小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)分段訓(xùn)練模式探索

摘 要：近年來(lái)，不管是在基礎(chǔ)教育還是中高考中，語(yǔ)文的地位都從“自然放養(yǎng)”的狀態(tài)，一躍成為最受矚目的科目。寫(xiě)作綜合了學(xué)生語(yǔ)文方面的各種能力，是許多學(xué)生極力想要提升的重要能力。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)分段訓(xùn)練的重要性進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹，并提出了小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)分段訓(xùn)練的相關(guān)策略，希望能對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);分段訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）16-0042-02

引? 言

沒(méi)有一種教育是隨遇而安的，教育從來(lái)都是一種精心的選擇。在語(yǔ)文學(xué)科中，作文教學(xué)占據(jù)了相當(dāng)大的比重。新時(shí)期，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的寫(xiě)作訓(xùn)練成為教師關(guān)注的重點(diǎn)話題。分段訓(xùn)練是小學(xué)作文教學(xué)的重要策略。良好訓(xùn)練模式的確立，對(duì)提升學(xué)生寫(xiě)作能力具有重要意義。新時(shí)代，學(xué)校和教師更應(yīng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行深刻的探索與研究，以更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)分段訓(xùn)練的重要性

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的是靈活運(yùn)用。寫(xiě)作是最好的思考方式，沒(méi)有寫(xiě)作，就談不上真正的思考。寫(xiě)作既是語(yǔ)言技能靈活運(yùn)用的表現(xiàn)，也是展現(xiàn)個(gè)人認(rèn)知水平與思維能力的手段。針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科而言，作文能力的高低直接反映出一個(gè)人的語(yǔ)文能力。然而，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，寫(xiě)作教學(xué)不可以一概而論。小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的分段訓(xùn)練，是新時(shí)代新課程改革的要求，也是社會(huì)對(duì)新時(shí)代人才的要求。小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的分段訓(xùn)練，可以使教師的教學(xué)更加符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，使其養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在文化、情感、智力、精神和社會(huì)活動(dòng)等方面的發(fā)展[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)分段訓(xùn)練的策略

（一）小學(xué)低年級(jí)，積極進(jìn)行語(yǔ)言和素材的積累

欲木之長(zhǎng)者，必固其根本。寫(xiě)作必須有支撐點(diǎn)，而這個(gè)支撐點(diǎn)正是素材。對(duì)于剛剛進(jìn)入小學(xué)開(kāi)始正式學(xué)習(xí)語(yǔ)文作文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，素材的積累是最重要的。所以，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的寫(xiě)作教學(xué)，教師要注意讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言和素材的積累。只有語(yǔ)言和素材的積累達(dá)到一定程度，學(xué)生才能更好地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行寫(xiě)作，才不至于寫(xiě)作時(shí)無(wú)話可說(shuō)[2]。

生活是積累寫(xiě)作素材的重要來(lái)源。教師要教導(dǎo)學(xué)生善于從學(xué)習(xí)和生活中尋找更多的寫(xiě)作素材。教師不僅要教授給學(xué)生課本內(nèi)容，還要積極補(bǔ)充一些課外的閱讀材料，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中添加更多適合小學(xué)生閱讀的語(yǔ)文閱讀文章，積極向?qū)W生進(jìn)行語(yǔ)言輸入，以豐富學(xué)生的語(yǔ)言，提升學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。在教授相關(guān)的課程時(shí)，教師可以利用多媒體集音頻、視頻于一體的優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生展示更多的學(xué)習(xí)資料，向?qū)W生傳輸更多的關(guān)于大自然聲音的相關(guān)閱讀內(nèi)容，盡可能地向?qū)W生進(jìn)行語(yǔ)言輸入，讓學(xué)生進(jìn)行素材的積累[3]，從而有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（二）小學(xué)中年級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和邏輯思維能力

