級中的“專制者”，而是要給予學生足夠的發(fā)展空間，讓學生能夠在班主任的幫助下，提升自律能力，找到自我管理的方法，最后使班級能夠在學生的自我治理下達到更加和諧的效果，營造更好的班級風氣。

例如，日常進行班級管理的時候，為了能夠提高學生的管理能力，讓學生認識班級規(guī)章制度的重要性，我會為學生設計一個“流動班長”的位置，讓學生輪流擔任班長，輔助班級委員來管理班級。在擔任“流動班長”的期間，學生會對班級中的日常事務進行認識，能夠對學校中的規(guī)章制度進行學習，認識到我們在日常生活和學習中應遵循哪些規(guī)范，從而發(fā)自內心的認識到規(guī)則的重要性。同時，在對其他同學進行管理的過程中，“流動班長”也會認識到班干部和班主任的不容易，當他不再擔任“流動班長”的時候，也會主動規(guī)范自己的行為，協(xié)助班主任和班干部，使班級中形成更加良好的風氣，讓學生都能夠在班級實現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。通過鼓勵學生進行自我管理，能夠讓學生增加鍛煉綜合能力的機會，使學生更加清晰地認識到學校規(guī)則的作用，并能夠從自我做起，成為一個更加維護班級秩序，樂于助人的好學生，最終讓學生在良好班級風氣的帶領下實現(xiàn)自身綜合能力的提升和發(fā)展。

總之，在小學班主任日常管理中，班主任不應采用強硬的態(tài)度來面對學生，而是應向學生滲透更多的關心和愛護，讓學生能夠在柔性的環(huán)境下實現(xiàn)成長。作為小學生班主任，應深入對學生進行關心，了解學生的需求，讓學生能夠在更加柔性、和諧的環(huán)境下實現(xiàn)發(fā)展，與班主任形成良好的關系，共同實現(xiàn)進步和發(fā)展，解決學生在成長中存在的各類問題，提升學生的自我管理能力，并為學生的長遠發(fā)展提供助力，能夠使學生在小學生涯中收獲進步，收獲快樂。

參考文獻：

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