學貴有疑　厚積薄發(fā)

摘 要：新課程改革背景下，各門學科在教學組織中都開始注重對學生問題意識的培養(yǎng)。在實際教學中，教師通過激發(fā)學生的問題意識，使學生對教學內容產生疑問和探究欲望，并投入新知識的學習中，實現對知識的整合與匯總，進而提升學生的綜合素質。小學數學知識比較抽象，導致學生學習難度大，因此，教師更需要激發(fā)學生的問題意識。本文主要對小學數學教學中學生問題意識的培養(yǎng)情況進行分析，并提出了相應的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：小學數學;問題意識;培養(yǎng)現狀

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）16-0027-02

引? 言

學貴有疑，有疑才能夠有興趣去探究，才能夠對知識有更多的渴望。在小學數學教學中，教師要提升課堂教學質量和效率，促進學生思維能力的發(fā)展。對于小學生來說，其在數學知識學習過程中難以形成良好的感知意識，加上自主學習能力比較弱，在發(fā)現問題后無法探究相應解決方式，只能采用機械的學習方式，導致在數學學習中難以有效表達自身觀點，這不利于學生數學學習能力的提升。因此，在小學數學教學中，教師要將培養(yǎng)學生的問題意識放在首位，使學生在學習中做到厚積薄發(fā)。

一、小學數學課堂教學中問題意識培養(yǎng)現狀

學貴有疑，有疑才有思，這一教育理念適用于所有教育人員。在教學中，教師必須先讓學生產生疑問，才能夠促進學生的思考和探究，從而指導學生深入學習，提升課堂教學效率。但是，從當前小學數學課堂教學開展情況來看，由于受傳統教學理念的影響，學生的學習思路受到限制。

（一）課堂提問缺乏情境，不利于培養(yǎng)學生的問題意識

小學數學具有較強的邏輯性和抽象性。教師在提出問題的過程中往往沒有將問題設置在情境中，因此無法激發(fā)學生的學習興趣，也不利于培養(yǎng)學生的問題意識。在傳統小學數學教學中，教師所采用的教學方式比較單一，主要是將課本內容單純地向學生進行灌輸，無法引起學生對知識的關注，不利于課堂提問，影響了學生問題意識的培養(yǎng)和提升。

（二）課堂提問缺乏靈活性，學生自主提問信心弱

新課程改革對學生學習興趣和學習信心培養(yǎng)工作更加關注。但是在應試教育理念的影響下，小學數學課堂氛圍比較嚴肅和枯燥。在遇到問題時，學生往往不敢提問，長此以往，學生的學習信心降低，無法形成問題意識。

（三）課堂提問環(huán)節(jié)不系統，課堂提問效果不高

小學數學課堂教學中，各個提問環(huán)節(jié)都具有一定的聯系性，所以教師必須探究數學課堂提問的切入點，才能提升教學效果。但是，從當前小學數學課堂教學情況來看，教學知識導入、探究及測評等方面知識無法有效融入，使得學生知識整合受到限制，不利于學生對問題的深入思考和教學質量的提升。

二、小學數學教學中培養(yǎng)學生問題意識的對策

（一）加強情境創(chuàng)設，提高學生自主探究意識

自主探究學習需要學生具備兩種能力，分別為自主學習能力和探究能力。其中，自主學習能力是指學生通過獨立分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現學習目標的能力;探究能力指的則是學生根據創(chuàng)設的教學情境，對學習的知識進行自主探究[1]。在自主探究學習模式中，教師作為教學活動的組織者及引導者，需要將學生作為教學主體，鼓勵學生自主探究，提升學生發(fā)現問題、分析問題及解決問題的能力，讓學生自行尋找事物發(fā)展規(guī)律，構建科學的知識體系和認知模型。