語(yǔ)言是思維的工具，思維是語(yǔ)言的內(nèi)核。思維可以通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練，而語(yǔ)言教學(xué)也可以在思維訓(xùn)練的過(guò)程中得到實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)言教學(xué)是思維訓(xùn)練的根基，而思維訓(xùn)練是對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的一種促進(jìn)。有效寫(xiě)作需要學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)明確寫(xiě)作意圖和背景，具有一定的邏輯性。在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的分段訓(xùn)練中，對(duì)于小學(xué)中年級(jí)而言，教師要積極促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提高，可以利用思維導(dǎo)圖的方式培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生整體分析文章的結(jié)構(gòu)、段落、重點(diǎn)等內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)不同文章進(jìn)行觀察、比較、分析、推斷和歸納，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有條理地表達(dá)。

另外，對(duì)于小學(xué)中年級(jí)學(xué)生，教師要重視對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。觀察并不是只用眼睛看。觀察通常是從眼睛開(kāi)始，最后用心感悟，形成獨(dú)有的認(rèn)知。對(duì)于小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生細(xì)心地觀察周圍的事物，積極鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)某事、某物的心得和看法，從而為后期的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)[4]。

（三）小學(xué)高年級(jí)，積極進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，正視作文的修改

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作訓(xùn)練必不可少。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，既可以是無(wú)范圍和內(nèi)容設(shè)定的周記，也可以是圍繞某個(gè)話題或語(yǔ)法的命題作文。在教授完閱讀課后，教師也要積極鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)文章的心得和看法，讓學(xué)生把它寫(xiě)在紙上，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地運(yùn)用寫(xiě)作傳遞思想、交流感情，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)的欲望。在布置寫(xiě)作訓(xùn)練任務(wù)時(shí)，教師可以先創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似的情境或引出相關(guān)的話題來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，以此啟發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練[5]。

另外，作文修改能力是小學(xué)生的必備能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的作文修改能力，讓學(xué)生成為作文評(píng)改主體，從而真正做到教學(xué)生“寫(xiě)作文”，而不是教學(xué)生“認(rèn)識(shí)作文”，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)和在寫(xiě)作方面的構(gòu)思、行文能力等。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)，師生共評(píng)，加強(qiáng)指導(dǎo)

寫(xiě)作訓(xùn)練的形式多種多樣，協(xié)作學(xué)習(xí)、集思廣益應(yīng)貫穿于寫(xiě)作教學(xué)的各個(gè)階段。教師要積極開(kāi)展作文交流，利用師生共評(píng)的方式對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生相互促進(jìn)、共同提高。

首先，在作文教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自評(píng)、同學(xué)之間互評(píng)互改等，通過(guò)不同的“讀”“思”“改”的組合，形成“讀”“思”“改”九部曲，并根據(jù)實(shí)際進(jìn)行有效的組合，從而激發(fā)學(xué)生的評(píng)改興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)靜態(tài)文章的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，進(jìn)而提升學(xué)生的思辨能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

其次，在學(xué)生互評(píng)之后，教師可以充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，并設(shè)置多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)，從而開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的思維能力、處理事務(wù)的能力和整理自己思想的能力。

最后，目標(biāo)是前方的燈塔。在小學(xué)語(yǔ)文作文的分段訓(xùn)練中，教師要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技法的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作方面有一個(gè)明確的要求，拓展對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文課堂教育的深度與廣度，教導(dǎo)學(xué)生從構(gòu)思、行文和修改的角度分析一篇作文的寫(xiě)作過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)不同文章進(jìn)行觀察、比較、分析、推斷和歸納，引發(fā)學(xué)生的自我思考，真正做到“授之以漁”，從而提升學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生學(xué)而得法。

結(jié)? 語(yǔ)

語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，而靈活運(yùn)用語(yǔ)言是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。在小學(xué)階段語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行側(cè)重點(diǎn)不同的教學(xué)，對(duì)小學(xué)低年級(jí)要積極進(jìn)行語(yǔ)言和素材的積累，對(duì)小學(xué)中年級(jí)要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和邏輯思維能力，對(duì)小學(xué)高年級(jí)要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)的指導(dǎo)，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)和師生共評(píng)等方式，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，最終構(gòu)建有效的分段訓(xùn)練模式。

[參考文獻(xiàn)]

全麗潔.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用策略[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊）， 2019（08）：119-120+122.

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作者簡(jiǎn)介：劉桂文（1977.11-），女，甘肅武威人， 本科學(xué)歷，中級(jí)職稱，從事小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)。