小組合作在高中語文寫作教學中的應用策略探究

祝貴

摘要：通常情況下，高中藝術特長生的個性相對較強，而寫作教學可以使學生個性得到充分的發(fā)揮，教師需要對其進行深入分析，此時，教師通過科學應用小組合作教學，可以確保學生在寫作過程中更為充分地表達個人想法，提升學生寫作能力。

關鍵詞：小組合作;高中語文;寫作教學;應用策略

引言：

高中語文教師在進行寫作教學時，小組合作的合理應用具有重要的意義，教師需要對其進行深入分析，引導學生進行有效的小組合作，進而確保學生之間能夠進行有效的互動交流，強化學生合作意識，為了進一步明確寫作教學如何更為高效的應用小組合作，特此進行本次研究工作。

一、高中寫作教學應用小組合作的重要價值

高中語文教師在對藝術特長生進行寫作教學時，如果想要確保合理應用小組合作模式，需要和學生實際情況有效結(jié)合。通常情況下，藝術生的個性普遍較強，所以，教師需要對學生個性特征進行深入分析，引導學生根據(jù)自身具體情況進行科學分組，確保組內(nèi)成員可以進行有效的互動交流，進而使團隊力量得到更為充分的發(fā)揮，保障學生之間能夠進行更為有效的交流和溝通，進而確保能夠更為高效的開展語文寫作教學，使學生個性能夠得到更為充分的發(fā)揮。高中語文教師在具體進行寫作教學時，小組合作學習的合理應用具有重要的意義，可以保障學生積極參與課堂學習，使學生主體性得到更為充分的發(fā)揮，進而提升學生積極性[1]。與此同時，小組合作的有效落實，還可以使學生之間進行更為有效的溝通交流，確保學生可以對個人想法進行更為充分的表達，進而保障學生具有豐富的寫作素材。除此之外，教師通過科學應用小組合作模式，可以引導學生共同探討作文寫作方向，并對其進行科學評價，能夠?qū)ζ渥鳛樵u價方式進行合理優(yōu)化，從而實現(xiàn)整體教學效果的進一步提升。

二、高中語文寫作教學實施策略

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念

高中語文教師在進行寫作教學時，如果想要對小組合作學習進行有效的應用，需要確保教師能夠正確認識小組合作學習，同時，教師在具體進行寫作教學時，還需要對自身身份角色進行科學轉(zhuǎn)變，確保能夠引導學生積極參與小組合作學習。在以往進行合作教學時，教師普遍占據(jù)領導者地位，對學生學習和討論進行引導。在此過程中，教師首先需要對最新教育期刊進行深入的學習與閱讀，對最新教育理論進行有效的學習，同時還需要對國內(nèi)外語小組合作學習相關的理論和實踐展開深入分析，確保對小組合作學習具有更為充分的認識。其次，教師需要深入分析學生實際情況，在班級活動中勇敢實踐小組合作學習，同時還需要針對學生實際情況對其進行科學改進。最后，教師在對小組合作學習進行具體應用時，需要和學生進行有效的交流互動，確保能夠進一步明確學生在參與小組合作學習的想法并對其教學方法進行科學調(diào)整，確保能夠?qū)崿F(xiàn)寫作教學質(zhì)量的全面提升，進而使小組合作學習發(fā)揮更大的作用。

（二）完善課前準備

高中語文教師在寫作教學中具體應用小組合作時，需要對學生進行有效的引導，科學組織開展各項教學活動，確保學生對其正確學習方法需要更為充分的掌握，從而實現(xiàn)學生自學習慣的科學培養(yǎng)。所以，教師需要科學完善課前準備，確保小組合作學習可以發(fā)揮更大的作用。在具體開展寫作課教學之前，教師需要對其分組和選題進行合理優(yōu)化，保證所選題目能夠有效結(jié)合學生實際情況，確保能夠?qū)崿F(xiàn)其趣味性的進一步提升。而在具體進行分組時，教師需要對不同學生的寫作水平和寫作特點進行綜合分析，確保各組成員可以進行有效的互動交流，繼而保障學生在學習中可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補[2]。同時，在學生進行交流互動時，教師需要積極參與，對學生發(fā)散思維進行科學引導，確保能夠?qū)崿F(xiàn)學生寫作思路的有效啟發(fā)，實現(xiàn)良好學習環(huán)境的科學創(chuàng)建。例如，在進行寫觸動心靈的人和事一課教學時，在進行具體寫作之前，教師可以引導學生對自己生活中印象深刻的經(jīng)歷進行分享和交流，引導學生討論自己在生活中對其心靈造成觸動的具體事件，在此過程中，教師還需要引導學生進行有效的溝通交流，使學生寫作具有更大的積極性，進行良好課堂學習氛圍的合理營造。與此同時，教師還可以利用現(xiàn)代技術，向?qū)W生更為直觀的展示所選題材，確保學生可以從聽覺，視覺等多個層面分析寫作主題，確保學生在進行寫作時，能夠有效避免審題不清。

