小學(xué)古詩詞教學(xué)的有效策略

朱普松

摘要：在目前，傳統(tǒng)文化越來越受到社會(huì)各界的重視，深入學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神已經(jīng)成為小學(xué)生的重要職責(zé)。而古詩詞做為傳統(tǒng)文化的精華，歷來是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。這就決定了教師必須加強(qiáng)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的古詩詞素養(yǎng)。因此，在教學(xué)的過程中，教師一方面要廣泛拓展文化常識，促進(jìn)學(xué)生對古詩詞含義的理解;另一方面要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景體驗(yàn)，讓學(xué)生充分體會(huì)古詩詞的意境魅力;同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生通過有感情的誦讀挖掘古詩詞的情感內(nèi)涵，對學(xué)生進(jìn)行情感教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)? 古詩詞? 學(xué)習(xí)? 能力? 提升

古詩詞學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。而在長期以來的教學(xué)中，教師對于古詩詞這種文本的特性挖掘還不夠深入與全面。只是讓學(xué)生以背誦和抄寫的方式來粗糙地進(jìn)行古詩詞學(xué)習(xí)，難以讓學(xué)生提升文化修養(yǎng)。因此，教師要積極改進(jìn)教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生從古詩詞的固有特征出發(fā)，對古詩詞中的文化內(nèi)涵進(jìn)行深入理解;對作品的意境進(jìn)行充分體會(huì)，同時(shí)對作品進(jìn)行有感情地誦讀，以此全面提升學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力/下面，筆者就具體談一談提高學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)能力的方法。

廣泛了解傳統(tǒng)文化

古詩詞是傳統(tǒng)文化的代表性文本。因而，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)普遍會(huì)由于缺乏充足的古代文化常識而產(chǎn)生晦澀難懂的感覺。因此，在教學(xué)的過程中，教師首先要做好傳統(tǒng)文化拓展的工作，引導(dǎo)學(xué)生對作品中的文言字詞的含義、意象的內(nèi)涵以及古代風(fēng)俗等進(jìn)行具體的了解，以此促進(jìn)學(xué)生全面理解古詩詞的內(nèi)涵，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，教師可以通過廣泛講解傳統(tǒng)文化常識來促進(jìn)學(xué)生對作品的理解。比如，教師可以與學(xué)生交流：“作者為什么要在九月九日寫作這首詩歌呢？”在學(xué)生思考時(shí)，教師可以對學(xué)生講解重陽節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日的日期和習(xí)俗，學(xué)生由此也讓能夠?qū)Α氨椴遘镙巧僖蝗恕敝械摹败镙恰碑a(chǎn)生具體的理解。又比如，教師可以與學(xué)生交流：“作品中的異鄉(xiāng)是什么意思呢？”在學(xué)生疑惑時(shí)，教師可以讓學(xué)生了解到作者王維為了考取功名而遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，在京城趕考的寫作背景，從而對作者思鄉(xiāng)之情獲得更為深入的體會(huì)。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生對古代的思想文化進(jìn)行更為廣泛的了解，豐富學(xué)生的文化修養(yǎng)。在這樣的知識拓展中，學(xué)生能夠?qū)旁娫~進(jìn)行順暢而深刻的理解，不斷提升古詩詞的學(xué)習(xí)信心。

生動(dòng)想象作品意境

古詩詞普遍具有意境深遠(yuǎn)的特點(diǎn)。學(xué)生通過對作品的閱讀，能夠根據(jù)一定的意象組合出相應(yīng)的畫面，從而豐富自身的精神世界。因此，在教學(xué)中，教師可以充分給予學(xué)生自由想象的權(quán)利，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解對作品的意境進(jìn)行深入的體會(huì)，以此讓學(xué)生感受到古詩詞的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)學(xué)生高雅的審美趣味。

例如，在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對作品的意境進(jìn)行自由想象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可以讓學(xué)生自主閱讀作品，尋找出自己熟悉的事物。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)煙花、孤帆、碧空、長江、天際都是自己十分熟悉的事物。之后，教師可以讓學(xué)生對這些事物進(jìn)行組合，在腦海中浮現(xiàn)一定的畫面，學(xué)生能夠想象到柳絮如煙、繁花似錦的陽春三月，孟浩然乘著舟在長江上飛快地穿梭，之后身影逐漸遠(yuǎn)去，消失在碧空的盡頭，只看見一線長江，向邈遠(yuǎn)的天際奔的雄奇壯闊的場景。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠運(yùn)用自己的想象力充分感受到古詩詞的獨(dú)特魅力，提升對古詩詞的理解，不斷激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

鼓勵(lì)學(xué)生深情誦讀

古詩詞具有嚴(yán)格的韻律以及充沛的情感。學(xué)生可以通過誦讀的方式體會(huì)到作品朗朗上口的特點(diǎn)和詩人的獨(dú)特心境。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生克服過于羞澀不敢誦讀的問題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解運(yùn)用一定的語氣和節(jié)奏表現(xiàn)作品的情感特點(diǎn)，從而有效活躍教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，在學(xué)習(xí)《送元二使安西》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對作品展開深情誦讀，陶冶學(xué)生的情操。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“詩歌描寫的是什么故事？故事發(fā)生的環(huán)境是什么？”學(xué)生能夠?qū)ψ髡咚蛣e友人時(shí)的復(fù)雜心態(tài)進(jìn)行深入體會(huì)。之后，教師可以讓學(xué)生對作品展開誦讀。比如，對于“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”兩句，學(xué)生可以用輕柔的語氣表現(xiàn)出渭城春色的寧靜與美好。對于“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”兩句，學(xué)生能夠用惆悵悲涼的語氣誦讀出作者對友人的擔(dān)憂和不舍之情。同時(shí)，還可以通過踉蹌的步態(tài)來表現(xiàn)作者對于友人離去的悲傷。在這樣的誦讀過程中，學(xué)生能夠更為深入地體會(huì)古詩詞的情感特征，獲得深刻的情感教育，培養(yǎng)出健全的人格。

綜上所述，古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。教師要立足于學(xué)生的思維特征和古詩詞的文本特征，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，拓展教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主、深入深刻地感受與探究活動(dòng)，不斷提升學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生對作品的思想、意境、情感進(jìn)行深入地體驗(yàn)與感悟，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合提升。

參考文獻(xiàn)：

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