初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)模式的有效構(gòu)建

楊靜

摘要：隨著教育體制改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教學(xué)方式與理念再難適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)的實(shí)際需求。閱讀作為初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的一項(xiàng)重要組成部分，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)具有十分關(guān)鍵的作用。對(duì)初中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)模式與方法的研究，既有其重要性，亦有其必要性。在此背景下，個(gè)性化閱讀這一新型教學(xué)模式的出現(xiàn)為閱讀教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力。下面，本文就對(duì)初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)模式的實(shí)施策略展開(kāi)論述，以望為廣大語(yǔ)文教育工作者提供一些有益參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;個(gè)性化閱讀;解讀;體驗(yàn);課外

閱讀應(yīng)是學(xué)生充分思考、主動(dòng)剖析，進(jìn)而自主生成閱讀感悟的過(guò)程。然而在當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師多處于主體地位，學(xué)生則始終以受教者的身份對(duì)教師所傳授的知識(shí)進(jìn)行全盤接收，這便難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不利于提升閱讀教學(xué)實(shí)效。因此，為從根本上扭轉(zhuǎn)閱讀教學(xué)長(zhǎng)期低效的現(xiàn)狀，教師就需及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并在新課改理念的指導(dǎo)下對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的模式、方式與方法進(jìn)行不斷地調(diào)整優(yōu)化，將個(gè)性化閱讀因時(shí)、因地地引入課堂教學(xué)之中，以使閱讀教學(xué)更具成效。

一、合作探究，解讀文本，體悟情感

問(wèn)題是驅(qū)使學(xué)生展開(kāi)思考、分析與交流活動(dòng)的起點(diǎn)，同時(shí)也是溝通師生雙邊情感的最佳紐帶。而學(xué)生閱讀體驗(yàn)和感悟的升華，也需要教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中不斷地設(shè)置問(wèn)題，以使學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行解讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)其的深層次理解。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文本，既是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方式，同時(shí)也有效增加了個(gè)性化閱讀的途徑。

在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，我設(shè)置了如下問(wèn)題，以供學(xué)生思考探究：1.本文思路清晰，結(jié)構(gòu)完整。文章的開(kāi)頭和結(jié)尾有哪些特點(diǎn)？2.文章是按什么順序來(lái)寫紫藤蘿花的？是從哪幾個(gè)角度描寫盛開(kāi)的紫藤蘿的？3.文中哪些語(yǔ)句是用來(lái)描寫花形和香味的？作者用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處？4.紫藤蘿瀑布流經(jīng)之處，就是作者走過(guò)的心路。找出文中表明作者情感的詞語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)作者走過(guò)怎樣的心路歷程？5.看了紫藤蘿之后為什么覺(jué)得痛苦暫時(shí)不存在，只有寧?kù)o，只有喜悅呢？6.作者的感悟意味深長(zhǎng)，你對(duì)此是如何理解的？如此，通過(guò)讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，不僅充分落實(shí)了學(xué)生的閱讀主體地位，而且還升華了學(xué)生的閱讀感悟，使學(xué)生深入體會(huì)了作者對(duì)人生的獨(dú)特感受。

二、角色扮演，親身體驗(yàn)，心同其情

在語(yǔ)文教學(xué)中，角色扮演是一種通過(guò)不同角色的扮演和嘗試來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性、積極性和創(chuàng)造性的有效手段。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師亦可以通過(guò)角色扮演活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行自主建構(gòu)，并在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)閱讀感悟的升華和閱讀能力的提升，以此來(lái)提高學(xué)生的共情能力，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

待學(xué)生梳理了《我的叔叔于勒》這篇小說(shuō)的主要情節(jié)后，為進(jìn)一步豐富學(xué)生的閱讀和情感體驗(yàn)，使學(xué)生獲得更大的收獲，我決定一改先前的被動(dòng)式教學(xué)模式，讓學(xué)生以小組為單位，在細(xì)讀課文的基礎(chǔ)上自由挑選角色，然后深度把握人物的性格和心理特征，對(duì)原文進(jìn)行演繹重現(xiàn)。在自由發(fā)揮的過(guò)程中，學(xué)生的課堂參與熱情空前高漲，每個(gè)小組的表現(xiàn)都可圈可點(diǎn)。如此，通過(guò)在語(yǔ)文課堂中開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，不僅提升了學(xué)生的課堂參與熱情，而且還提高了學(xué)生的共情能力，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并發(fā)掘了小說(shuō)背后潛藏的教育價(jià)值，進(jìn)而有助于提升閱讀教學(xué)成效。

三、開(kāi)放教材，內(nèi)外聯(lián)系，拓寬視野

基于語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)具社會(huì)性和實(shí)踐性的特征，決定了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)放眼于社會(huì)生活，積極拓展生活化學(xué)習(xí)路徑。因此，作為初中語(yǔ)文教師，我們應(yīng)在注重知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，將語(yǔ)文教學(xué)融入學(xué)生生活，或是學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)之中，以密切課內(nèi)外聯(lián)系，拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓語(yǔ)文教學(xué)更具鮮活性、趣味性和發(fā)展性。

在教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》這篇課文之前，我讓學(xué)生在閱讀過(guò)后搜集有關(guān)資料，比如文章的創(chuàng)作背景、鑒賞評(píng)價(jià)、后世影響，以及魯迅的人物經(jīng)歷、個(gè)人生活、主要作品、藝術(shù)特質(zhì)和人物影響等等，并將所搜集到的資料打印出來(lái)。在課堂上，我讓學(xué)生以小組為單位來(lái)分享各自所搜集到的資料，并挑選了幾名學(xué)生到講臺(tái)上對(duì)其進(jìn)行介紹與講解。在這一過(guò)程中，不僅鍛煉了學(xué)生搜集、篩選和整理信息的能力，而且還強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，這便為學(xué)生終身學(xué)習(xí)觀念的樹(shù)立打下了基礎(chǔ)。只有盡早跳出“教教材”的誤區(qū)，努力拓展語(yǔ)文教學(xué)外延，讓閱讀成為一種自主活動(dòng)，學(xué)生才會(huì)去粗取精，淘沙見(jiàn)金。

總而言之，在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的大背景下，個(gè)性化閱讀教學(xué)充分迎合了新課標(biāo)理念，有效地促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高了閱讀教學(xué)的有效性。作為初中語(yǔ)文教師，我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)策略的研究與探索，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

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陜西省渭南市渭南初級(jí)中學(xué)