在實際教學中，教師可以通過加強情境創(chuàng)設來提高學生的自主探究意識。第一，教師必須保證情境結合教學目標，以教學目標為基礎生成問題;第二，組織學生結合情境自主探究，并構建相應的數學模型;第三，深化情境，引導學生對問題進行深入認知，幫助學生解決教學問題;第四，注重情境教學問題回顧，做好評價、總結，對其中存在的問題進行反思，為接下來教學工作的研究奠定基礎。例如，在教學“圓”這部分知識的過程中，教師可以先為學生設置一個關于圓的情境：“這周我們要舉行一個運動會，男生要繞著長方形的操場跑2圈，女生要繞著圓形花壇跑6圈。你們覺得誰跑得比較遠呢？”創(chuàng)設情境后，教師可以給出提示：“繞著長方形操場跑一圈的距離就是這個長方形的周長，那么同學們考慮一下，女生繞著圓形花壇跑的距離應該是什么？”學生異口同聲地回答：“是圓的周長。”教師可以通過這種方式將情境問題與教學有效結合，加深學生對圓周長概念的認知。之后，教師針對圓的周長提問：“那么圓的周長應該怎么計算呢？”很多學生陷入思考中，并不斷研究、嘗試和探索。在教師的提示下，學生通過將圓在直尺上滾動的方式測量出圓的周長。最后，教師再引導學生對不同圓的直徑進行測量，幫助學生發(fā)現圓和直徑間的關系，并引出圓周率的概念。

（二）營造良好學習氛圍，提高學生提問意識

在傳統數學教學中，教師作為教學的主導，學生只能被動接受知識，而且?guī)熒g缺乏有效的溝通，導致課堂教學氛圍沉悶，不利于學生思維發(fā)展和問題意識的提升[2]。新課程改革背景下，教師必須轉變教學理念，尊重學生在教學中的主體地位，為學生營造良好的課堂教學氛圍，構建和諧師生關系。例如，在教學“分數的意義和性質”這部分內容時，教師可以為學生融入一些趣味性故事。比如，《西游記》的唐僧師徒取經途中，豬八戒總是偷吃東西，但是孫悟空每次回來都會把食物分給大家，這一天孫悟空帶回來一塊西瓜，應該如何分才公平呢？教師可以利用這種趣味性的方式活躍課堂氛圍，同時衍生出一些問題，培養(yǎng)學生的問題意識，實現對學生思維能力的鍛煉，進而促進學生的全面發(fā)展。

（三）注重課外拓展，利用實踐激發(fā)學生問題意識

在小學數學教學中，學生問題意識的培養(yǎng)需要以課外探究為基礎，教師要引導學生從不同角度思考問題。學生學習數學不僅要學習理論，也需要進行實踐。教師在課程設計和安排過程中，要為學生提供獨立自主學習的空間，而課外實踐活動是為學生提供獨立學習空間的重要途徑。學生通過課外實踐學習能夠及時發(fā)現問題，提升數學綜合能力、核心素養(yǎng)。比如，在教學“統計與可能性”這部分內容時，教師需要引導學生通過生活情境的創(chuàng)設，對相關活動數據進行統計和分析。教師可以利用多媒體設備為學生播放一場籃球投籃比賽，然后要求學生通過統計的方式判斷誰贏誰輸。學生帶著問題進行統計分析和解答，能夠顯著提升問題意識的培養(yǎng)效率。

（四）轉變教學理念，引導學生大膽質疑

在小學數學教學中，為了激發(fā)學生的問題意識，教師要引導學生大膽質疑，讓學生對教材及教師教學中與自身認知不同的地方提出疑問[3]。在這種教學模式下，教師需要轉變教學理念，引導學生由傳統被動的學習模式轉變?yōu)橹鲃訉W習模式。在學生掌握相關概念后，教師要引導學生從不同角度進行思考，并采用多種解答方式進行解決，實現學生思維的碰撞。例如，在教學“折線統計圖”時，由于學生已經學習了扇形圖、柱狀圖等相關概念，教師可以要求學生利用三種形式進行表達。由此，很多學生容易出現思維混亂的情況。針對這些問題，教師引導學生大膽質疑，并通過自主探究、小組合作等方式針對這些問題進行解決，從而加深學生對知識的理解，提高學生的問題意識。

結? 語

綜上所述，在小學數學教學中，教師通過培養(yǎng)學生的問題意識，能夠促進學生對知識進行思考，提升學生分析問題和解決問題的能力。在實際教學中，教師應強調學生自主學習能力，加強教學環(huán)境創(chuàng)設，提升學生的質疑能力，從而有效培養(yǎng)學生的問題意識。

[參考文獻]

劉錦秀.小學數學教學中培養(yǎng)學生問題意識的研究[J].讀與寫，2020，17（26）：150.

梁珣.小學數學教學中學生問題意識的培養(yǎng)策略[J].新課程研究，2020（04）：94-95.

王飛.小學數學課堂中學生問題意識的培養(yǎng)策略探析[J].學周刊，2020，22（22）：41-42.

作者簡介：戴春（1984.2-），女，江蘇南通人，中小學一級教師，研究方向為小學數學教學。