（三）激發(fā)學生興趣

在進行高中語文教學時，寫作是其非常重要的一項組成，同時也是課堂教學的難點問題，教師需要采取有效方式，確保能夠?qū)W生學習興趣進行科學培養(yǎng)。首先需要引導組內(nèi)成員進行有效的討論，學生通過深入，可以進一步明確自己的寫作思路和討論結(jié)果，進而對學生思維進行有效的啟發(fā)，幫助學生尋找寫作思路，通過各種方式的有效落實，還可以實現(xiàn)良好學習氛圍的合理營造，保障學生具有更大的學習興趣。其次，教師還可以引導組內(nèi)成員進行角色互換，確?？梢詫崿F(xiàn)學生創(chuàng)作靈感的有效激發(fā)[3]。例如，在完成飛向太空的航程一課教學時，教師需要為學生創(chuàng)設“新聞直播”的氛圍，要求學生分組尋找身邊發(fā)生的新聞，然后推舉一名同學，報道自己找到的新聞事件。在此過程中，教師需要合理應用小組討論，確保能夠拓展學生學習思路，進而實現(xiàn)學生表達欲望的有效增強，使學生能夠更為充分的表達個人想法和內(nèi)心感受，從而實現(xiàn)學生寫作興趣的有效提升，不斷強化學生寫作水平和寫作技巧。

（四）優(yōu)化作文批改

在高中語文教學中，作文是其非常重要的考察重點，對學生未來發(fā)展具有很大的影響，所以，教師和學生必須高度重視寫作教學，但是在以往進行寫作教學時，寫作教學普遍是其教學活動的難點問題，教師在組織開展寫作教學時，通常是直接為學生設置寫作題目，要求學生進行寫作，然后對學生作文進行科學批改，應用該種方式進行教學活動時，教師的工作壓力較為繁重，在批改作業(yè)方面，需要耗費大量精力和時間，使其教育工作具有較大的難度，此時，部分教師對學生寫作教學缺乏重視，會在一定程度內(nèi)忽視學生寫作練習，無法提升學生表達能力。而在開展小組合作學習時，教師可以引導學生進行組內(nèi)批改，確保學生在對其他學生作文進行批改的同時，能夠進一步發(fā)現(xiàn)自己寫作的優(yōu)缺點[4]。同時，教師還需要引導學生自我評價，確保學生對自我產(chǎn)生更為正確的認識，進而使其進一步明確未來發(fā)展的方向。小組合作教學的有效落實，可以使教師能夠?qū)W生寫作方法和寫作技巧進行更為有效的指導，進而提升學生寫作能力。例如教師在對學生鴻門宴讀后感進行批改，可以引導學生進行小組評價，引導學生分析作品中存在的不足和優(yōu)勢，其次，教師還需要合理優(yōu)化教學方式，確保能夠有效提升批改質(zhì)量，引導學生進行小組互評，確保小組成員之間可以相互提出明確的修改意見，由學生自己朗讀自己的作文，然后組織其他同學對其進行評價，通過合理優(yōu)化批改方式，能夠有效提升學生寫作能力。

三、結(jié)束語

總之，高中語文教師在進行寫作教學時，通過轉(zhuǎn)變教學觀念，完善課前準備，激發(fā)學生興趣，優(yōu)化作文批改，能夠確保更為高效的應用小組合作教學，使學生之間進行有效的互動交流，進而強化學生合作意識，保證學生能夠積極參與課堂學習，確保學生個性能夠得到更為充分的發(fā)揮，提升整體教學效果，推進現(xiàn)代教育工作的進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1]張軍.高中語文寫作教學進行有效的小組合作學習策略研究[J].課程教育研究，2019（06）：93.

[2]邱國強.小組合作在高中語文寫作教學中的應用研究[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2019，（002）：215-215.

[3]蔡婧.高中語文寫作教學如何進行有效的小組合作學習[J].語文課內(nèi)外，2019（030）：142.

[4]何永青.談高中語文寫作教學如何進行有效的小組合作學習[J].學周刊，2019，401（17）：111-111.

（廣東省肇慶市懷集縣第一中學 ?526400）